高职学前教育专业《幼儿园班级管理》课程教学设计（基于OBE理念与“儿童参与”视域）

高职学前教育专业《幼儿园班级管理》课程教学设计（基于OBE理念与“儿童参与”视域）一、课程基本信息【基础】课程名称：幼儿园班级管理【基础】授课对象：高等职业院校学前教育专业二年级学生【基础】课程性质：专业核心课（岗位能力课）【基础】课时安排：32学时（其中理论讲授16学时，实践研习与实训16学时）【基础】学分认定：2学分【基础】前置课程：《学前教育学》《学前心理学》《学前卫生学》【基础】后续支撑：《教育实习》《毕业设计》二、课程标准与设计理念【重要】本教学设计严格对标《国家职业教育专业教学标准（2025年修订）》中对于学前教育专业核心能力的要求，深度融合《幼儿园教师专业标准（试行）》与《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》。课程以立德树人为根本任务，坚持OBE（成果导向教育）产出导向理念，打破传统“管理学”学科逻辑，重构以“岗位工作过程”为核心的模块化课程体系。设计理念上，摒弃过去以“控制”和“秩序”为核心的静态管理观，确立以“支持幼儿发展”和“师幼共生”为核心的动态赋能观。课程深度融入课程思政元素，致力于培养具有教育情怀、师德高尚、业务精湛的反思型实践者，使学生从“班级事务管理者”转变为“班级生态构建者”和“儿童成长合伙人”。三、学情分析与教学起点【非常重要】授课对象为高职二年级学生。她们已完成学前教育基础理论的学习，对幼儿心理特点有初步了解，但缺乏真实的场域体验。其优势在于思维活跃，接受新理念快，技能类课程参与度高；其短板在于对幼儿园一日生活流程缺乏整体感知，班级管理认知停留在“管纪律”“哄孩子”的表面，遇到真实冲突（如幼儿争抢玩具、家长质疑）易产生畏难情绪和无力感。此外，00后学生个性鲜明，对传统的说教式管理存在天然抵触，因此教学设计需从“共情”与“体验”切入，引导她们将自身对平等、尊重的渴望，迁移到对儿童的理解中去。四、教学目标设计（一）素质目标（课程思政融入点）【热点】涵养教育情怀：通过优秀班主任案例和虐童反面教材的对比，坚定“儿童立场”，敬畏生命，形成“儿童利益最大化”的职业信念。强化师德规范：深刻理解教师言行对幼儿人格塑造的深远影响，在日常管理中践行“正面教育”，杜绝语言暴力和隐性控制。提升协同意识：培养与配班教师、保育员、家长坦诚沟通、主动补位的团队合作精神，形成“班级共同体”意识。（二）知识目标掌握核心原理：理解幼儿园班级管理的内涵、原则及四大要素（人、物、事、时空）的相互关系。明晰年龄特征：掌握小班（适应与常规）、中班（交往与服务）、大班（自主与衔接）各年龄段的管理要点及其生理心理依据【重要】。熟知流程规范：熟练掌握幼儿园一日生活各环节（入园、盥洗、进餐、午睡、离园等）的组织要领与保育要求。（三）能力目标方案设计能力：能够根据本班幼儿年龄特点，制定科学、具体、可操作的班级管理计划与一日活动常规细则。问题诊断与解决能力：具备观察幼儿行为的能力，能够运用心理学知识分析行为背后的原因（如：寻求关注、能力不足、环境不适），并采取适宜的教育干预策略【难点】。沟通协调能力：能够运用“印证式倾听”和“我信息”等方法，与幼儿进行有效沟通，并能针对不同类型家长开展有效的家园合作。环境创设能力：能够基于课程目标与幼儿兴趣，规划班级空间，创设支持性、互动性的物质环境和宽松、温馨的心理环境。五、教学重点与难点【核心重点】一日生活各环节的科学组织与过渡环节的优化策略（解决“做什么”）。【深层重点】幼儿行为观察、解读与有效回应的方法体系（解决“为什么做”及“怎么做更好”）。【核心难点】从“管理”到“赋能”的观念转变——如何将班级管理的主动权还给幼儿，让幼儿从“被管理者”成长为班级的“小主人”。【关键难点】家园沟通中的危机处理与共情能力的培养。六、教学策略与方法本课程采用线上线下混合式教学、理实一体化教学模式。教法：项目驱动法（以一个虚拟班级贯穿课程始终）、案例教学法（选取真实发生的幼儿园管理案例）、情境模拟法（还原现场）、任务驱动法。学法：自主探究（线上观看微课，完成前测）、合作研习（小组研讨制定常规细则）、角色扮演（分别扮演教师、幼儿、家长进行沟通演练）、反思日记（撰写跟岗见习观察记录与反思）。七、教学资源整合选用教材：秦旭芳.《幼儿园班级管理》（第二版）.中国人民大学出版社，2026年1月版【7】；辅以张莉娜等.《幼儿园班级管理》.清华大学出版社，2025年版【1】。线上平台：国家高等教育智慧教育平台配套课程（如《幼儿园班级管理》线上资源）【5】。实训条件：校内模拟幼儿园实训室（含角色扮演区角、观察反馈系统）。实践基地：签约合作的省级示范幼儿园（用于跟岗观摩、真实案例采集）。八、教学实施过程（分模块详解）【占绝大部分篇幅】本部分将32学时内容整合为八大模块，详细呈现教学实施的具体步骤与深层逻辑。（一）模块一：观念先导——从“管控”走向“赋能”（4学时）1.教学导入（线上前置学习）：要求学生观看国家智慧教育平台微课《班级常规管理的含义与作用》【5】，并完成一份“头脑风暴”作业：回忆你印象中最深刻的一位幼儿园或小学老师的管理方式，她/他是让你感到“被约束”还是“被支持”？为什么？2.课堂实施（线下2学时）：活动一（观念冲突）：呈现两幅幼儿园班级照片。一幅是桌椅整齐、幼儿双手背后坐好、教师正在讲课的“高控”场景；一幅是幼儿分散在各个区域专注游戏、教师蹲在一边观察记录的“自主”场景。提问：你认为哪个班级管理得更好？为什么？引发辩论，暴露学生原有的认知冲突。活动二（深度辨析）：【难点攻克】教师讲授幼儿园班级管理的内涵演变——从泰勒的科学管理（追求效率、秩序）到人本主义管理（尊重需要、自我实现）。结合《36岁儿童学习与发展指南》解读“管理”的真正目的不是消除所有问题行为，而是为幼儿提供安全的心理环境，支持其社会性发展。引入“班级生态系统”概念，指出教师、幼儿、环境、规则四者之间是动态平衡的关系。活动三（案例研讨）：【课程思政融入】播放一段纪录片片段：某特级教师在面对两个孩子争抢同一辆小汽车时，没有充当“裁判”立刻判给先拿到的人，而是蹲下来问：“你们两个都想玩这辆车，现在遇到困难了，谁能想出一个办法，让两个人都能开心地玩？”引导学生分析这位教师的管理智慧——她把问题还给了孩子，激发了幼儿自主解决冲突的能力，这正是“赋能型管理”的雏形【8】。3.实践任务（课后2学时）：分组进入幼儿园见习半天，完成一份“班级管理细节观察表”，重点记录教师处理幼儿冲突、组织过渡环节的一句话、一个动作，并进行初步评价。（二）模块二：关系构建——班级人际生态的基石（4学时）1.教学导入：回顾见习中的观察，提问“为什么有的班级氛围温暖和谐，有的班级则显得紧张压抑？”引出人际关系在班级管理中的核心地位。2.课堂实施（线下2学时）：核心内容：讲授师幼关系的三种类型（严厉型、放任型、民主型）及其对幼儿人格形成的影响。重点剖析“尊重与要求并重”的民主型关系构建路径。技能实训一：【高频考点】“印证式倾听”训练【5】。设置场景：一名幼儿哭着跑来告状“XX打我！”。请学生模拟教师回应。大部分学生的第一反应是“他为什么打你？”或者“他打你哪里？疼不疼？”。教师引导分析：这种回应关注的是“事实”而非“情绪”。正确的“印证式倾听”应先处理情绪：“我看到你很伤心，也很生气，是因为刚才发生了一件让你不舒服的事情吗？”通过角色扮演，让学生体会两种回应带给“幼儿”（由同学扮演）的不同心理感受。技能实训二：【热点】“我信息”表达训练。针对幼儿在公共场合大声喧哗、乱跑等行为，传统方式是“你信息”：“你怎么又乱跑”，这是一种指责和命令。引导学生学习使用“我信息”表达：“我看到小朋友们在走廊里跑来跑去，我很担心你们会撞到别人或者摔倒受伤，我们需要在走廊里慢慢走。”通过对比演练，让学生明白“我信息”表达的是教师的感受和需求，而不是对幼儿人格的否定，从而更容易被幼儿接受【5】。3.课后拓展：撰写一篇关于“我和孩子”的教育随笔，想象自己未来带班时，希望成为什么样的教师。（三）模块三：一日生活的科学与艺术（6学时）【非常重要】本模块是课程的重中之重，强调理论与实践的粘合。1.课前任务：线上观看微课《一日生活各环节的常规要求》【5】，学习来园、晨锻、进餐、午睡、过渡环节的标准流程与保育要点。2.课堂实施（线下4学时）：第一阶段：流程复盘与细节剖析（2学时）以“入园环节”为例，打破教材的枯燥罗列。教师创设情境：“如果你是主班教师，早上7：50站在教室门口，面对陆续到来的孩子和家长，你需要同时做到：面带微笑向孩子问好、蹲下来进行简单的晨检（看手心、喉咙）、接过家长手中的物品、引导孩子放书包、回应家长的一句询问（‘老师，今天我们孩子有点咳嗽多关注’）、同时还要关注教室内正在玩玩具的其他孩子。你该怎么做？请演示出来。”学生分组进行情景模拟，往往手忙脚乱。教师在此基础上，总结入园环节“三位一体”的站位配合（主班迎孩子、配班组织活动、保育员准备早餐），并提炼出每个环节背后的教育价值：如“签到”背后的归属感与书写准备、“天气记录”背后的观察与责任意识【8】。第二阶段：【难点攻克】过渡环节的优化策略（2学时）指出问题：传统的幼儿园管理中，过渡环节（如收拾玩具后到上课前）往往是“等待时间”和“混乱时间”。播放一段真实的幼儿园视频：孩子们吃完水果后，有的坐在椅子上无所事事地等待，有的开始打闹，教师则高声喊着“坐好”头脑风暴：如何让过渡环节“顺畅”且“有意义”？引导学生思考并总结出策略：信号提示法：使用固定的音乐（如《收拾歌》）作为整理玩具的信号【3】【10】。游戏渗透法：在等待洗手的时间，开展“词语接龙”“手指游戏”或“猜谜语”，让等待变得有趣。任务驱动法：设立“小帮手”制度，如分发餐具的值日生提前离开集体去准备【3】。小组分流法：避免“一刀切”的集体行动，如女孩子先去上厕所，男孩子先整理衣服，然后交换。教师升华：过渡环节的高效不在于“控制速度”，而在于“减少等待”和“赋予选择”，这是对幼儿个体差异的尊重。（四）模块四：规则的诞生——让幼儿成为“班级主理人”（4学时）【创新点】本模块融合了最新的幼儿园管理实践——“儿童参与”视域下的规则制定。1.问题导入：展示一个常见困境：教师制定了详尽的班级公约（如“轻声说话”“玩具归位”），但幼儿总是违反。这是为什么？2.理论解析：讲解皮亚杰他律道德阶段与自律道德阶段的区别。小中班幼儿的规则理解依赖于具体情境和权威，大班幼儿开始理解规则是大家约定的。因此，规则不应是教师单方面的“命令”，而应是师生共议的“契约”。3.案例研习：【非常重要】深度解析惠山区实验幼儿园“值日生”制度升级为“班级主理人”的探索过程【3】。第一步：从“概念模糊”到“职责清晰”。当孩子问“积木没人收”时，教师不直接指定值日生，而是发起讨论：“值日生是谁？要做什么？”通过思维导图汇聚孩子的想法，让孩子自己定义“值日生”，亲手制作“值日生牌”，身份认同由此产生。第二步：从“总是忘记”到“心中有谱”。针对幼儿遗忘职责的问题，教师与孩子共同绘制“值日生的一天”事件轴，将“发餐具”“浇花”等任务与具体的时间节点（如早餐前、午睡后）用图画关联，让时间“可视化”。环境的暗示（如值日生牌、任务墙）远比教师的反复提醒更有效。第三步：从“完成任务”到“追求卓越”。每周五召开“值日生回顾会”，用“演一演”“说一说”的方式，引导孩子自己总结出“好”的标准是“速度快、归类准、爱合作、态度好”。评价权交还给孩子，成长从外部驱动变为内在建构。4.课堂实训：以“玩具乱丢”为问题情境，分组设计一套“中班玩具收纳公约诞生记”的活动方案。要求方案中必须包含：幼儿讨论环节、符号表征环节（用画画表示规则）、试行与调整环节。通过实训，让学生在“做中学”，真正掌握“赋权”的方法论。（五）模块五：班级环境——会说话的“隐性课程”（4学时）1.观念更新：引用瑞吉欧教育理念，强调“环境是第三位老师”。班级环境管理不是简单的“卫生打扫”和“物品摆放”，而是承载着教育意图的“隐性课程”【5】。2.内容详解：空间布局：讲解区域设置的原则——动静分离、干湿分开、开放性与私密性兼顾。重点讲解“动线”设计，避免因区域布局不合理导致的幼儿冲撞和混乱【5】。材料投放：投放原则——丰富性、层次性、开放性。举例：小班娃娃家的材料要仿真度高，满足其模仿需求；大班益智区的材料要有挑战性和探究空间。更重要的是，材料要“与幼儿互动”，如利用“问题墙”“漂流瓶”收集幼儿疑问，引发项目式学习【8】。心理环境：【课程思政】重点强调班级文化氛围的营造。包括：建立“情绪角”接纳幼儿的负面情绪；推行“描述式表扬”（“你今天整理了32块积木，真是个负责任的小帮手！”）替代空洞的“你真棒”【8】；教师与幼儿说话时要蹲下，保持目光平视，传递尊重。3.实践任务：给出一个虚拟的教室平面图（带尺寸和门窗位置），要求以小组为单位，为不同年龄班（抽签决定）设计一份《班级环境创设与物品管理方案》，包括区域规划图、材料清单、物品管理制度（如玩具定期轮换、物品标签系统），并进行全班展示与答辩。（六）模块六：安全管理与危机应对（4学时）【高频考点】生命至上，安全是班级管理的底线。1.案例导入：选取真实发生的幼儿园安全事故案例（如：午睡窒息、户外活动摔伤、异物入鼻）进行分析，引导学生认识安全风险的隐蔽性和突发性。2.知识构建：预防为主：详细讲解一日生活中各环节的风险点（入园时的异物检查、户外活动前的器械检查、进餐时的食物细碎、午睡时的巡视要点）【7】。制度保障：解读幼儿园的交接班制度、药品登记制度、食品安全留样制度、隐患排查制度【4】。3.情景模拟：【难点】突发事故处理流程演练。设置场景：户外活动时，一名幼儿从滑梯上摔下，头部着地，出现短暂意识模糊。教师应如何应对？分组演练，要求完整演示：现场急救（初步判断、拨打120）→逐级上报（园长、保健医）→通知家长（注意沟通话术，避免过度恐慌或推卸责任）→事故调查与证据保全（保护现场、调取监控、记录目击者）→后续探望与保险理赔。演练后，教师点评沟通技巧和法律风险点。（七）模块七：家园共育——从“配合”到“合伙人”（4学时）1.认知重构：打破“家长工作=搞定难缠家长”的狭隘认知，树立“家园是教育合伙人”的理念【9】。2.内容与方法：常规沟通策略：学习“三阶提问法”【8】，在与家长沟通时，从描述事实（“今天孩子和小朋友一起搭积木了”）→表达情感（“他看起来很开心”）→提出合作建议（“我们在家也可以多鼓励他和邻居小朋友分享玩具”）。不同类型家长的沟通艺术：针对溺爱型、放任型、焦虑型、挑剔型等不同类型家长，设计沟通策略。角色扮演场景：孩子抓伤了别人，教师如何向被抓伤方家长和被咬伤方家长进行沟通？这需要极高的共情能力和教育智慧。创新形式：【热点】学习如何组织“家长会”“家长开放日”之外的新型家园活动，如“家长志愿者日”（邀请家长来园展示职业）、“亲子阅读打卡”“儿童议事厅”（邀请家长旁听孩子们讨论班级事务）【8】。3.实训任务：模拟召开一次“小班新生入园家长会”。学生分组设计家长会PPT和讲稿，内容包括：班级情况介绍、缓解入园焦虑的策略、家园配合事项（如穿衣建议、作息调整）、本学期教育重点。每组派代表进行8分钟模拟演讲，其他组扮演家长进行提问互动。（八）模块八：年龄班管理专题与综合实训（2学时）1.专题梳理：【重要】以思维导图形式，快速梳理小班