初中九年级道德与法治课教学设计：聚焦《保护非物质文化遗产公约》的时政专题研讨

初中九年级道德与法治课教学设计：聚焦《保护非物质文化遗产公约》的时政专题研讨

  一、教学理念与总体设计思路

  本教学设计秉承新课标“素养导向、综合学习、实践育人”的理念，以初中九年级道德与法治课程为根基，深度融合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“中华优秀传统文化教育”的内容要求。设计以“中国加入《保护非物质文化遗产公约》”这一时政热点为轴心，打破教材单元界限，进行跨单元、跨模块的知识整合。教学设计的核心逻辑在于，引领学生经历一个从“文化现象感知”到“法治精神理解”，再到“文化主体认同与责任担当”的认知与情感深化过程。我们不仅将公约视为一个国际法律文本，更将其定位为一座连接历史与未来、个人与国家、本土与全球的文化桥梁。通过创设“非遗守护人”的探究情境，组织序列化的思辨与实践活动，旨在培养学生的高阶思维能力，特别是对复杂社会文化现象的批判性分析、价值判断与社会参与能力，最终指向学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养的协同发展，为其应对中考及未来公民生活奠定坚实的学理与价值基础。

  二、教材与学情分析

  从教材关联性分析，本专题深度链接着统编版《道德与法治》九年级上册第三单元“文明与家园”中“延续文化血脉”的内容，以及九年级下册第二单元“世界舞台上的中国”中“中国担当”的相关论述。同时，它也与法治教育专册中关于国际法、公民文化权利与义务等内容形成呼应。教学需引导学生将散见于不同章节的知识点（如中华文化的特点、文化自信、中华传统美德、中华民族精神、中国的国际形象与责任等）进行有机串联，构建起一个以“非遗保护”为具体载体的、立体化的知识网络与意义体系。

  从学情角度审视，九年级学生正处于抽象思维快速发展、价值观念形成的关键期。他们对“非遗”有一定的感性认识，如知道端午节、剪纸、皮影戏等，但这种认知多停留在表象和娱乐层面，对其深厚的历史文化内涵、面临的传承危机以及保护工作所涉及的法律、政策与国际合作维度缺乏系统了解。部分学生可能存在“非遗过时论”或认为保护是政府、专家的事，与己无关。此外，面对中考压力，学生习惯于知识点的机械记忆，对时政热点的分析往往流于表面，缺乏将热点事件与教材理论深度融合，并运用理论分析和解决实际问题的能力。因此，本设计旨在激活学生的前认知，挑战其思维定势，在深度探究中实现知识的迁移、整合与建构，变被动接受为主动探索，变浅层理解为价值认同与行动自觉。

  三、教学目标

  （一）知识与技能目标

  1.准确复述《保护非物质文化遗产公约》的核心宗旨、主要内容和“非物质文化遗产”的定义与分类，并能举例说明。

  2.梳理中国加入该公约的关键时间节点、基本历程及加入后的主要履约行为与成就。

  3.理解非遗保护与维护文化多样性、增强文化自信、促进可持续发展之间的内在逻辑关系。

  4.掌握运用道德与法治学科术语（如文化认同、文化自信、中国担当、权利义务、法治保障等）分析和评述非遗保护相关社会现象的能力。

  （二）过程与方法目标

  1.通过项目式学习与合作探究，提升信息搜集、筛选、整合与辨析能力，能够从多角度（历史、文化、法律、社会、经济）审视非遗保护议题。

  2.在模拟听证会、方案设计、辩论等活动中，锻炼逻辑思维、辩证思维与创造性思维能力，以及清晰、有条理的口头与书面表达能力。

  3.学习运用案例分析、比较研究等方法，探究国际公约如何在国内落地，以及本土实践如何贡献于全球治理。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.增进对中华优秀传统文化的亲切感、自豪感与认同感，深刻体会非遗所承载的民族智慧与精神，自觉树立和增强文化自信。

  2.领悟文化多样性的珍贵价值，培养开放包容的国际视野和胸怀，理解中国在参与全球文化治理中的积极角色与负责任大国担当。

  3.激发参与文化遗产保护的社会责任感与主人翁意识，从观念认同转向行动意愿，初步形成法治观念下尊重、传承、弘扬文化遗产的自觉。

  四、教学重点与难点

  教学重点：1.引导学生理解中国加入《保护非物质文化遗产公约》的多重意义，不仅在于履行国际责任，更是对自身文化根脉的主动守护与振兴，是“延续文化血脉”与“展现中国担当”的有机统一。2.剖析非遗保护面临的现代挑战，探讨在法治框架下，政府、社会、学校、个人等多主体协同保护的路径。

  教学难点：1.帮助学生跨越感性认知，从文化主权、文化安全、软实力建设等更宏观、深刻的层面理解非遗保护的战略价值。2.引导学生辩证看待非遗保护与创新发展、传统文化与现代生活之间的关系，避免陷入绝对“原真性”保护或盲目商业化开发的片面认识。

  五、教学资源与准备

  1.文本资源：①《保护非物质文化遗产公约》中英文版本（节选）；②中华人民共和国非物质文化遗产法；③教育部、文旅部等相关政策文件摘要；④关于安徽当地非遗（如徽墨、宣纸、黄梅戏、凤阳花鼓等）的图文、视频案例资料；⑤学术文章与新闻报道精选（反映不同观点与实践）。

  2.数字资源：①自制或精选的微课视频，介绍公约背景与中国实践；②“数字非遗”平台（如中国非物质文化遗产网）的演示；③相关纪录片片段（如《舌尖上的中国》、《我在故宫修文物》中涉及非遗技艺部分）；④交互式学习软件或在线协作平台（用于小组研讨与成果展示）。

  3.环境与物料：①布置课堂，营造“非遗工坊”或“文化论坛”氛围，陈列相关实物或仿制品（如剪纸、泥塑、地方戏曲脸谱等）；②准备小组探究活动所需的卡片、海报纸、彩笔等；③设计并印制“非遗守护人”任务手册、学习评价量表。

  六、教学实施过程（总计四课时）

  第一课时：寻根·启思——身边非遗的发现与价值初探

  （一）情境导入：唤醒生活记忆（预计用时：10分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的短片，内容快速切换：奶奶包的粽子、庙会上的舞龙舞狮、街头巷尾的糖画艺人、戏曲广播的旋律、家中老物件上的图案……背景音是童谣或地方方言。短片结束，屏幕呈现问题：“这些片段，是否也存在于你的生活记忆里？它们对你而言，意味着什么？”

    学生活动：观看短片，引发共鸣，自由分享个人与这些“老传统”、“老手艺”、“老味道”相关的经历和感受。可能提到“过年时的习俗”、“家乡的特色”、“觉得有趣但不太了解”等。

    设计意图：从学生最熟悉的生活场景切入，打破课堂与生活的壁垒，快速激发学习兴趣和情感共鸣。使学生意识到，“非遗”并非遥不可及的博物馆陈列，而是鲜活地存在于日常之中，是文化血脉在当下的流淌。为后续的价值探讨奠定情感基础。

  （二）概念建构：何为“非遗”？——从感性到理性的跨越（预计用时：20分钟）

    教师活动：基于学生的分享，引入《保护非物质文化遗产公约》中关于“非物质文化遗产”的官方定义。采用“拆解-举例-辨析”法进行讲解。将定义拆解为“各社区、群体”、“世代相传”、“视为其文化遗产组成部分的”、“各种实践、观念表述、表现形式、知识、技能以及相关的工具、实物、手工艺品和文化场所”等关键要素。结合安徽本地实例（如：文房四宝制作技艺——群体与实践；巢湖民歌——表现形式；徽州三雕——知识与技能；宗祠祭祀仪式——社会实践与节庆活动）进行一一对应说明。

    学生活动：聆听讲解，对照定义，尝试对自己之前提到的生活现象进行归类。完成“连连看”互动练习：给出若干文化现象（如：中医诊法、二十四节气、太极拳、景德镇瓷器制作、方言讲故事），让学生判断哪些属于非遗，并尝试归入公约的五大门类（口头传统和表现形式；表演艺术；社会实践、仪式、节庆活动；有关自然界和宇宙的知识和实践；传统手工艺）。

    设计意图：将抽象的国际法律定义具体化、本土化、生活化，帮助学生建立准确的概念认知，厘清“非遗”的边界与范畴。通过互动练习巩固理解，并初步感知非遗的丰富性与多样性。

  （三）合作探究：非遗价值“深水区”探秘（预计用时：15分钟）

    教师活动：提出驱动性问题：“在科技日新月异、生活节奏飞快的今天，我们为什么还要花费精力去保护这些看似‘陈旧’的非物质文化遗产？”将学生分为若干“价值探秘小组”，每组随机抽取一个探究角度卡片：A组-历史文化价值（民族记忆与认同）；B组-艺术审美价值（创造力与美感）；C组-科学技术价值（传统知识与智慧）；D组-社会经济价值（文旅融合与乡村振兴）；E组-精神教育价值（道德教化与民族精神）。

    学生活动：小组内根据抽取的角度，结合课前初步搜集或教师提供的案例资料（如：宣纸制作技艺中蕴含的化学智慧、黄梅戏唱腔的情感表达、徽商诚信经营理念等），进行讨论。用关键词或简短语句在海报纸上梳理该价值维度的具体体现，并准备一名代表进行2分钟的观点陈述。

    设计意图：将宏大的“价值”问题分解为具体可操作的探究任务，引导学生超越“好玩”、“好看”的浅层认知，从多学科视角深度挖掘非遗的复合价值。小组合作的形式促进思维碰撞，培养团队协作与归纳提炼能力。为理解保护的必要性奠定坚实的理性基础。

  第二课时：观澜·明理——国际公约与中国行动的法治意蕴

  （一）回溯历程：中国为何要与如何加入《公约》？（预计用时：15分钟）

    教师活动：以时间轴的形式，图文并茂地展示关键节点：2003年联合国教科文组织通过《公约》→2004年中国成为第六个缔约国→此后的一系列国内立法与政策响应。重点设问引导学生思考：1.在21世纪初，中国正全力推进现代化，为何如此迅速地加入一个关于“传统”文化的国际公约？2.从“加入”到“履约”，这体现了中国怎样的国际姿态与国内治理思路转变？

    学生活动：阅读时间轴及补充材料（如当时媒体报道、专家评论摘要），进行同桌间或小组内的快速研讨。尝试从“全球化背景下的文化自觉”、“国家文化战略的调整”、“与国际规则接轨”等角度进行推测和分析。

    设计意图：将历史事件情境化，培养学生的时空观念和历史思维。通过设问引导学生理解国家行为的战略考量，认识到加入《公约》不仅是被动应对，更是主动的文化战略选择，是文化自信在特定历史阶段的表现，也是法治国家参与全球治理的必然要求。

  （二）法治聚焦：从国际法到国内法的保障体系（预计用时：20分钟）

    教师活动：深入剖析《公约》的核心原则（如社区参与、尊重文化多样性、可持续发展等），并与《中华人民共和国非物质文化遗产法》的关键条款进行对比解读。通过一个具体案例（例如：某传统村落非遗项目在旅游开发中面临过度商业化、原真性受损的争议），引导学生分析：1.《公约》的相关原则对此有何指导意义？2.我国“非遗法”提供了哪些具体的保护措施与法律救济途径？3.地方政府、开发商、传承人、社区居民在此案例中各自的权利和义务是什么？

    学生活动：在教师引导下，阅读法条节选，围绕案例进行“法律会诊”。扮演不同角色（法律专家、政府官员、传承人、游客），从各自立场出发，依据相关法律法规，陈述观点，寻求解决方案中权利与义务的平衡点。

    设计意图：这是本课法治教育的核心环节。通过案例教学和角色体验，将枯燥的法律条文转化为解决实际问题的工具，使学生深刻体会国际公约如何通过国内立法转化为具体的法治实践，理解法治在协调多元利益、保障文化传承中的关键作用。强化学生的法治思维和权利义务观念。

  （三）成就与挑战：中国履约的“成绩单”与“思考题”（预计用时：10分钟）

    教师活动：展示中国在非遗保护方面的主要成就数据与标志性事件（如列入联合国教科文组织非遗名录的项目数量、国家级非遗代表性项目名录体系、传承人认定制度、非遗进校园活动等）。同时，也不回避当前存在的挑战：传承人老龄化、受众断层、创新性转化不足、个别项目保护与发展矛盾等。引出辩题：“面对挑战，非遗保护的重点应更侧重于‘原汁原味’的保存，还是‘与时俱进’的创新？”

    学生活动：浏览“成绩单”，感受国家努力的广度与力度。针对辩题，初步形成个人倾向，并简要记录支持理由。此为下节课的辩论活动埋下伏笔。

    设计意图：呈现客观、全面的图景，避免片面颂扬或消极批判。成就展示增强学生的民族自豪感和对国家治理能力的认同；提出挑战则激发学生的忧患意识与批判性思维。通过设置开放性辩题，为深度学习提供持续的动力和焦点。

  第三课时：思辨·致远——传承与创新的时代之问

  （一）观点交锋：非遗保护“守正”与“创新”辩论会（预计用时：25分钟）

    教师活动：组织一场小型课堂辩论。将学生分为正反两方（可再细分小组负责立论、攻辩、总结）。正方观点：非遗保护应更侧重于“原汁原味”的保存（守正）。反方观点：非遗保护应更侧重于“与时俱进”的创新。教师担任主席，明确辩论规则（陈词、自由辩论、总结陈词）。在辩论中，适时介入，引导双方将观点建立在具体案例和法律法规、文化理论的基础上，避免空泛争论。

    学生活动：正反双方依据课前准备的资料，围绕辩题展开激烈辩论。需引用实例（如：某地传统戏曲改革成功/失败的案例）、援引法理（如“保护为主、抢救第一、合理利用、传承发展”的工作方针）、阐述文化发展规律来支撑己方观点。台下学生担任听众与评委，记录精彩观点并进行评价。

    设计意图：辩论是训练高阶思维的绝佳方式。此环节迫使学生在立场对立中深入思考非遗保护的本质矛盾，理解“守正”与“创新”并非绝对对立，而是辩证统一的关系。通过论证与反驳，锻炼学生的逻辑推理、快速反应和语言表达能力，深化对文化传承发展规律的认识。

  （二）智慧探寻：国内外创新保护案例研析（预计用时：15分钟）

    教师活动：在学生辩论形成的认知冲突基础上，提供一组国内外非遗创新性保护与发展的正面案例（如：故宫文创的成功经验、日本“人间国宝”制度的启示、数字技术赋能非遗记录与传播、非遗主题研学旅行等）。引导学生以小组为单位，分析这些案例是如何在尊重传统内核的基础上进行创造性转化和创新性发展的，其成功的关键要素是什么。

    学生活动：小组合作研读案例材料，从“传承核心要素”、“创新表现形式”、“市场或社会接受度”、“对社区和传承人的反哺”等多个维度进行分析，提炼可借鉴的经验，并派代表进行分享。

    设计意图：提供范例，开阔学生视野，将辩论中抽象的“创新”概念具象化为可操作的路径和方法。让学生看到“守正”与“创新”在实践中融合的可能性与多样性，从“非此即彼”的思维走向“兼容并蓄”的智慧，学习如何以发展的、辩证的眼光看待文化传承问题。

  第四课时：践行·担当——我是非遗“青春守护人”

  （一）项目启动：设计一份“校园非遗守护行动”方案（预计用时：20分钟）

    教师活动：发布本单元终极实践任务——以小组为单位，设计一份旨在校园内推广、保护或创新体验某一项（类）非遗的可行性行动方案。方案需包含：1.选题说明（选择哪项非遗及原因）；2.目标与意义；3.具体活动设计（至少2-3项，如：邀请传承人工作坊、开发相关校本课程、举办主题展览或展演、设计文创产品、利用新媒体宣传等）；4.所需资源与支持；5.预期效果与评估方式。提供方案设计模板与参考范例。

    学生活动：各小组根据兴趣，结合本地非遗资源，进行头脑风暴，确定选题，并按照模板分工合作，初步构思和撰写方案要点。教师巡回指导，提供咨询和建议。

    设计意图：将学习从认知、理解、思辨层面推向实践与创造层面。通过设计真实的行动方案，促使学生综合运用本单元所学知识、技能与价值观念，解决实际问题。这是对学习成果的综合性、创造性应用，最能体现核心素养的达成度。

  （二）方案展示与听证模拟（预计用时：15分钟）

    教师活动：组织“校园非遗守护行动计划听证会”。邀请部分教师或学生代表扮演“学校教务处”、“德育处”、“总务处”、“家长委员会”等角色，组成“听证团”。各小组依次上台展示方案，并接受“听证团”和其他同学的质询。质询可围绕方案的可行性、创新性、教育意义、预算合理性、安全性等方面展开。

    学生活动：展示小组需清晰、生动地陈述方案，运用PPT、海报或简短表演等形式辅助。其他小组和“听证团”成员认真聆听，并提出建设性的问题或修改建议。展示小组需现场回应。

    设计意图：创设拟真的社会参与情境，模拟公共决策过程。展示环节锻炼学生的综合表达能力；质询与答辩环节则进一步考验其思维的缜密性、应变能力以及对方案可行性的深入思考。通过公共评议，使方案更加完善，也让学生体验民主协商与社会参与的规则与价值。

  （三）总结升华：从文化自信到青年责任（预计用时：10分钟）

    教师活动：对本次时政专题学习进行总结升华。首先，回顾从感知非遗、理解公约、辨析价值、探讨路径到设计行动的完整学习旅程，肯定学生的思考与创造。其次，将非遗保护置于更宏大的时代背景下，指出这是坚定文化自信、建设文化强国、促进人类文明交流互鉴的题中之义。最后，强调青年的责任：非遗的青春，需要青春的守护。鼓励学生将方案中的闪光点转化为力所能及的实际行动，哪怕是从了解一项本地非遗、学习一句方言、参与一次民俗活动开始，成为有根、有魂、有担当的新时代中国青年。

    学生活动：聆听总结，反思整个学习过程的心得与收获。完成一份简短的“学习感悟卡”，记录自己最大的改变、最深的思考以及接下来最想做的一件事。

    设计意图：梳理学习脉络，形成完整的认知闭环。将具体知识学习提升到国家战略和青年使命的高度，实现情感、态度、价值观的最终内化与升华。通过“感悟卡”促使学生进行元认知反思，将课堂所学与个人生命成长连接起来，真正实现育人目标。

  七、教学评价设计

  本教学评价采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“量化评价与质性评价相统一”的多元综合评价体系。

  1.过程性评价（占60%）：

    ①课堂参与度：包括提问、讨论、辩论、角色扮演等环节的积极性与贡献度（使用课堂观察记录表）。

    ②小组合作表现：在探究、案例分析、方案设计等活动中的分工协作、沟通交流情况（小组互评与教师评价结合）。

    ③学习任务单/探究报告：完成各课时布置的思维导图、案例分析报告、辩论提纲等作业的质量。

  2.终结性评价（占40%）：

    ①“校园非遗守护行动”方案设计成果：从选题价值、创新性、可行性、表述清晰度、团队合作等方面进行综合评价（使用量规评分表）。

    ②单元学习反思报告（“学习感悟卡”的延伸）：要求学生系统梳理学习收获，并联系自身实际，阐述对文化传承责任的理解。

    ③（可选）原创模拟试题测试：设计一份融合本专题核心知识与能力的模拟试题，检验学生知识整合与迁移应用水平。

  八、教学反思与特色创新

  （一）深度反思：

    本教学设计力求体现时政热点教学的新高度。成功之处在于：1.建构了“生活切入-概念厘清-价值深探-法治解构-思辨交锋-实践创造”的完整学习逻辑链，符合学生的认知规律。2.深度融合了道德、法治、文化、国际理解等多维内容，实现了跨学科的知识贯通与素养整合。3.以丰富的学生活动（探究、辩论、模拟、设计）贯穿始终，充分体现了学生主体地位，促进了深度学习的发生。4.紧密扎根地方文化资源（安徽非遗），增强了课程的亲和力与感染力。

    可能面临的挑战与应对：1.学生对国际公约文本的阅读可能存在困难，需教师提供精准的解读支架和案例辅助。2.辩论和方案设计环节对学生的综合能力要求较高，需给予充分的时间准备和过程指导，关注不同层次学生的参与度。3.四课时的容量较大，需教师精准把控各环节时间，确保核心目标的达成。

  （二）特色创新：

    1.定位高阶：超越简单的时政信息传递，聚焦学生批判性思维、创新思维及社会参与能力的培养，将热点转化为深度学习