2026四川特岗教师招聘考试心理学模拟试题及答案

2026四川特岗教师招聘考试心理学模拟试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1.5分，共45分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题卡相应位置。错选、多选或未选均无分。）1.心理学研究表明，个体心理发展的初级阶段是（）。A.幼儿期B.童年期C.婴儿期D.青少年期2.下列心理现象中，属于认知过程的是（）。A.意志B.情绪C.兴趣D.思维3.看见一面红旗，人们不仅能认出它是红色的，还能知道它代表什么意义。这反映了知觉的（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性4.艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.均匀递减D.不规则变化5.短时记忆的容量约为（）个组块。A.3±2B.5±2C.7±2D.9±26.在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似事物叫做（）。A.原型B.表象C.迁移D.变式7.某学生活泼好动、反应迅速、热爱交际、但注意力不稳定、情感易变。这种气质类型属于（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质8.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全的需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要9.维果斯基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童在过去已经达到的发展水平C.儿童在同伴群体中所处的位置D.儿童心理发展的敏感期10.操作技能形成的阶段中，表现为动作比较协调，多余动作减少，视觉控制不起主导作用的是（）。A.操作的定向阶段B.操作的模仿阶段C.操作的整合阶段D.操作的熟练阶段11.下列哪项属于派生类学习迁移？（）A.学了“石”字，有助于学习“磊”字B.学了“老虎”的概念，有助于理解“狮子”的概念C.学了英语语法，有助于学习日语语法D.学了数学公式，有助于解答物理计算题12.学习动机强度与学习效率之间呈（）。A.正比关系B.反比关系C.倒U形关系D.线性关系13.美国心理学家耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与学习效率之间并非简单的线性关系，而是呈（）关系。A.倒U形B.U形C.正相关D.负相关14.在韦纳的成败归因理论中，属于内部的、不稳定的、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气15.布鲁纳认为，学习的实质在于（）。A.构建一种完形B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应之间的联结D.在刺激与反应之间建立中介变量16.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括（）四个子过程。A.注意、动机、复制、强化B.注意、保持、复制、动机C.注意、保持、动作再现、动机D.注意、保持、复制、习得17.皮亚杰认为，个体适应环境的方式是（）。A.同化与顺应B.平衡与不平衡C.图式与运算D.具体与抽象18.某学生将失败归因于自己“笨”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控19.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德理念B.道德行为C.道德信念D.道德评价20.下列属于精细加工策略的是（）。A.画线B.做笔记C.组块D.列提纲21.心理辅导的目标中，学校教育所要追求的高级目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.行为矫正D.消除障碍22.赫尔巴特提出的“明了、联想、系统、方法”四阶段教学法，对应的心理学基础是（）。A.统觉B.顿悟C.尝试错误D.条件反射23.课堂上，学生被窗外飞进的小鸟吸引，这种注意属于（）。A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.随意注意24.卡特尔将基于先天禀赋、主要与神经系统的生理机能有关的能力称为（）。A.一般能力B.特殊能力C.流体智力D.晶体智力25.一个人在解决问题时，能触类旁通，说明其思维具有（）。A.深刻性B.灵活性C.独创性D.批判性26.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面组成，除了认知内驱力、自我提高内驱力外，还有（）。A.附属内驱力B.社交内驱力C.生理内驱力D.安全内驱力27.桑代克提出的学习律中，在联结建立之后，若不进行练习或应用，联结会减弱，这属于（）。A.效果律B.练习律C.准备律D.强化律28.学生掌握了“角”的概念后，再学习“直角”、“锐角”、“钝角”等概念，这种学习属于（）。A.下位学习B.上位学习C.组合学习D.并列结合学习29.科尔伯格研究道德发展的主要方法是（）。A.对偶故事法B.两难故事法C.实验法D.调查法30.在技能形成过程中，练习成绩时而进步、时而停顿的现象被称为（）。A.高原现象B.起伏现象C.极限现象D.疲劳现象二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题卡相应位置。错选、多选、少选或未选均无分。）31.心理学的研究原则包括（）。A.客观性原则B.系统性原则C.发展性原则D.理论联系实际原则E.伦理原则32.下列哪些因素会影响遗忘的进程？（）A.学习材料的性质B.学习材料的数量C.学习程度D.学习者的情绪状态E.记忆的时间长短33.能够有效培养学生创造性的方法包括（）。A.发散思维训练B.推测与假设训练C.自我设计训练D.头脑风暴法E.强化死记硬背34.影响个体身心发展的因素主要有（）。A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性E.社会文化35.奥苏贝尔认为，有意义学习的条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中必须具有适当的知识C.学习者必须具有有意义学习的心向D.学习者必须进行大量的机械练习E.学习者的智力水平必须超常36.心理健康的具体标准包括（）。A.对现实的有效知觉B.自知自尊与自我接纳C.自我调控能力D.与人建立亲密关系的能力E.人格结构的稳定与协调37.下列关于加涅的学习分类，正确的有（）。A.信号学习B.刺激-反应学习C.连锁学习D.言语联想学习E.概念学习38.课堂管理的功能主要包括（）。A.维持功能B.促进功能C.发展功能D.评价功能E.激励功能39.影响态度与品德学习的一般条件包括（）。A.外部条件B.内部条件C.家庭环境D.同伴群体E.道德认知40.元认知策略主要包括（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略E.时间管理策略三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将答案写在答题卡相应位置。）41.神经系统结构和功能的基本单位是__________。42.心理学通常把心理现象划分为心理过程和__________两大类。43.人脑对客观事物的本质属性与内在联系的反映称为__________。44.在刺激呈现后，信息保持不超过1分钟的记忆是__________。45.注意的两个基本特征是__________和指向性。46.艾森克依据__________和情绪稳定性这两个维度对人格类型进行了划分。47.个体在知觉过程中，并不把知觉对象感知为个别的孤立部分，而总是倾向于把它感知为一个统一的整体，这体现了知觉的__________。48.能够引起有机体定向活动并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为__________。49.柯尔伯格将道德发展划分为前习俗水平、__________和后习俗水平三个水平。50.将考试焦虑归因于自身能力不足，这种归因属于__________归因。四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分。请将答案写在答题卡相应位置。）51.简述皮亚杰认知发展阶段理论中各个阶段的主要特点。52.简述如何运用有意注意的规律组织教学。53.简述马斯洛需要层次理论的主要内容及其对教育的启示。54.简述影响问题解决的主要心理因素。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题15.5分，共31分。请将答案写在答题卡相应位置。）55.案例：初一学生小强，学习成绩一直处于班级中下游。他性格内向，平时很少与同学交流。在课堂上，他从不主动举手回答问题，即使被老师点名，也常常低着头，声音很小，答非所问，引来同学的哄笑。一次数学考试后，小强看着自己不及格的试卷，沮丧地对同桌说：“我脑子笨，根本不是学数学的料，怎么努力也没用。”此后，他对数学课更加厌烦，上课经常睡觉，作业也经常不交。数学老师张老师了解到这一情况后，没有批评小强，而是开始关注他。张老师发现小强虽然在计算题上经常出错，但在几何图形的理解上有一定悟性。于是，在一次课堂上，张老师特意出了一道中等难度的几何题，并点名让小强回答，同时给了他一些提示。小强犹豫了一下，正确回答了问题。张老师当即表扬了他：“小强同学虽然平时不大爱说话，但他对图形的理解很到位，这道题回答得非常棒！”全班同学响起了热烈的掌声。小强的脸红了，但眼神中流露出一丝惊喜。此后，张老师经常在课后找小强谈心，告诉他：“学习数学就像盖房子，基础很重要，你只要把计算这块地基打牢，加上你对图形的敏锐感，一定能学好。”在张老师的鼓励和帮助下，小强逐渐找回了自信，开始主动向老师和同学请教问题，数学成绩也有了明显的提高。问题：（1）请运用韦纳的成败归因理论，分析小强最初考试失利后的归因倾向及其负面影响。（6分）（2）请结合案例，分析张老师运用了哪些心理辅导方法或教育原则来帮助小强？（9.5分）56.案例：某中学初二（3）班纪律涣散，学习风气不浓。新班主任李老师接手后，决心整顿班风。首先，李老师通过观察和走访，了解到班里有一个叫小明的“刺头”学生，经常带头违反纪律，但很讲义气，体育成绩突出，在男生中有一定威信。李老师没有直接开除或严厉斥责小明，而是任命小明为体育委员，并在班会上公开表示相信他能管理好班级的体育活动，甚至带动全班同学的学习积极性。小明感到被信任，非常感动，开始以身作则，班级纪律有了明显好转。其次，李老师组织全班同学共同讨论制定了详细的班级公约，并设立了“进步奖”和“互助小组”。凡是遵守公约、成绩进步或有助人为乐行为的学生，都能获得积分，积分可以兑换免做一次作业的机会或获得小奖品。最后，李老师定期组织主题班会，如“我的理想”、“我们要考什么样的高中”等，引导学生确立目标，并通过分析本班与平行班的差距，激发学生的集体荣誉感和竞争意识。一个学期后，初二（3）班的面貌焕然一新，不仅学习成绩跃居年级前列，还在学校运动会上获得了团体总分第一名。问题：（1）请运用德育原则的相关知识，分析李老师的教育行为。（7分）（2）请运用学习动机理论（如自我效能感理论或目标设置理论），分析李老师是如何激发学生的学习动机的。（8.5分）以下为参考答案及详细解析一、单项选择题1.C【解析】婴儿期是个体心理发展的初级阶段，是动作、感知觉、语言等发展的关键期。2.D【解析】心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。思维属于认知过程；意志和情绪属于心理过程的其他类别；兴趣属于个性心理倾向性。3.C【解析】知觉的理解性是指人在感知事物时，总是利用已有的知识经验去解释它，并用词语把它标志出来。看见红旗知道其代表的意义，体现了理解性。4.B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制约的规律：遗忘进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。5.C【解析】米勒提出短时记忆的容量为7±6.A【解析】原型是指对解决问题有启发作用的相类似的事物。7.B【解析】多血质气质类型的特点是活泼好动、反应迅速、热爱交际、注意力不稳定、情感易变。8.D【解析】马斯洛需要层次理论从低到高依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。9.A【解析】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。10.C【解析】操作的整合阶段，动作可以按顺序联系起来，动作趋于协调，多余动作减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制。11.A【解析】派生类归属是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证。学了“石”字有助于学“磊”，是原有特例的应用，属于派生类学习。B属于相关类归属，C和D属于一般迁移。12.C【解析】耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U形关系。13.A【解析】同12题。14.B【解析】韦纳归因理论中，努力是内部、不稳定、可控的因素；能力是内部、稳定、不可控；任务难度是外部、稳定、不可控；运气是外部、不稳定、不可控。15.B【解析】布鲁纳主张学习的实质在于主动地形成认知结构。16.C【解析】班杜拉认为观察学习包括注意过程、保持过程、动作再现过程（或复制过程）、动机过程。17.A【解析】皮亚杰认为适应通过同化和顺应两种机制实现。18.A【解析】将失败归因于“笨”，即能力。能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。19.B【解析】品德的心理结构包括：道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行）。20.B【解析】做笔记是精细加工策略；画线是复述策略；组块是认知策略（有时归为复述或组织）；列提纲是组织策略。21.B【解析】心理辅导的目标包括学会调适（基础目标）和寻求发展（高级目标）。22.A【解析】赫尔巴特的教学阶段理论建立在统觉心理学基础之上。23.B【解析】无意注意（不随意注意）是指没有预定目的、也不需要意志努力的注意。窗外的小鸟引起了学生的注意，属于无意注意。24.C【解析】卡特尔将智力分为流体智力（先天禀赋）和晶体智力（后天习得）。25.B【解析】思维的灵活性是指能灵活地思考问题，触类旁通。26.A【解析】奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。27.B【解析】练习律是指一个学会了的反应，如果加以练习，就使反应更强；如果不练习，反应就会减弱。28.A【解析】先学习“角”（上位概念），再学习“直角”（下位概念），属于下位学习（类属学习）。29.B【解析】科尔伯格使用“道德两难故事法”研究道德发展。30.A【解析】高原现象是指在练习中期出现进步暂时停顿的现象。二、多项选择题31.ABCDE【解析】心理学的研究原则包括客观性、系统性、发展性、理论联系实际以及伦理原则。32.ABCD【解析】影响遗忘进程的因素包括：学习材料的性质和数量、学习程度（过度学习）、序列位置效应（前摄抑制/倒摄抑制）、时间因素、情绪状态等。记忆时间长短本身是结果而非原因。33.ABCD【解析】死记硬背通常会抑制创造性。34.ABCD【解析】影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。35.ABC【解析】有意义学习的条件包括：客观条件（材料有逻辑意义）、主观条件（学习者有知识基础、有学习心向）。不需要超常智力或大量机械练习。36.ABCDE【解析】以上各项均为心理健康的标准。37.ABCDE【解析】加涅按学习结果分类（言语信息等），按学习层次分类包括信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、高级规则（解决问题）。38.AB【解析】课堂管理的功能主要指维持功能和促进功能。39.AB【解析】影响态度与品德学习的条件分为外部条件（家庭、社会、同伴、大众传媒）和内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）。40.ABC【解析】元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略。资源管理和时间管理属于资源管理策略，不属于元认知策略的核心范畴（有时广义归类，但通常分开）。本处选核心的元认知策略。三、填空题41.神经元42.个性心理43.思维44.短时记忆45.集中性46.内外向47.整体性48.诱因49.习俗水平50.内部、稳定、不可控（或能力）四、简答题51.（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，获得客体永久性。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现语词，以自我为中心，思维具有不可逆性，未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：出现逻辑思维，获得守恒概念，思维去自我中心，但仍需具体事物支持。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑推理，能够进行假设-演绎推理，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。52.（1）明确学习的目的和任务。目的越明确、越具体，有意注意越容易保持。（2）培养间接兴趣。对活动结果的兴趣可以支撑长时间的有意注意。（3）合理组织教学活动。如课堂提问、组织讨论、引导学生动手操作，防止注意力分散。（4）用坚强的意志与干扰作斗争。提醒学生自我监控，排除内外干扰。（5）根据学生注意的特点组织教学。考虑学生的年龄特征，合理安排教学内容和时间。53.理论内容：马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。前四种为缺失需要，后三种为成长需要。教育启示：（1）教师应满足学生的缺失需要（如安全、爱、尊重），学生才能更好地投入到学习之中。（2）不仅仅是满足低级需要，更要引导学生追求成长需要，特别是自我实现的需要。（3）针对不同学生的不同需要层次，采取不同的激励措施。（4）营造关爱、尊重的课堂氛围，使学生产生归属感和安全感。54.（1）问题表征的准确性。对问题的理解是否透彻。（2）知识经验的丰富程度。已有的知识储备和经验图式。（3）定势与功能固着。定势可能促进也可能阻碍解决问题；功能固着往往阻碍解决问题。（4）原型启发。是否有合适的事物能触发灵感。（5）动机与情绪状态。中等强度的动机最有利于问题解决；积极的情绪有助于解决问题。（6）个性特征。如智力水平、自信心等。五、案例分析题55.（1）韦纳将成败归因分为三个维度：因素来源（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。小强将数学考试不及格归因为“脑子笨”，即归因为“能力”因素。根据归因理论，能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。负面影响：①产生自卑心理。因为能力是内部的，归因于能力不足会使学生认为自己不行，导致自尊心受损。②产生习得性无助。因为能力是稳定的、不可控的，归因于此会让学生认为无论怎么努力都无法改变现状，从而放弃努力。③失去学习动力。既然努力也没用，学生会厌学，导致成绩进一步下滑，形成恶性循环。（2）张老师主要运用了以下心理辅导方法和教育原则：①发挥性原则/优势视角原则：张老师没有只盯着小强的缺点（计算错误），而是发现并肯定了他的优点（几何悟性），挖掘了他的闪光点，帮助他重拾自信。②强化法/正强化：当小强正确回答问题后，张老师及时给予了表扬（“回答得非常棒”），并引导全班同学鼓掌。这种正强化增加了小强积极行为（回答问题、努力学习）发生的频率。③归因训练：张老师引导小强将数学学习困难归因为“基础没打牢”（不稳定的、可控的因素），而不是“脑子笨”，并告诉他“只要把地基打牢……一定能学好”，这改变了小强的消极归因，激发了他努力的动力。④期待效应/罗森塔尔效应：张老师表达了对小强的信任和期望（“相信他”、“一定能学好”），这种积极的心理暗示激发了小强的潜能