初中英语八年级上册Unit5 TV Shows Section B 3a3c 教学设计

初中英语八年级上册Unit5TVShowsSectionB3a3c教学设计【教学核心】本课时是单元读写整合课，基于英语学习活动观，旨在引导学生通过阅读一封关于电视节目观看习惯的信件，分析其结构与语言特点，并能够模仿写作，用英语描述自己及家人的电视节目喜好，表达个人观点。本设计深度融合教学评一体化理念，着力培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。一、指导思想与理论依据（一）指导思想本教学设计全面贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。通过单元整体教学，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，引导学生在理解与表达的语言实践活动中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。课程内容选取贴近学生生活的“电视节目”话题，创设真实语境，让学生在体验、参与、实践中学习语言，形成积极健康的媒介观和审美情趣。（二）理论依据本课设计主要依据以下教育教学理论：1.英语学习活动观：强调活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。本课设计了一系列层层递进的语言活动，从学习理解（阅读获取信息）、应用实践（分析文本结构、讨论观点）到迁移创新（仿写个人喜好），让学生在活动中建构知识、发展能力、提升素养。2.教学评一体化设计：将评价贯穿于教学全过程，使评价成为教学的有机组成部分。通过明确的学习目标、嵌入式的评价任务（如阅读任务单、写作自评互评表），实现以评促学、以评促教，确保教学目标的有效达成。3.建构主义学习理论：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。本课通过创设“向笔友介绍电视喜好”的真实情境，鼓励学生在合作探究中自主建构知识。二、教材与学情分析（一）【教材分析·基础】sitof...?新目标初中英语八年级上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow?单元话题为“电视节目与娱乐”，功能句式主要涉及谈论喜好、制定计划及表达观点。SectionA重点学习了各类电视节目（news,talkshow,soapopera,sitof...?show,talentshow,sportsshow等）的名称，以及询问和表达喜好的句型（Whatdoyouthinkof...?Idon'tmindthem./Ican'tstandthem./Ilovewatchingthem.）。SectionB则在SectionA的基础上，进一步深化了关于电视节目喜好的讨论，并引入了阅读与写作的技能训练。本课时为SectionB3a3c，是单元的读写课，旨在将本单元的核心语言知识综合运用于书面表达之中。教材提供了一封John写给Mary的信，内容是他对自己及家庭成员电视节目喜好的描述。3a要求阅读信件并完成表格，梳理信息；3b要求根据表格信息补全另一封信；3c则要求学生完成开放性的写作任务，向笔友介绍自己和家人的电视节目喜好。（二）【学情分析·重要】授课对象为八年级上学期的学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和词汇量，能够用简单的英语进行日常交流，对英语学习保持着一定的好奇心和兴趣。1.知识基础：学生已在SectionA学习了常见电视节目类型的英文表达和基本的询问、表达喜好的句型。但对于如何在连贯的语篇中，运用多样的句型（如but,however等连接词）来清晰、有条理地表达自己和家人的不同观点，尚不够熟练。2.能力水平：学生具备初步的阅读获取信息能力和简单的模仿写作能力。但在分析文本结构、提炼写作框架、以及进行开放性、个性化的创造性写作方面，能力有待提升。他们对于如何组织篇章结构（总分总），如何使表达更地道、逻辑更清晰，需要教师的引导和支架搭建。3.情感态度：学生对“电视节目”这一话题非常熟悉，有强烈的表达欲望。他们乐于分享自己的喜好，但对于如何客观地评价电视节目以及看待家庭成员间不同的喜好，缺乏深层次的思考。部分学生可能存在过度沉迷电视节目的情况，需要教师加以引导。4.学习风格：学生喜欢互动性强、贴近生活的课堂活动。小组合作、角色扮演等形式的任务能有效激发他们的参与热情。他们习惯于直观、形象的教学方式，对抽象的语言规则讲解接受度有限。三、教学目标在本课时学习结束后，学生能够：（一）语言能力1.获取与梳理：通过阅读John的信件，准确获取并记录John及其家人的电视节目喜好及其原因，完成信息结构图。【基础】2.分析与概括：在教师引导下，分析信件文本的结构特点（如开篇点题、主体分段介绍、结尾总结/询问）和语言特点（如使用love,like,don'tmind,don'tlike,can'tstand等多样化表达喜好的词汇，以及because,but,and等连接词）。【重要】3.整合与运用：综合运用本单元核心词汇与句型，仿照范文结构，写一封不少于60词的英文电子邮件，向笔友介绍自己及至少一位家庭成员的电视节目喜好，并阐述原因。【教学核心】（二）文化意识1.比较与判断：通过讨论家庭成员间不同的电视喜好，理解并尊重个体差异，认识到不同的人有不同的兴趣和选择。2.调适与沟通：探讨如何在家庭中和谐地分享观看电视的时光，以及如何就电视节目的选择进行有效沟通，培养家庭责任感和协商意识。3.价值与认同：反思电视节目对个人生活、学习的影响，初步形成健康、合理的媒介观看习惯，选择有益身心、增长见识的节目内容。【热点】（三）思维品质1.观察与比较：观察范文的结构和语言，比较其与自己原有表达方式的差异。2.分析与推断：根据文本信息，推断John的家庭氛围或家庭成员间的关系。3.批判与评价：对自己或他人的电视节目喜好进行客观评价，思考其背后的原因和影响。【难点】（四）学习能力1.合作与探究：通过小组合作，分享和交流各自的写作思路，互相修改润色，共同完成学习任务。2.反思与调控：能够运用自评和互评量表，检测自己的写作是否达到目标要求，并根据反馈进行修改和完善。四、教学重难点（一）【教学重点】1.理解并掌握描述电视节目喜好的多样化表达方式。2.能够分析并概括信件类应用文的基本结构和写作方法。3.能够围绕“电视节目喜好”这一话题，进行有条理的书面表达。（二）【教学难点】1.如何在写作中恰当使用连接词，使文章结构清晰、逻辑连贯。2.如何在表达个人观点时，融入个性化的思考和原因，使内容充实、不流于形式。3.如何将语言学习与生活实际相结合，引导学生形成正确的媒介价值观。五、教学准备（一）教师准备1.研读教材和课程标准，明确本课在单元中的地位和作用，确定教学目标。2.制作多媒体课件（PPT），包含各类电视节目图片、词汇句型梳理、范文结构图、写作框架支架、自评互评量表等。3.设计阅读任务单（WorksheetA）和写作任务单（WorksheetB），任务单上预留足够的空间供学生填写。4.预想学生在读写过程中可能遇到的困难，准备相应的教学支架和应对策略。5.准备一段简短的关于家庭成员讨论看电视选择的视频片段（可选），用于课堂导入或拓展。（二）学生准备1.复习SectionA所学词汇和句型，熟记各类电视节目的英文名称。2.提前思考自己及家人最喜欢的电视节目是什么，原因是什么，尝试用英语简单记录。3.准备一个用于写作的英语练习本。六、教学实施过程（一）【课前热身与导入：激活已知，激发兴趣】（5分钟）上课铃响，教师微笑着用亲切的问候与学生开始本节课。教师活动：教师在屏幕上快速闪现各种电视节目的经典画面或标志（如《新闻联播》、《中国好声音》、《快乐大本营》的、动物世界的片段等），每出现一个画面，就提问学生：“WhatkindofTVshowisit?”学生快速抢答。这个活动旨在快速激活学生已有的关于电视节目的词汇图式，营造轻松活跃的课堂氛围。教师将学生的回答关键词迅速板书在黑板上，形成一个临时的“电视节目词云”。随后，教师抛出引导性问题：“WithsomanydifferentTVshows,it’ssometimesdifficultforafamilytochoosewhattowatch,right?So,howdoyouandyourfamilydecide?”邀请一两位学生简单分享自己家中的情况。这个开放式问题将话题从单纯的节目名称引向家庭成员间的互动与选择，为后续的阅读和写作主题做好铺垫。（二）【阅读探究：搭建支架，获取范本】（15分钟）1.速读与匹配（Skimming）：教师呈现John写给Mary的信件文本。引导学生进行快速浏览，并提问：“Whatisthemainpurposeofthisletter?IsittoinviteMarytowatchTV,toaskforadvice,ortotellMaryabouthisfamily'sTVviewinghabits?”给学生12分钟时间快速浏览，寻找主旨大意。学生能很快定位到信件是介绍自己和家人的电视观看习惯。此环节训练学生的快速阅读策略，获取语篇主旨。【基础】2.细读与梳理（ScanningInformationextracting）：教师发放阅读任务单（WorksheetA）。任务单上设计了一个简单的表格，要求学生再次阅读信件，仔细查找并填写关键信息。表格内容包含：|Familymember|Likes(Whatkindofshows?)|Reason/Opinion(Why?)||:|:|:||John||||John'sfather||||John'smother||||John'ssister|||学生独立阅读并完成表格，教师巡视，适时指导个别有困难的学生，鼓励他们从文本中寻找关键句。完成后，教师通过提问，核对答案，确保所有学生都能准确获取文本中的事实信息。这个环节是信息输入的关键，为后续的输出打下坚实基础。【重要】3.深度分析与发现（ClosereadingDiscovering）：学生已经掌握了信件的基本内容。现在，教师引导学生从“写了什么”转向“怎么写的”，进行深度研读。教师通过一系列层层递进的问题链，引导学生分析文本结构和语言特点。“We'vegotalltheinformation.Now,let'sseehowJohnwritesthisletter.First,lookatthestructure.Howdoeshestarttheletter?(Greetingandopeningsentence:Thanksforyourlastemail.)What'sthebodypartabout?(Introducingeachfamilymember'sfavoriteshowsandreasons.)Howdoesheendtheletter?(Closing:Pleasewritetomesoonandtellmeaboutyourfamily.)”通过引导，师生共同总结出信件的基本框架：开篇问候与引入话题（Opening）主体分段介绍（Body）结尾礼貌收束（Closing）。【重要】接着，教师引导学生关注语言的丰富性。“LookatthewordsJohnusestoshowhislikesanddislikes.Besides'like',whatotherexpressionscanyoufind?”学生可以在文中找出“love”,“don'tmind”,“doesn'tlike”,“can'tstand”等。教师将这些词板书在之前建立的“词云”旁，形成“观点表达词库”。【基础】最后，引导学生关注句子之间的连接。“HowdoesJohnmakehiswritingsmooth?Lookatthesewords:'because','but','and','also'.”教师将这些连接词突出显示，并举例说明它们的作用，例如：“Helovessitsbecausetheyarerelaxing.”解释了原因；“Hisfatherlikesnews,buthismothercan'tstandit.”体现了转折和对比。教师强调，正是这些连接词，让文章读起来逻辑清晰，流畅自然。这个环节是突破教学难点的关键，帮助学生从范例中习得写作技巧。【难点】（三）【巩固练习：模仿迁移，内化语言】（7分钟）在学生充分理解了范文的结构和语言后，进入控制性练习阶段——完成3b的任务。教师活动：呈现3b的文本，这是一封另一位人物（假设是Tom）写给John的关于其家庭电视喜好的信，但内容不完整，需要根据表格提供的信息补全。教师引导学生先快速阅读表格信息（Tom本人、父亲、母亲各自的喜好和原因），然后尝试将表格信息“翻译”成完整的句子，填入信件的空白处。此任务相比3a的阅读信息提取，更进一步，要求学生进行信息转换和初步的句子写作。学生独立完成，然后与同桌交换检查。教师通过投影展示几位学生的答案，共同核对，强调句子的完整性和语法的准确性，特别是动词第三人称单数的形式。这一步骤为学生完成后续的开放性写作搭建了坚实的“脚手架”，降低了写作难度。（四）【写作输出：个性表达，综合运用】（15分钟）1.明确任务与构思（TaskclarificationBrainstorming）：教师布置最终的写作任务（对应3c）：“Nowit'syourturn.Imagineyouarewritinganemailtoyournewpenpal,Tom(orMary).Tellhim/heraboutyourfamily'sTVviewinghabits.WhatdoyouandyourfamilymembersthinkofdifferentTVshows?Why?”教师强调写作要求：使用本单元所学词汇和句型，仿照范文的结构，不少于60词。为了帮助学生构思，教师发放写作任务单（WorksheetB），上面提供了两个支架：A.内容规划表：引导学生列出自己要介绍的家庭成员，他们分别喜欢什么节目，原因是什么。B.句型宝库：再次罗列出本课总结的核心句型（如表达喜好类、陈述原因类、连接词类），供学生写作时参考选用。学生利用35分钟时间进行头脑风暴和内容规划，在任务单上简单记录关键词，理清写作思路。2.独立写作（Independentwriting）：学生根据构思开始动笔写作。教师在此过程中巡回指导，关注学生的写作进程，对遇到困难的学生进行个别点拨，如提供词汇、纠正句式、启发思路等。同时，教师鼓励写得快的学生可以尝试使用更丰富的词汇和句型，使表达更生动。3.同伴互评与修改（PeereditingRevision）：学生完成初稿后，不急于交给老师，而是进入同伴互评环节。教师在大屏幕上展示清晰、可操作的【写作评价量表】：|评价维度|评价标准|星级(15)||:|:|:||内容要点|介绍了自己及至少一位家人的喜好，并说明了原因。|☆☆☆☆☆||语言表达|使用了3种以上不同的表达喜好的词/短语。|☆☆☆☆☆||篇章结构|有开头、主体、结尾，结构清晰。|☆☆☆☆☆||逻辑连贯|正确使用了连接词（and,but,because等），使文章通顺。|☆☆☆☆☆||书写规范|书写工整，单词拼写、标点符号、大小写正确。|☆☆☆☆☆|学生两两交换作文，对照量表为对方的作文打分，并提出具体的修改建议。教师提醒学生，评价是为了帮助对方进步，要真诚、具体。互评结束后，学生根据同伴的反馈，对自己的作文进行修改和润色。（五）【展示与点评：分享成果，提升认知】（6分钟）教师邀请两三位学生或小组代表，在实物展台上展示他们修改后的最终作品，并大声朗读给全班同学听。朗读结束后，教师引导全班同学根据评价量表对展示作品进行简要点评，先肯定优点，再提出建设性意见。教师也参与到点评中，对学生的佳作给予表扬，对存在的问题进行总结性指导。例如，教师可以特别指出某位学生使用了精彩的句子，或者某个连接词用得恰到好处。这个环节不仅是成果的展示，更是又一次学习的机会，让学生从同伴的作品中汲取养分。在点评完写作后，教师将话题再次引向深入：“We'vetalkedalotaboutwhatweliketowatch.Butasteenagers,iswatchingTValwaysgood?HowshouldwebesmartTVviewers?”引导学生进行简短的讨论，得出共识：要有选择地看，控制好看的时间，选择有益身心的节目。将语言学习与学生的生活实际和价值观教育紧密结合，完成育人目标。【热点】（六）【课堂小结与作业布置：梳理脉络，延伸学习】（2分钟）教师引导学生一起回顾本节课的学习历程和主要收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会回答：学会了怎样写一封信介绍家人的电视喜好；知道了要用不同的词表达喜好；学会了用because,but使文章更通顺；明白了看电视要健康有选择等。教师进行简要总结，强化本课的核心知识和技能，并对学生的积极表现给予肯定。【分层作业布置】：1.【必做作业】根据课堂同伴互评的意见，进一步修改完善自己的作文，并誊写在作业本上。2.【选做作业】（二选一）A.制作一份英文海报，向同学们推荐一部你认为最有价值的电视节目，并说明推荐理由（至少三条）。B.采访你的一位家人或朋友，了解他们的电视节目喜好及原因，用英文写一篇简短的采访报告。作业设计体现分层理念，满足不同学生的学习需求。必做作业旨在巩固课堂所学，提升写作质量。选做作业则鼓励学生将语言学习延伸到课外，进行更深入的实践探究，培养综合语言运用能力。七、板书设计板书将根据课堂进程动态生成，力求清晰、结构化。（左侧区域）【TVShowWords】News,Talkshow,Sitshow...opera,Gameshow,Sportsshow,Talentshow...（中间区域）——核心区域【OpinionWords】【LinkingWords】love/like/enjoybecause(原因)don'tmind(不介意)but/however(转折)don'tlike(不喜欢)and/also(并列/递进)can'tstand(不能忍受)（右侧区域）【LetterStructure】1.Opening:Greetingintroduction2.Body:Familymembers'likesreasons