九年级英语全一册 Unit 5 What are the shirts made of 第一课时听说课教案

九年级英语全一册Unit5Whataretheshirtsmadeof?第一课时听说课教案

  一、教学设计理念与依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于九年级学生认知发展特点与中考备考阶段的现实需求，深度融合深度教学、任务型语言教学（TBLT）以及跨学科融合（STEAM）的先进理念。教学设计的核心从单纯的语言知识传授转向在真实语境中培养学生运用英语进行意义探究、文化交流和解决问题的综合能力。我们视教材语篇为承载文化意识、思维品质和学习能力的载体，而非孤立的词汇与句型仓库。因此，本课时以“中国制造到中国创造”的文化身份认同探究为隐性主线，以“探究物品材质与产地，辨识文化符号”为显性语言任务链，旨在引导学生通过听、说、读、看、思等多模态互动，不仅掌握描述物品材质、产地的核心句式和词汇，更初步形成从全球化视野审视本土产品文化内涵的批判性思维萌芽，实现语言能力与家国情怀、国际视野的协同发展。

  二、教学背景与学情深度剖析

  1.单元整体分析：本单元的核心话题是“制造与材料”（ManufacturingandMaterials），隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。整个单元通过探讨日常物品的材质、产地、制作工艺及背后的文化意义，引导学生关注全球化背景下的产品流通、传统文化技艺的传承以及国家产业形象的变迁。SectionA部分聚焦于基础的听、说、读、写技能，围绕物品材质与产地的询问与回答展开，为后续SectionB讨论传统艺术形式（如孔明灯、剪纸、陶瓷）的象征意义和制作工艺奠定语言与认知基础。第一课时（1a-2d）是整个单元的语言输入和情感启动环节，其教学成效直接关系到学生对整个单元主题的兴趣深度和探究动力。

  2.学情精准诊断：授课对象为九年级上学期学生。其优势在于：经过两年多的系统学习，已积累一定的英语词汇量和基本语法结构（如被动语态的一般现在时虽未系统学，但已有接触）；具备基本的信息提取和简单对话能力；对贴近生活的新鲜话题，尤其是涉及本土文化、科技、潮流的内容抱有浓厚兴趣。其挑战与增长点在于：思维正从具体运算向形式运算过渡，渴望有深度、有挑战性的思维活动，但用英语进行抽象概括、分析评价的能力仍显薄弱；在听力中捕捉关键信息并处理信息差的能力需系统强化；在口语表达中，往往局限于机械模仿，在真实情境中灵活整合已知语言进行有意义的沟通能力不足；对“中国制造”的理解可能仍停留在廉价、基础的刻板印象层面，缺乏从文化、科技、设计角度进行深度审视的视角。因此，教学设计需在搭建坚实语言脚手架的同时，创设能激发高阶思维的认知冲突与探究任务。

  三、教学目标：基于核心素养的四维整合

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确识别、理解并运用与物品材质相关的基础名词（如cotton,silk,steel,glass,silver,grass,leaf）及拓展词汇（如bamboo,ceramic,recycledmaterial）。

  （2）学生能够熟练掌握并初步在真实语境中运用核心句型“—Whatis/are...madeof?—It’s/They’remadeof...”、“—Whereis/are...made?—It’s/They’remadein...”进行问答交流。

  （3）学生能够通过听力策略指导，从对话中准确抓取关于物品材质、产地及简单评价的具体信息（1b,2a,2b），并完成相应的信息转换与记录任务。

  （4）学生能够模仿2d对话的语用框架，结合新旧知识，就身边物品的材质、产地及其意义进行一段结构清晰、信息完整、交流顺畅的角色扮演对话。

  2.学习能力目标：

  （1）通过预测、关键词圈定、选择性聆听等策略的显性教学与训练，提升学生有针对性的听力微技能。

  （2）通过思维导图、信息分类表等可视化工具，培养学生对分散信息进行归纳、整理的系统化学习策略。

  （3）通过小组协作探究任务，培养学生通过协商、分工、整合进行合作学习的能力。

  3.思维品质目标：

  （1）通过对比不同材质物品的特性（如silkvs.cotton;steelvs.glass），培养学生观察、比较、分析的能力。

  （2）通过创设“为海外友人推荐兼具中国特色与优良材质的礼物”情境，引导学生综合运用本课所学及已有知识，进行简单的推理、判断与选择，提升解决实际问题的能力。

  （3）通过引入“国潮”产品案例，激发学生对“材质”、“设计”与“文化认同”之间关联的初步思考，培养批判性思维和文化审辨意识。

  4.文化意识目标：

  （1）了解常见物品的材质及其英文表达，认识世界范围内不同产地的特色产品（如法国葡萄酒、瑞士手表），初步建立全球化物质流通的概念。

  （2）重点聚焦“中国制造”，通过实例（从传统丝绸、陶瓷到现代高铁、电子产品）引导学生感受中国产品在材质、工艺、设计上的发展与进步，打破刻板印象，增强文化自信与民族自豪感。

  （3）树立客观、辩证看待产品来源的意识，理解产品质量、设计与文化内涵的重要性，而非单纯追求“原产地”。

  四、教学重难点及突破策略

  1.教学重点：

  （1）核心词汇与句型的理解与运用：围绕材质与产地的问答。

  （2）听力信息的准确获取与处理：从自然语流中捕捉目标信息。

  突破策略：采用“词块教学法”，将“bemadeof+material”和“bemadein+location”作为整体语块进行输入、操练和输出。设计多层次、螺旋上升的听力任务（从匹配到填空再到复述），并提供听力策略的“思维旁白”指导。

  2.教学难点：

  （1）在真实、半真实的交际情境中，学生能灵活、综合地运用本课目标语言进行有意义的交流，避免机械背诵。

  （2）引导学生将对语言形式的学习，自然升华到对产品背后文化意义的初步思考。

  突破策略：创设“班级跨国文化交流展”大情境，将各项任务串联。提供多层次的语言支架（从句型模板到功能句型库再到思维导图），支持学生进行创造性表达。选用具有时代感和争议性的真实国货案例（如李宁服装、华为手机、故宫文创），引发学生认知冲突与讨论兴趣，教师通过追问、对比、展示等手段进行价值引导。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含高清物品图片（特写材质）、世界地图标注、听力音频剪辑与可视化提示、短视频片段（展示中国传统工艺与现代智能制造）。

  2.实物教具：准备多种材质的样本卡（棉布、丝绸、不锈钢片、小玻璃瓶、竹片等），供学生传看触摸，建立多感官联系。

  3.学习工具：学生用信息记录表、小组探究任务卡、自我评价量表。

  4.技术平台：利用班级智慧教学平台（如希沃白板）的互动功能，实现实时投票、观点云图生成、小组作品拍照上传与即时点评。

  六、教学过程：基于深度学习的五阶递进设计

  第一阶段：感知与联结——创设情境，激活已知(Lead-inWarmingup,约8分钟)

  活动1：视觉谜题，切入主题(3分钟)

  教师不直接陈述课题，而是在屏幕中央呈现一个放大的、极具质感的局部特写图片（如丝绸的纹理、木头的年轮、金属的拉丝）。提问：“Lookclosely.Whatdoyousee?Whatmightitbe?Whatcanyoufeelfromthispicture?”引导学生使用已有词汇描述质感（smooth,hard,shiny等）。随后揭示全图（一件精美汉服、一款设计感木制耳机、一部手机），并继续追问：“Whatisit?WhatisitMADEOF?Whydoesthemakerchoosethismaterial?”自然引出本课核心句式“Whatisitmadeof?”，并板书。此活动旨在迅速吸引学生注意力，聚焦“材质”这一概念，并引发对其功能与审美意义的初步思考。

  活动2：实物触探，词汇初建(5分钟)

  教师展示“材质百宝箱”，内装多种材质样本卡。以小组为单位传看。教师拿起丝绸样本，说：“Thisissilk.Itfeelssoftandsmooth.ManytraditionalChineseclothesaremadeofsilk.”并板书“silk”。随后以类似方式，引入cotton,steel,glass,silver，并鼓励学生触摸、描述感觉，尝试说出一些由这些材料制成的常见物品。接着，引入拓展词汇bamboo,ceramic，展示相应实物或高清图片，并关联中国文化（bamboopaintings,Chineseceramics）。通过多感官参与，将抽象词汇与具体感官体验、文化认知紧密结合，为后续学习奠定牢固的感知基础。

  第二阶段：探究与建构——聚焦输入，策略赋能(ListeningLanguageInput,约20分钟)

  活动3：图解匹配，预测语境(1a处理,4分钟)

  引导学生观察教材1a图片，不急于匹配。提问：“Lookatthescene.Wherearethey?(Inastore/market)Whoarethey?(Asalespersonandcustomers)Whataretheyprobablytalkingabout?”引导学生预测对话可能涉及的内容（商品、价格、材质、产地等）。然后进行词汇与图片的匹配练习，并快速核对。此步骤旨在培养学生利用非文字信息（插图）预测听力内容的能力，激活相关图式。

  活动4：策略性聆听，信息抓取(1b处理,8分钟)

  播放1b录音前，明确任务：“Wewilllistentoaconversationinthestore.FocusontheMATERIALS.”引导学生阅读表格，明确需要听取的信息类别。首次播放，学生完成匹配。核对答案时，不仅说出答案，更要求学生说出支撑答案的关键词句（如：Forthering,Iheard‘It’smadeofsilver.’）。第二次播放，要求学生关注产地信息“Wherearetheymade?”，教师可在黑板上补充一栏“Place”，学生听后尝试回答。此环节融入“选择性聆听”策略训练。随后，教师引导学生归纳核心问答结构：“—Whatis/are…madeof?—It’s/They’remadeof…”“—Whereis/are…made?—It’s/They’remadein…”，并进行板书和全班、小组机械性操练，确保发音准确、结构清晰。

  活动5：听力升级，信息处理(2a2b处理,8分钟)

  转向2a2b部分。首先，让学生预览2a的句子和2b的表格，预测听力内容是关于什么产品（可能是电子产品或日常用品）。播放2a录音前，布置第一层次任务：“Justlistenforthemainidea:Whatproductsaretheytalkingabout?(Kitesandshirts)”播放2a后，不急于做判断，而是进入2b。播放2b录音前，引导学生关注表格横向（Products）与纵向（Materials,Place），教授“利用表格结构预测信息位置”的策略。第一遍播放，学生完成2b填空。核对时，要求复述完整句子（如：Thekitesaremadeofpaper.）。第二遍播放，回扣2a，判断句子正误，并要求学生改正错误之处（如：改为：TheinternationalkitefestivalisheldinWeifangeveryyear.）。此环节通过任务分层和策略引导，培养学生处理更复杂信息结构的能力，并为被动语态的后续正式学习埋下伏笔。

  第三阶段：内化与转换——巩固操练，初步输出(ControlledSemi-controlledPractice,约12分钟)

  活动6：信息差对话，意义化操练(2c处理,6分钟)

  学生两人一组，基于2b完成的表格信息，进行关于风筝和衬衫的问答练习。要求不仅使用核心句型，还要加入简单的评价（如：Theylookbeautiful./That’sinteresting.）。教师巡视，提供必要帮助。随后，邀请几组进行展示。此活动将之前听力中获取的信息转化为口头输出，实现了信息的传递与交流，是语言内化的关键一步。

  活动7：对话解剖，语用聚焦(2d处理,6分钟)

  让学生快速阅读2d对话，回答两个全局性问题：“Whoaretalking?(NickandMarcus)”“Whataretheymainlytalkingabout?(AChineseteasetandachopstick.”随后，进行深度解析：

  （1）语言点：指出“bemadeof”与“bemadefrom”的细微区别（可见原材料vs.不可见原材料），但不做过度拓展，仅结合对话中的“teaset”和“chopsticks”进行说明。

  （2）语篇结构：引导学生分析对话的推进逻辑：打招呼->询问物品->询问材质->询问产地->表达感受/评价。板书此框架。

  （3）文化点：讨论“WhydoesNickwanttobuyateaset?(Forhismom’sbirthday,andshedrinkstea.)Whatdoes‘somethingChinese’meanhere?”引导学生理解礼物选择中的文化心意。

  （4）跟读模仿：播放录音，学生跟读，注意语音语调（如疑问句的升调、感叹句的语气）。分角色朗读。

  第四阶段：迁移与创造——综合应用，解决真实问题(ProductionCreativeOutput,约12分钟)

  活动8：情境任务——“国潮优选官”(12分钟)

  教师创设真实情境：“我们班级即将举办一个线上‘中华文化云展览’，向国际姊妹学校的师生展示当代中国的产品与文化。现在需要招募‘国潮优选官’，你的任务是为展览推荐一件最能体现‘中国制造’魅力的物品，并准备一段英文介绍。”

  任务步骤：

  1.小组探究：4人一组。每组获得一张任务卡，上面有若干图片选项（如：华为手机、大疆无人机、故宫文创口红、李宁“悟道”系列运动鞋、景德镇陶瓷杯、竹制笔记本电脑支架等）。

  2.讨论与决策：小组成员用英语讨论（必须使用本课核心句型）：Whatisitmadeof?Whereisitmade?Whyisitspecial?(design,technology,culturalmeaning)最终投票选出一件物品。

  3.准备介绍：小组合作，基于对话框架（参考2d结构），撰写一段简短的产品介绍对话或独白。教师提供语言支持框架（句型提示库）。

  4.展示与互评：邀请2-3个小组上台展示。其他小组根据评价量表（内容完整、语言准确、合作有效、创意突出）进行星级评价。教师利用智慧平台生成“最受欢迎国潮品”词云。

  此任务是本课的高潮，它整合了听、说、读、看、思多种技能，将语言学习置于真实的跨文化交际任务中。学生需要调用本课新知和旧知，进行协商、决策、创造和评价，深刻体现了“用英语做事情”的理念，并自然渗透了文化自信教育。

  第五阶段：反思与升华——总结评价，拓展延伸(SummaryAssignment,约3分钟)

  活动9：思维导图回顾，价值升华(2分钟)

  教师引导学生共同回顾，在黑板上完善以“MadeinChina”为中心的思维导图，分支包括：Materials(silk,cotton,steel,high-techmaterials...),Products(clothes,kites,phones,high-speedtrains...),Impressions(traditional,creative,smart,reliable...)。教师总结：“Today,welearnedtotalkaboutwhatthingsaremadeofandwheretheyaremade.Moreimportantly,weseethat‘MadeinChina’isnotjustaboutWHERE,butalsoaboutWHAT(qualitymaterials)andHOW(greatdesignandculture).Ittellsourstoriestotheworld.”

  活动10：分层作业布置，延续探究(1分钟)

  基础性作业：熟记本课核心词汇与句型，模仿2d编写一段与家人关于家中一件物品（如茶具、餐具、电器）的对话。

  拓展性作业：选择一件你最喜欢的“中国制造”产品（可以是本课讨论过的，也可以是其他），制作一张英文介绍卡片，内容包括图片、材质、产地和你的推荐理由（至少两点）。

  探究性作业（选做）：小组合作，通过网络搜索，了解一种中国传统材料（如丝绸、瓷器、竹材）在现代产品设计中的创新应用案例，用英文记录关键信息，准备在下节课做简短分享。

  七、板书设计：结构化、可视化、生成式

  （左侧主板书区）

  Unit5Whatarethethingsmadeof?(Period1)

  CoreQuestionsAnswers:

  —Whatisthis/arethesemadeof?

  —It’s/They’remadeof(silk/cotton/paper/steel/silver...).

  —Whereisit/aretheymade?

  —It’s/They’remadein(China/theUS/Korea...).

  （中间思维导图生成区）

  MadeinChina

  ├─Materials:silk,cotton,steel,glass,high-tech...

  ├─Products:clothes,teasets,kites,phones,trains...

  └─NewIdeas:creative,smart,cultural,reliable...

  （右侧关键词汇区）

  Materials:chopsticks,coin,fork,blouse,silver,glass,cotton,steel,paper,grass,leaf,bamboo,ceramic

  八、教学评价设计：多元立体，贯穿全程

  1.过程性评价：