2026年高等教育心理学模拟题库及答案

2026年高等教育心理学模拟题库及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.高等教育心理学作为心理学的一个分支，其研究对象主要是（）。A.中学生的学习心理B.大学生的学习和教学心理C.教师的教学心理D.人类的一般心理规律2.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.奥苏贝尔3.在认知心理学中，将信息在人脑中呈现和加工的方式称为（）。A.图式B.映象C.概念D.命题4.奥苏贝尔提出的学习理论被称为（）。A.接受学习理论B.发现学习理论C.社会学习理论D.建构主义学习理论5.某大学生因为害怕考试失败而加倍努力学习，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.远景的间接动机D.近景的直接动机6.在技能形成的练习曲线上，常见的练习进步情况是（）。A.匀速上升B.先快后慢C.先慢后快D.始终平稳7.元认知的核心是（）。A.认知策略B.元认知知识C.元认知监控D.元认知体验8.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是（）。A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.审美的需要9.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均速递减B.先慢后快C.先快后慢D.不规则变化10.罗杰斯提出的“以学生为中心”的教学观，属于（）。A.结构主义B.人本主义C.行为主义D.认知主义11.学习策略中，做笔记、画线、提问等属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略12.将学习动机分为“认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”的心理学家是（）。A.阿特金森B.韦纳C.奥苏贝尔D.班杜拉13.在解决问题的过程中，对解答问题有启发作用的事物或现象叫（）。A.原型B.定势C.功能固着D.变式14.品德的心理结构不包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德习惯15.心理辅导的目标体系中，最高目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.解决问题D.消除症状16.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，大学生大部分处于（）。A.惩罚服从取向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.普遍伦理原则取向阶段17.自我效能感理论的提出者是（）。A.斯金纳B.班杜拉C.马斯洛D.罗杰斯18.下列哪种迁移类型属于“负迁移”？（）A.汉语拼音的学习干扰英语音标的学习B.数学知识的学习有助于物理知识的学习C.骑自行车有助于骑摩托车D.掌握加法法则有助于学习乘法法则19.信息的短时记忆容量约为（）个组块。A.5±2B.7±2C.9±2D.11±220.布鲁纳认为，学习的实质在于（）。A.构建一种完形B.主动形成认知结构C.形成刺激与反应的联结D.试误21.在归因理论中，将失败归因于（）最不利于动机的激发。A.能力不足B.努力不够C.任务太难D.运气不好22.课堂管理中，教师使用眼神、手势等非言语手段控制课堂，属于（）。A.积极干预B.消极干预C.预防性干预D.矫正性干预23.创造性思维的核心是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维24.桑代克提出的学习律中，最重要的学习律是（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.联结律25.大学生常见的心理障碍中，表现为持续的情绪低落、思维迟缓的是（）。A.焦虑症B.强迫症C.抑郁症D.恐惧症26.加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和（）。A.动作技能B.知识C.价值观D.技能27.教师通过创设问题情境，激发学生求知欲的教学方法是（）。A.讲授法B.谈话法C.发现法D.演示法28.下列属于精细加工策略的是（）。A.列提纲B.画网络图C.利用记忆术D.建立时间表29.在群体心理中，个人在群体中不知不觉地受到群体压力，从而在知觉、判断和行为上表现出与群体大多数人一致的现象，称为（）。A.从众B.服从C.依从D.模仿30.教学评价中，为了了解学生对新知识的掌握情况而进行的评价是（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.配置性评价二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.高等教育心理学研究应遵循的原则有（）。A.客观性原则B.系统性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则E.发展性原则2.皮亚杰认为，影响认知发展的因素包括（）。A.成熟B.练习与经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程E.遗传3.建构主义学习理论的主要观点包括（）。A.知识观：知识是主观的、相对的B.学习观：学习是主动建构的过程C.学生观：学生是信息加工的主体D.教师观：教师是知识的灌输者E.教学观：教学是师生互动和协作的过程4.大学生认知发展的特点表现为（）。A.观察力更加深刻、目的性和系统性增强B.记忆力达到顶峰，有意记忆占主导C.思维具有高度的抽象性和逻辑性D.想象力更加丰富，更具创造性E.注意力集中时间短，易分散5.学习动机的培养与激发方法包括（）。A.进行学习目的教育，启发自觉性B.创设问题情境，实施启发式教学C.利用学习结果的反馈作用D.开展适当的竞赛活动E.正确运用表扬与批评6.下列属于资源管理策略的有（）。A.时间管理策略B.学习环境管理策略C.努力管理策略D.社会资源利用策略E.精细加工策略7.影响问题解决的主观因素有（）。A.知识经验B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机E.个体的智力水平8.品德学习的一般过程包括（）。A.依从B.认同C.内化D.觉悟E.实践9.大学生心理健康教育的途径主要有（）。A.开设心理健康教育课程B.开展心理辅导与咨询C.建立学生心理档案D.营造良好的校园心理环境E.加强自我心理调节10.班杜拉认为观察学习包括（）。A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动作再现过程E.动机过程11.促进学习迁移的教学策略包括（）。A.精选教材内容B.合理组织教学内容C.改进教学方法D.创设与应用情境相似的学习情境E.提高学生的概括能力12.大学生人际交往的特点包括（）。A.交往愿望强烈B.交往内容以学业为主C.交往形式多样化D.交往注重情感交流E.交往独立性增强13.教师的教学能力包括（）。A.教学认知能力B.教学设计能力C.教学操作能力D.教学监控能力E.教学反思能力14.下列关于焦虑的说法，正确的有（）。A.适度的焦虑有利于提高学习效率B.过度的焦虑会阻碍学习C.焦虑完全是有害的D.焦虑是一种情绪状态E.焦虑程度与学习效率呈倒U型关系15.元认知策略包括（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.复述策略E.组织策略三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.1879年，冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生，而教育心理学作为一门独立学科，通常以1903年桑代克出版的《________》为标志。2.维果茨基认为，儿童现有水平与通过他人帮助能达到的潜在水平之间的差距为________。3.奥苏贝尔认为，若一个新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，则发生了________学习。4.韦纳将成败归因分为六个因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态和________。5.加涅提出的信息加工学习模式将学习过程分为八个阶段，其中第一个阶段是________。6.动作技能形成的三个阶段是认知阶段、________阶段和自动化阶段。7.布鲁纳认为学习的本质是主动地形成________。8.自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，而在学习过程中主动地________与控制自己的学习行为。9.根据记忆保持时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和________。10.在课堂管理中，________是指教师在教学过程中为了维持正常的教学秩序，处理课堂突发事件时所采取的特定行为方式。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.学习迁移2.自我效能感3.元认知4.习得性无助5.认知策略五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。2.简述大学生创造性思维的特点及培养策略。3.简述耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）及其对教学的启示。4.简述人本主义学习理论的基本观点。5.简述教师成长的心理历程（福勒和布朗的理论）。六、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.结合实际，论述如何根据大学生心理发展的特点进行有效的教学设计。2.案例分析：大二学生李某，入学时成绩优异。但在大二上学期，由于失恋，情绪一直低落，上课无法集中注意力，甚至出现逃课现象。期末考试两门不及格。他认为自己已经是个失败者，无论怎么努力都无法改变现状，对新学期也毫无期待，整日沉迷网络游戏。请运用心理学相关理论分析李某存在的问题，并提出辅导对策。参考答案及解析一、单项选择题1.B解析：高等教育心理学的研究对象主要是大学生的学习心理和教学心理，以及高校教师的教学心理。它关注高等教育情境下的教与学。2.B解析：维果茨基提出了“最近发展区”的概念，指儿童现有水平与在他人指导帮助下所能达到的水平之间的差距。A.皮亚杰提出认知发展阶段论；C.布鲁纳提出认知-发现学习理论；D.奥苏贝尔提出有意义接受学习理论。3.A解析：图式是认知心理学术语，指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理活动的框架或组织结构。4.A解析：奥苏贝尔强调有意义的接受学习，认为学习应该是将新知识与认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。5.B解析：因为害怕失败（外部后果）而学习，属于外部动机。如果是出于对知识本身的兴趣，则是内部动机。6.B解析：练习曲线的一般趋势是练习初期进步较快，后期进步逐渐减慢，呈现先快后慢的趋势。7.C解析：元认知监控是元认知的核心，指个体在认知活动中，根据目标不断评价、反馈和调节自己的认知过程。8.C解析：马斯洛需要层次理论从低到高依次为：生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现。9.C解析：艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的进程是不均匀的，表现为先快后慢的趋势。10.B解析：罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，强调“以学生为中心”，重视学习者的情感、价值观和自我实现。11.A解析：做笔记、画线、提问是常见的认知策略中的复述策略或精细加工策略的具体形式，广义上属于认知策略范畴。选项D精细加工策略属于认知策略，选项B属于元认知，选项C属于资源管理。做笔记通常被归类为精细加工策略。12.C解析：奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力（对知识本身的兴趣）、自我提高内驱力（为了获得地位和自尊）和附属内驱力（为了获得长者或同伴的赞许）。13.A解析：原型是指对解决问题有启发作用的事物。定势是心理准备状态，功能固着是只看到事物通常功能而忽视其他功能，变式是概念的肯定例证在非本质特征上的变化。14.D解析：品德的心理结构包括道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行）。道德习惯是行为自动化后的表现，通常归并在道德行为中，不作为独立的四个基本结构之一（尽管行为是关键）。15.B解析：心理辅导的目标包括学会调适（基础目标）和寻求发展（高级目标）。16.D解析：根据科尔伯格，大部分大学生处于后习俗水平，其中部分人可达到第五阶段社会契约取向，少数优秀者可达到第六阶段普遍伦理原则取向。但在一般描述中，大学生多处于向第五、六阶段过渡或已达到的阶段。选项D是该理论的最高阶段，符合大学生认知水平较高的特征。17.B解析：班杜拉是社会学习理论的创始人，提出了自我效能感概念。18.A解析：负迁移是指一种学习对另一种学习产生干扰或阻碍。汉语拼音和英语音标在符号形式上相似但发音不同，容易产生干扰。19.B解析：米勒提出短时记忆的容量为7±20.B解析：布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。21.A解析：韦纳归因理论中，将失败归因于内部的、稳定的、不可控的能力不足，最容易导致习得性无助，最不利于动机激发。22.A解析：使用非言语手段进行管理属于积极的、预防性的干预，旨在维持秩序而不中断教学。23.A解析：创造性思维主要特征是流畅性、变通性和独特性，其核心是发散思维。24.C解析：桑代克提出效果律（即满意的结果会加强联结），认为这是最重要的学习律。25.C解析：持续情绪低落、思维迟缓、兴趣减退是抑郁症的核心表现。26.A解析：加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。27.C解析：创设问题情境，让学生自己去发现结论，是发现法的特点。28.C解析：利用记忆术（如联想、口诀）是典型的精细加工策略。A、B属于组织策略，D属于资源管理策略。29.A解析：从众指在群体压力下，个人在行为上与群体保持一致。30.B解析：形成性评价是在教学过程中进行的评价，旨在了解学习进展，提供反馈。二、多项选择题1.ABCDE解析：心理学研究的一般原则均适用。2.ABCD解析：皮亚杰认为影响认知发展的四个因素是成熟、练习与经验、社会性经验、平衡化。3.ABCE解析：建构主义认为教师是助产士、支架，而非知识的灌输者，故D错误。4.ABCD解析：大学生注意力通常较强，不易分散，E错误。5.ABCDE解析：这些都是常用的激发学习动机的方法。6.ABCD解析：E属于认知策略。7.ABCDE解析：所有选项均影响问题解决。8.ABC解析：品德形成过程通常分为依从、认同、内化三个阶段。9.ABCDE解析：这些都是有效的教育途径。10.ABDE解析：班杜拉观察学习包括注意、保持、动作再现、动机四个过程。C不是标准术语。11.ABCDE解析：这些策略均有助于促进迁移。12.ACDE解析：大学生交往内容广泛，不限于学业，B描述过于片面。13.ABCDE解析：这些都是教师必备的专业能力。14.ABDE解析：焦虑不总是有害的，C错误；倒U型关系正确。15.ABC解析：元认知策略包括计划、监控、调节。D、E属于认知策略。三、填空题1.教育心理学2.最近发展区3.有意义4.外界环境5.动机阶段（或注意阶段）6.联结（或动作形成）7.认知结构8.调节9.长时记忆10.课堂管理行为四、名词解释1.学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以是先前的学习对后继学习的影响（顺向迁移），也可以是后继学习对先前学习的影响（逆向迁移）；可以是促进（正迁移），也可以是干扰（负迁移）。2.自我效能感：是指人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉提出，它影响着个体面对困难时的坚持性、努力程度以及情绪反应。3.元认知：是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。4.习得性无助：是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常是个体在经历了一系列无法控制的失败事件后，认为自己无法改变结果，从而放弃努力。5.认知策略：是指加工信息的方法和技术。它包括复述策略、精细加工策略和组织策略，直接作用于认知过程，旨在提高学习效率。五、简答题1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，形成客体永久性概念。(2)前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，思维具有自我中心性、不可逆性、未掌握守恒。(3)具体运算阶段（7-11岁）：思维出现逻辑性，能进行可逆运算，掌握了守恒，但仍局限于具体事物。(4)形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-推理思维，思维具有系统性。2.简述大学生创造性思维的特点及培养策略。特点：(1)创造性思维处于活跃期，发散性思维能力强。(2)想象力丰富，不拘泥于传统。(3)批判性思维增强，敢于质疑权威。培养策略：(1)创设宽松、民主的教学环境，鼓励发散思维。(2)运用发现教学法，鼓励学生主动探索。(3)加强知识储备，打好基础。(4)训练直觉思维和逻辑思维。(5)培养创造个性，如好奇心、冒险精神。3.简述耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）及其对教学的启示。该定律指出，动机强度与工作效率之间呈倒U形曲线关系：(1)中等强度的动机最有利于任务的完成。(2)最佳的动机水平与任务的难度有关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平适中；任务较困难，最佳动机水平较低。启示：教师在教学中，应根据任务难度调节学生的学习动机。对于简单的学习任务，应严格要求，提高紧张度；对于复杂困难的学习任务，应创造轻松的氛围，避免过度焦虑。4.简述人本主义学习理论的基本观点。(1)有意义的自由学习观：学习不仅是知识的积累，更是学习者情感、态度和人格的发展。(2)以学生为中心的教学观：教师不是权威，而是“助产士”和“促进者”，要尊重学生，关注学生的情感需求。(3)学习原则：强调安全感、尊重、接纳，主张非指导性教学。(4)目标：促进自我实现，培养充分发挥作用的人。5.简述教师成长的心理历程（福勒和布朗的理论）。福勒和布朗将教师的成长分为三个阶段：(1)关注生存阶段：关注人际关系，关注“学生喜不喜欢我”、“领导怎么评价我”。(2)关注情境阶段：关注教学情境，关注“这节课怎么上”、“教具够不够”，关注如何教好每一节课。(3)关注学生阶段：关注学生的差异和个别需求，关注“学生是否学到了知识”、“学生的心理发展”。这是成熟的标志。六、论述题1.结合实际，论述如何根据大学生心理发展的特点进行有效的教学设计。大学生心理发展具有认知成熟、情感丰富、自主意识强、人生观价值观形成等特点。教学设计应遵循以下原则：(1)针对认知特点，注重深度与广度：大学生抽象逻辑思维占主导，故教学内容应具有理论深度和前沿性，避免照本宣科。应多采用研讨式、案例教学，引导学生进行批判性思