2026年上海教师资格考试教育心理学试题及答案

2026年上海教师资格考试教育心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，其诞生的重要标志是（）。A.桑代克出版《教育心理学》B.乌申斯基出版《人是教育的对象》C.卡普杰列夫出版《教育心理学》D.布鲁纳发起教育心理学改革【答案】A【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。该书分为人的本性、学习心理、个别差异及其原因三大部分。2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童开始获得“守恒”概念的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】C【解析】具体运算阶段（7-11岁）的儿童具有了抽象逻辑思维，但仍然需要具体事物的支持。这一阶段最显著的标志是获得了“守恒”概念，即认识到物体的外形或空间位置改变后，其内在属性（如质量、体积、数量等）保持不变。3.在经典条件反射理论中，食物引发的狗的唾液分泌反应属于（）。A.条件反应B.无条件反应C.操作性反应D.应激性反应【答案】B【解析】巴甫洛夫的经典条件反射中，食物是无条件刺激（UCS），由食物直接引起的唾液分泌是无条件反应（UCR）。狗听到铃声分泌唾液才是条件反应（CR）。4.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）。A.接受学习与发现学习B.机械学习与有意义学习C.信号学习与概念学习D.连锁学习与辨别学习【答案】B【解析】奥苏贝尔根据两个维度对学习进行分类：根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。5.某学生为了避免父母的责骂而认真完成家庭作业，根据班杜拉的自我调节理论，这属于（）。A.自我观察B.自我评价C.自我反应D.外部强化【答案】D【解析】虽然班杜拉强调自我强化，但在其观察学习理论中，个体行为受三种强化影响：外部强化（直接由外部环境或他人施加的强化，如父母责骂的避免）、替代强化（看到榜样受奖惩而受影响）和自我强化（自己设定的标准）。避免父母责骂属于外部动机驱动的行为，受外部强化制约。6.个体在学习中对某一数学公式不仅能够背诵，还能在解决实际物理问题时正确运用，这属于布卢姆教育目标分类学中认知领域的（）。A.识记B.领会C.运用D.分析【答案】C【解析】布卢姆将认知领域目标分为识记、领会、运用、分析、综合、评价。其中“运用”指在特定和具体的情境中使用抽象概念、原理或规则。将数学公式用于解决物理问题正是“运用”层次的体现。7.成就动机理论认为，避免失败者倾向于选择成功概率为（）的任务。A.50%B.100%C.0%D.20%或80%【答案】A【解析】阿特金森的成就动机理论指出，力求成功者倾向于选择成功概率为50%的任务，因为此时挑战性与成就感最强；避免失败者倾向于选择成功率极高（接近100%）或极低（接近0%）的任务，以避免因失败带来的心理挫败感。近年来研究表明避免失败者也常选50%作为推卸责任借口，但在传统经典理论测试中，力求成功者最核心的偏好是50%。8.学习“鸟”的概念时，剔除麻雀、燕子会飞的特征，突出其“有羽毛、卵生”的本质特征，这种学习方式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.概念同化【答案】A【解析】上位学习是指在掌握较小概念的基础上，学习包容性更大的概念。在学习“鸟”时，先认识麻雀、燕子等具体动物，再归纳出“鸟”的本质特征，属于自下而上的上位学习。变式是变换同类事物的非本质特征以便突出本质特征。9.在技能形成过程中，练习成绩时而提高，时而下降，出现停顿甚至退步的现象，这被称为（）。A.高原现象B.起伏现象C.极限现象D.疲劳现象【答案】B【解析】在动作技能练习的进程图中，练习成绩并非直线上升，而是呈现波浪式上升，有时进步快，有时进步慢，甚至出现短暂的退步，这种练习成绩的波动称为起伏现象。高原现象是指练习中段出现较长时间的停滞。10.阿特金森的成就动机理论可用数学公式表达，其中力求成功的倾向的强度取决于（）。A.成就需要、成功率、诱因B.成就需要、失败率、诱因C.内驱力D、习惯强度H、刺激强度KD.期望E、效价V【答案】A【解析】阿特金森的数学模型为=××，其中是趋向成功的倾向，是成就需要，是对成功可能性的期望，是成功的诱因价值。期望价值理论则多用M=E×11.教师在讲授“三角形”概念时，同时呈现锐角、直角、钝角三角形，这运用了（）。A.变式B.反例C.概念图D.认知支架【答案】A【解析】变式是指通过变更对象的非本质特征以突出本质特征，从而形成正确概念。锐角、直角、钝角三角形虽然角度不同，但都具有“三条线段围成的封闭图形”这一本质特征，通过呈现不同类型可以帮助学生准确掌握概念。12.维果茨基提出的“最近发展区”理论说明了（）。A.教育应该适应儿童的发展B.教育可以超越儿童的发展C.教育应该走在发展的前面D.教育与儿童发展同步【答案】C【解析】维果茨基认为，儿童有两种发展水平：现有发展水平和潜在发展水平，两者之间的差距是“最近发展区”。教学应当走在发展的前面，即教学应着眼于潜在水平，从而促进发展。13.短时记忆中信息保持的时间通常是（）。A.0.25-2秒B.2-5分钟C.5秒-1分钟D.1小时以上【答案】C【解析】感觉记忆保持时间极短，通常在0.25-2秒之间；短时记忆保持时间大约为5秒到1分钟，如果不进行复述，信息很快就会消失；长时记忆的保持时间则在1分钟以上，直至终生。14.在解决问题时，个体只看到某种物品的通常功能，而看不到其可能的其他功能，这属于（）。A.功能固着B.定势C.原型启发D.酝酿效应【答案】A【解析】功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定势则是先前的活动形成的心理准备状态。功能固着往往会阻碍问题的灵活解决。15.某学生在考试时，因过度紧张导致原本熟记的知识点想不起来，这种遗忘现象属于（）。A.衰退性遗忘B.干扰性遗忘C.提取失败D.动机性遗忘【答案】C【解析】提取失败说认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是由于缺乏提取线索或线索错误造成的。因紧张导致想不起来，属于典型的提取失败（即“舌尖现象”）。若强调弗洛伊德的精神分析，则动机性遗忘多指压抑痛苦记忆。16.班杜拉的社会学习理论强调观察学习，其中个体通过观察他人的行为及其结果而受到的强化属于（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.间接强化【答案】B【解析】替代强化是指观察者因看到榜样受强化（或受罚）而自身受到的强化影响。例如学生看到同桌被表扬，自己也跟着努力学习。17.柯尔伯格研究道德发展所采用的方法是（）。A.问卷法B.临床访谈法C.道德两难故事法D.自然观察法【答案】C【解析】柯尔伯格使用“道德两难故事法”（如著名的“海因茨偷药”故事）来研究个体的道德推理过程，提出了道德发展的三水平六阶段理论。18.以下哪种情况最有利于促进学习的正迁移？（）A.学习材料之间毫无关联B.学习材料具有高度的共同要素C.学习材料的抽象程度极低D.学习者缺乏概括能力【答案】B【解析】根据桑代克的相同要素说（共同要素说），只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。因此，学习材料之间具有高度的共同要素，最有利于产生正迁移。19.教师在批评学生时指出其具体的不良行为，而不是给学生贴上“坏孩子”的标签，这体现了课堂管理中的（）。A.最小干预原则B.非指导性原则C.果断纪律理论D.目标导向理论【答案】A【解析】最小干预原则要求教师在处理课堂不良行为时，采取最少量的干预，从最小的破坏性行为开始处理。对事不对人，指出具体行为而不是贴标签，是为了避免对学生心理造成过大冲击，符合最小干预理念。20.学习风格为“场独立型”的学生，其认知特点倾向于（）。A.依赖外部参照物B.偏爱自然科学和数学C.喜欢合作学习D.对社会线索敏感【答案】B【解析】场独立型学生在信息加工时倾向于依赖内在参照，受外部环境影响小，往往偏爱需要分析、推理的自然科学和数学；而场依存型学生依赖外部参照，偏爱合作学习且对社会线索敏感。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，多选、漏选均不得分）1.下列关于心理发展规律的表述，正确的有（）。A.心理发展具有方向性和顺序性B.心理发展具有不平衡性C.心理发展具有阶段性D.心理发展具有个别差异性【答案】A,B,C,D【解析】个体心理发展具有四大基本规律：方向性与顺序性（如从具体到抽象）、阶段性与连续性、不平衡性（如关键期）、个别差异性。这要求教育要循序渐进、抓关键期、因材施教。2.行为主义学习理论的代表人物包括（）。A.华生B.斯金纳C.班杜拉D.布鲁纳【答案】A,B,C【解析】华生是早期行为主义的代表，斯金纳是操作性条件反射的创立者，班杜拉属于新行为主义（社会学习理论）代表。布鲁纳属于认知主义学习理论的代表人物。3.影响学习迁移的客观因素主要包括（）。A.学习材料之间的相似性B.学习情境的相似性C.教师的指导D.学习者的认知结构【答案】A,B,C【解析】影响迁移的因素分为主观和客观。客观因素包括学习材料的特性（相似性）、学习情境的相似性、教师的指导等。D选项学习者的认知结构属于主观因素。4.下列属于建构主义学习理论核心观点的有（）。A.知识是动态的、情境性的B.学习是主动建构的过程C.学生是信息加工的被动接受者D.教学应搭建认知支架【答案】A,B,D【解析】建构主义认为知识不是绝对客观的，而是动态生成的；学习不是被动接受信息，而是主动建构意义；教学应注重情境创设和提供认知支架（维果茨基的支架式教学被建构主义吸收）。C选项属于认知主义或传统行为主义观点。5.中学生心理发展的一般特点包括（）。A.过渡性B.闭锁性C.动荡性D.社会性【答案】A,B,C,D【解析】中学生处于青春期，其心理发展具有过渡性（从幼稚向成熟）、闭锁性（内心世界不愿轻易表露）、动荡性（情绪容易波动，行为易冲动）以及社会性（社会化程度加深）等特点。6.在加涅的信息加工学习理论中，影响信息加工过程的重要执行控制过程包括（）。A.注意B.编码C.期望D.反应【答案】A,B,C【解析】加涅的信息加工模型中，除了信息流之外，还有执行控制和期望两个重要因素。执行控制即认知策略，包括选择性知觉（注意）、复述、编码策略等，用于调节信息加工过程。反应属于外部输出的执行阶段，不属于内部执行控制。7.归因理论中，维纳将人们成败的原因归结为哪些维度？（）A.内部与外部B.稳定与不稳定C.可控与不可控D.集体与个体【答案】A,B,C【解析】维纳的归因理论将原因归结为三个维度：控制点（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。例如能力是内部的、稳定的、不可控的因素。8.影响自我效能感形成的因素主要有（）。A.个体自身行为的成败经验B.替代性经验C.言语劝说D.情绪唤醒【答案】A,B,C,D【解析】班杜拉指出，自我效能感主要受四个因素影响：个体自身行为的成败经验（最重要因素）、替代性经验（榜样作用）、言语劝说（社会评价）、情绪和生理唤醒状态。9.在实际教学中，教师常用来培养学生内部学习动机的策略有（）。A.创设问题情境，激发求知欲B.进行适当的归因训练C.严格控制外部物质奖励的使用D.将学习结果完全与成绩排名挂钩【答案】A,B,C【解析】内部动机主要源于对任务本身的兴趣。创设问题情境可以引发认知内驱力；归因训练帮助学生将失败归因于努力等可控因素；控制外部奖励以防过度理由效应破坏内部动机。D选项属于强化外部动机，不仅不能培养内部动机，反而会增加焦虑。10.智力群体差异的研究表明，男女在智力总体平均水平上（）。A.男性高于女性B.女性高于男性C.大致相等D.在特殊能力上各有优势【答案】C,D【解析】心理学研究表明，男女在总体智力平均水平上大致相等，没有显著差异，但在特殊能力分布上存在差异，如男性在空间能力、数学推理上稍有优势，女性在言语表达、记忆上稍有优势。三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.桑代克提出的学习三大主律分别是准备律、练习律和______。【答案】效果律2.斯金纳认为，操作性行为主要受______规律的制约。【答案】操作性条件反射（或强化）3.认知心理学认为，人类短时记忆的容量大约为______个组块。【答案】7±24.奥苏贝尔提出，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立______联系。【答案】非人为的（和实质性的）5.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移可分为同化性迁移、______迁移和重组性迁移。【答案】顺应性6.维果茨基认为，儿童现有发展水平与潜在发展水平之间的差距被称为______。【答案】最近发展区7.心理辅导的基本目标是学会调适，其中最高目标是______。【答案】寻求发展8.贾德的概括化理论认为，产生迁移的关键是学习者对两种学习活动中的______进行了概括。【答案】共同原理（或原理、原则）9.福勒和布朗根据教师所关注的焦点问题，将教师成长分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段和______。【答案】关注学生阶段10.问题解决的首要阶段是______，即认识到问题的存在并理解问题的初始状态。【答案】发现问题（或理解问题）四、辨析题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。请先判断正误，再说明理由）1.正强化和负强化虽然目的相同，但本质上都是为了抑制行为的发生。【答案】错误。【理由】正强化和负强化的目的都是为了增加行为发生的频率，而非抑制。正强化是通过呈现一个愉快刺激来增加行为发生率；负强化是通过撤销一个厌恶刺激来增加行为发生率。用于抑制行为发生的是惩罚（呈现惩罚和撤销性惩罚）。2.学生的学习是一种特殊的认识活动，因此它完全依赖于直接的感性经验。【答案】错误。【理由】学生的学习虽然需要一定的直接感性经验作为基础，但它主要是一种间接的经验掌握过程。学生通过学习书本知识，可以跨越历史长河，直接接受人类千百年来积累的理性认识，不必事事亲身实践。因此说“完全依赖”是错误的。3.智商（IQ）是衡量一个人智力水平的唯一标准，智商高的人必然在所有领域都能取得成功。【答案】错误。【理由】智商虽然是衡量个体一般认知能力的重要指标，但它并非衡量智力的唯一标准。现代多元智力理论（如加德纳）认为，人的智力是多元的，包括语言、逻辑数学、空间、音乐等。此外，成功不仅受智力（IQ）影响，还受情商（EQ）、非智力因素（动机、意志、性格）以及外部环境等多种因素影响。高智商不等于必然成功。4.既然学习迁移能够促进新知识的学习，那么迁移量越大越好，不存在负迁移的可能。【答案】错误。【理由】迁移不仅有正迁移（一种学习对另一种学习起促进作用），还有负迁移。负迁移是指一种学习对另一种学习起阻碍或干扰作用。例如学习了汉语拼音后，常常会干扰英语字母发音的学习。因此，迁移并非总是积极的，教学中应努力促进正迁移，避免负迁移。5.教师的期望效应（罗森塔尔效应或皮格马利翁效应）表明，教师只要对学生抱有期望，学生就一定会朝期望的方向发展，无需教师采取实际行动。【答案】错误。【理由】罗森塔尔效应确实说明了教师的期望能够影响学生的发展，但这种期望效应并非自动发生的，它需要通过教师的实际行动来传递。教师会通过言语暗示、表情、行为反馈（如给予更多提问机会、更多的赞许眼神等）将期望传递给学生，学生接收到这些信息后产生自我实现预言。如果教师只是内心期望而不付诸行为，效应不会产生。五、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.简述皮亚杰的儿童道德发展阶段理论及其对教育的启示。【答案要点】（1）阶段理论（4分）：①自我中心阶段（2-5岁）：儿童缺乏对规则的理解，按自己的想象执行规则，行为受冲动支配。②权威阶段（6-8岁）：儿童认为规则是绝对的、不可更改的，由权威（如教师、成人）制定，必须无条件服从；判断行为好坏完全看后果，不看动机。③可逆性阶段（8-10岁）：儿童认识到规则是同伴间共同约定的，只要大家同意就可以修改；判断行为开始关注动机，认为公平交易、互相让步是道德基础。④公正阶段（11-12岁）：儿童从刻板的规则服从转向内部的公正感，开始将规则与同伴间的平等、互爱联系起来，具有了正义感。（2）教育启示（4分）：①教育应遵循儿童道德发展的阶段顺序，不能拔苗助长。对处于权威阶段的学生，教师应明确规则并严格监督；对处于可逆阶段的学生，应引导他们参与规则的制定与讨论。②转变道德教育方式，从单纯的说教、强加约束转向引导学生理解规则的内在意义，培养其内在的公正感和同理心。③注重榜样示范和对道德动机的引导，而非仅凭行为结果评价学生。2.简述班杜拉观察学习的过程及其四个子系统。【答案要点】班杜拉认为观察学习经历四个过程（4分）：①注意过程：观察者注意并知觉榜样情景的过程。受榜样特征（如吸引力）和观察者自身特征（如感知能力）影响。②保持过程：观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语编码的形式储存在记忆中。③动作再现过程：观察者将符号表征转化为外显行为，通过练习形成适当的动作模式。④动机过程：观察者因外部强化、替代强化或自我强化而决定是否表现出已习得的行为。四个子系统是指这四个过程相互联系，构成了观察学习的完整机制。其中动机过程决定了行为的表演与否，而前三个过程决定了行为的获得与否。（4分）3.什么是“高原现象”？在教育教学中如何帮助学生克服“高原现象”？【答案要点】（1）定义（3分）：高原现象是指在技能形成过程中，练习的中期阶段往往出现进步暂时停顿甚至略有下降的现象。此时练习曲线保持平缓。（2）产生原因（2分）：感觉机能和中枢机能的旧有联系已达到极限，需要建立新的联系；旧的技能结构限制了新技能的提升；练习兴趣下降产生厌倦疲劳；身体疲劳等。（3）克服策略（3分）：①分析停滞原因，改进练习方法，突破旧有结构限制。②帮助学生树立正确心态，认识高原现象的客观性和暂时性，消除焦虑和气馁。③丰富练习形式，激发学习动机，消除疲劳和厌倦。④合理分配练习时间，劳逸结合。4.简述建构主义学习理论的教学观。【答案要点】①知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，知识不是绝对真理。知识在不同情境中需要被重新建构。②学习观：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。学习具有主动建构性、社会互动性和情境性。③教学观：教学不是传授知识，而是为学生创设理想的学习情境，激发学生原有的知识经验，促进知识意义的建构。教师不再是知识的权威呈现者，而是学生意义建构的帮助者、促进者、引导者。④学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往学习中形成了丰富的经验。教学应重视学生现有的经验，引导学生从原有经验中“生长”出新经验。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）案例一：李老师在教初中数学“一元二次方程”时，发现学生王强虽然上课听讲很认真，但在做课后作业时总是频频出错，甚至出现完全不知道如何下笔的情况。李老师找王强谈话，王强委屈地说：“老师，上课您讲的我都能听懂，可一到自己做题，脑子就一片空白。”李老师没有批评他，而是让他下次做题时“出声思考”，把头脑中想的东西说出来。结果李老师发现，王强在解题时常常跳过必要的逻辑推导步骤，凭直觉直接猜测结果，且对公式中字母代表的含义混淆不清。于是，李老师决定采用“支架式教学”，先给王强提供详细的解题步骤框架，让他填空式解题；随着王强逐渐掌握，李老师逐步撤去支架，最终王强能够独立完整地完成解题。请结合教育心理学相关理论分析：（1）王强“上课能听懂但自己做题不会”的现象，反映了知识与技能转化中的什么问题？（5分）（2）李老师采用的“出声思考法”在心理学上属于哪种研究方法的变式？它对了解学生认知过程有何作用？（5分）（3）结合维果茨基的“支架式教学”理论，分析李老师辅导王强成功的原因。（5分）【参考答案及解析】（1）这种现象反映了陈述性知识与程序性知识转化过程的障碍。上课听懂属于对陈述性知识（概念、规则的理解）的掌握，而解题属于程序性知识（产生式系统）的运用。陈述性知识转化为程序性知识需要经过大量的变式练习和规则运用。王强虽然理解了规则，但没有在头脑中形成清晰的“条件-行动”产生式，缺乏自动化运用规则的能力。此外，这也体现了心智技能形成过程中的缺陷，没有经历完整的定向和操作阶段。（5分）（2）“出声思考法”在心理学上属于“口语报告法”或“出声思维法”的变式。认知心理学常通过让被试在解决问题时大声说出头脑中的想法，来收集其内部认知过程的数据。它的作用在于：能够直接、动态地暴露学生内在的信息加工过程、解题策略和认知缺陷。李老师通过此方法准确地诊断出王强“跳步”和“概念混淆”的认知障碍，从而为后续的针对性教学提供了科学依据。（5分）（3）维果茨基的“支架式教学”强调为学习者建构知识提供一种概念框架。教师通过提供支架（如解题步骤框架）将复杂的学习任务加以分解，使学习者能够逐步掌握。李老师成功的原因在于：①准确评估了王强的“最近发展区”，发现他独立解题存在困难，但在指导下可以达到目标；②提供了适宜的支架（填空式解题），降低了任务难度，引导他按照正确的逻辑步骤思考；③遵循了“动态评估”和“渐隐”原则，随着王强能力的提高，逐步撤去支架，将外部指导内化为王强内部的认知操作，最终实现了独立解题，完成了心智技能的熟练化。（5分）案例二：初三学生张明最近情绪十分低落。在刚刚结束的期中考试中，他本来以为自己在物理科目上能考90分以上，结果只考了65分。张明在日记中写道：“我根本不是学物理的料，我的脑子太笨了，不管怎么努力都没用。”班主任刘老师了解到这一情况后，并没有直接安慰他“下次一定能考好”，而是找他谈心。刘老师拿出张明前几次的物理试卷，和他一起分析：“你看，虽然这次只考了65分，但最后的压轴大题你做对了一半，说明你的逻辑推理能力有进步。这次失分主要集中在电磁感应部分的概念混淆上，而且考试前一天你因为感冒没休息好，导致注意力不集中。”经过分析，张明觉得老师说得有道理，心情平复了许多，表示以后会重点复习薄弱知识点。请结合教育心理学相关理论分析：（1）张明在日记中的话语反映了哪种归因倾向？这种归因倾向对后续学习有何负面影响？（7分）（2）班主任刘老师的引导是如何帮助张明改变归因方式的？这种改变有何积极意义？（8分）【参考答案及解析】（1）张明将考试失败归结为“脑子笨”、“不是学物理的料”，这符合维纳归因理论中将失败归因于“能力”这一因素。能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。负面影响：这种归因方式极易导致“习得性无助”感。学生一旦认为失败是由于自身能力不足这种不可控因素造成的，就会产生强烈的挫败感，丧失学习动力，认为自己无论怎样努力都无法改变结果，从而表现出放弃、退缩的行为，产生情感上的冷漠和学习上的停滞。（7分）（2）①刘老师没有空洞地安慰，而是通过具体的数据和事实引导张明将失败归因于“复习策略不当（知识点薄弱）”和“生理状态（感冒没休息好）”等外部、不稳定、可控的因素。根据归因理论，将失败归因于努力程度、学习方法或暂时性的外界干扰，属于可控、不稳定的因素。②刘老师还指出了张明在压轴题上的进步，将成功归因于“逻辑推理能力进步”，即能力内部的稳定提升，增强