江苏省小学语文教师基本功大赛试题及答案

江苏省小学语文教师基本功大赛试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.下列词语中，加点字的读音全部正确的一项是（）A.勉强（qiǎng）游说（shuì）闷热（mēn）相形见绌（chù）B.倔强（jué）殷红（yān）剥削（xuē）潜移默化（qián）C.档案（dàng）粗犷（guǎng）倾轧（yà）虚与委蛇（yí）D.果实累累（léi）强词夺理（qiǎng）拾级而上（shí）一丘之貉（hé）【答案】B【解析】A项中“闷热”的“闷”应读mēn；C项中“粗犷”的“犷”应读guǎng，虚与委蛇的“蛇”读yí；D项中“拾级而上”的“拾”应读shè。B项全部正确。2.下列词语中没有错别字的一项是（）A.脉博按捺众志成城走投无路B.部署寒暄变本加厉悬梁刺股C.针砭精粹不假思索默守成规D.重叠烦躁滥竽充数按步就班【答案】B【解析】A项中“脉博”应为“脉搏”；C项中“默守成规”应为“墨守成规”；D项中“按步就班”应为“按部就班”。B项完全正确。3.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是（）（1）在语文教学中，教师应积极引导学生______中华优秀传统文化，增强文化自信。（2）面对突如其来的自然灾害，全国人民众志成城，展现出______的民族凝聚力。（3）这篇散文语言优美，意境深远，读来如饮醇酒，令人回味无穷，实属______之作。A.传承坚韧珍奇B.传承坚强珍品C.继承坚韧珍品D.继承坚强珍奇【答案】C【解析】“传承”侧重于传授和继承，“继承”侧重于依法或按惯例接受。搭配“传统文化”，“传承”和“继承”均可，但“传承”更强调代代相传的过程。“坚韧”强调坚固有韧性，常修饰民族凝聚力、性格等；“坚强”强调强固有力，不可动摇或摧毁。“珍品”指珍贵的物品（多指艺术品），“珍奇”指珍贵而稀有。故选C。4.下列各句中，没有语病的一项是（）A.通过开展“诵读经典”活动，使广大师生深刻体会到了中华语言的优美与博大精深。B.能否熟练规范地书写汉字，是衡量一个学生语文基本素养的重要标准。C.《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要以核心素养为导向，构建素养型语文课程目标体系。D.今年“五一”小长假期间，江苏省各大景区接待游客量创历史新高，约为120万人次左右。【答案】C【解析】A项成分残缺，滥用介词导致主语缺失，应删去“通过”或“使”；B项两面对一面，“能否”与“是”不搭配，应在“是”前加“能否”或删去“能否”；D项前后矛盾，“约为”与“左右”语义重复，应删去其一。C项无语病。5.下列对文学常识的表述，正确的一项是（）A.《诗经》是中国最早的一部诗歌总集，又称“诗三百”，分为风、雅、颂三个部分，其中“雅”主要是宗庙祭祀的乐歌。B.被称为“唐宋八大家”的作家有韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。C.《西游记》是中国古典四大名著之一，作者是明代作家吴承恩，该书通过虚构的神话世界，深刻批判了封建社会的官僚腐败，是一部浪漫主义神魔小说。D.莫泊桑是法国批判现实主义作家，被誉为“短篇小说之王”，代表作有《项链》《羊脂球》《变色龙》等。【答案】B【解析】A项中“雅”主要是宫廷宴享或朝会时的乐歌，“颂”才是宗庙祭祀的乐歌；C项表述虽大体正确，但《西游记》的主旨探讨历来多元，直接断定“深刻批判了封建社会的官僚腐败”过于绝对，且其主要艺术成就在于浪漫主义想象；D项中《变色龙》是俄国作家契诃夫的作品，莫泊桑代表作有《项链》《羊脂球》《我的叔叔于勒》等。B项完全正确。6.根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，下列关于语文核心素养的表述，不正确的一项是（）A.语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。B.语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，形成对语言文字的敏感性和正确理解与运用的能力。C.思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。D.文化自信是指学生认同并热爱中华文化，对中华文化的生命力有充分的信心，重点在于了解和继承中国传统文化，排斥外来文化的干扰。【答案】D【解析】D项表述有误。文化自信不仅包括认同中华文化，还包括理解、借鉴不同文化，具有比较开阔的文化视野和包容的心态，而非“排斥外来文化的干扰”。7.在学习任务群“文学阅读与创意表达”中，第三学段（5-6年级）的学习要求不包括以下哪一项？（）A.阅读表现人与自然、社会的优美诗文，感受自然之美与表达之美。B.阅读少年成长小说、动物小说等，感受文学语言的独特魅力。C.阅读科幻作品，感受想象的奇妙，激发探索未知世界的兴趣。D.尝试写诗歌、小散文，表达自己对自然、社会、人生的感受和思考。【答案】C【解析】C项“阅读科幻作品，感受想象的奇妙，激发探索未知世界的兴趣”属于“思辨性阅读与表达”学习任务群中第三学段的学习内容。故选C。8.下列关于常用应用文的写作格式或规范，表述错误的一项是（）A.通知的标题一般写在第一行居中，写明发文机关、事由和文种。B.书信的称呼要在第一行顶格写，后面加冒号，表示有话要说。C.日记一般在第一行写明当天的日期、星期和天气情况。D.请假条的落款必须在正文右下角，先写“此致”，另起一行顶格写“敬礼”。【答案】D【解析】D项表述错误。“此致”“敬礼”多用于书信，请假条的落款一般是在正文下一行右下方写明请假人姓名，再下一行写明日期。9.下列句子使用的修辞手法，判断错误的一项是（）A.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（夸张、比喻）B.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（夸张、拟人）C.等闲识得东风面，万紫千红总是春。（借代、比喻）D.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（对偶）【答案】C【解析】C项中“万紫千红总是春”没有使用借代，这里“万紫千红”是夸张和借喻，指代春天的各种鲜花和春天的景色，并未使用借代修辞。故选C。10.以下汉字笔顺规则表述完全正确的一项是（）A.“火”字的笔顺为：点、撇、捺、撇。B.“乃”字的笔顺为：横折折折钩、撇。C.“里”字的笔顺为：竖、横折、横、横、竖、横、横。D.“忆”字的笔顺为：点、横钩、竖折、横折弯钩。【答案】C【解析】A项“火”的笔顺应为：点、撇、撇、捺。B项“乃”的笔顺应为：横折折折钩、撇（注意先写横折折折钩，再写撇）。C项“里”的笔顺完全正确：竖、横折、横、横、竖、横、横。D项“忆”的笔顺应为：点、竖心旁（点、点、竖）、横折弯钩。故选C。二、填空题（每空1分，共10分）1.汉字的造字法主要有四种，即象形、指事、会意和______。【答案】形声【解析】“六书”中的造字法主要是象形、指事、会意、形声。2.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作能力，促进德智体美劳全面发展及学生的______打下基础。【答案】终身学习【解析】见《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程性质部分原文。3.在统编版小学语文教材中，课型主要包括精读课文、略读课文和______。【答案】课外阅读【解析】温儒敏教授指出统编教材的体例是“精读”、“略读”加“课外阅读”三位一体。4.成语“破釜沉舟”出自中国古代历史上的______之战，表现了项羽决一死战的决心。【答案】巨鹿【解析】巨鹿之战中，项羽命士兵打破煮饭的锅，凿沉渡河的船，以示必死决心。5.《芙蓉楼送辛渐》中“洛阳亲友如相问，______”，表达了诗人王昌龄高洁的品格。【答案】一片冰心在玉壶【解析】唐代王昌龄的诗句。6.小学阶段识字教学应遵循“认写分开，多认少写”的原则，其中要求会写的字，评价标准不仅在于写得对，还要写得______、______。【答案】端正、整洁（或规范、整洁）【解析】新课标对书写的要求是规范、端正、整洁。7.阅读教学中，默读的要求随着学段升高而不同，第一学段要求学习默读，第二学段要求初步学会默读，做到______，第三学段要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于______字。【答案】不出声、不指读；300【解析】依据《义务教育语文课程标准》对各学段默读的具体要求填写。8.评价学生口语交际能力，应注重考查学生在具体交际情境中的倾听、表达和______能力。【答案】应对【解析】口语交际的核心要素是倾听、表达与应对。9.《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了______的教学原则。【答案】启发诱导【解析】这句话意为引导学生而不牵着他们走，严格要求而不施加压力，启发学生而不直接把答案说出来，体现了启发诱导原则。三、文言文阅读与鉴赏（共20分）阅读下面这篇文言文，完成后面的问题。游黄山记（节选）[清]袁枚初九日，遂行。从汤寺西折，沿溪而上。溪水清激，皆石底。逾数岭，至云谷道。林木蔚然，云雾中时见奇峰。僧曰：“此狮子林也。”初十日，登清凉台。视前所见之峰，皆在履舄之下。云气蓊勃，从足底升起，群峰半为云掩。少顷，日出，云气渐消，峰峦尽出。其奇者，有如笔峰，有如石笋。其松树多生于石隙中，根盘屈如龙蛇，枝叶偃仰，各有姿态。徘徊久之，不能去。十一日，至光明顶。顶高且平，可容数千人。四面环望，数百里内之山水，尽收眼底。黄山之胜，至此大观。然余犹未快意也。下山时，见一石壁，高千仞，陡削不可攀。壁上生松一株，其根穿石壁中，透出壁外，枝叶繁茂。余叹曰：“此殆有神助耶，非人力所能致也！”1.解释下列加点的词语。（4分）（1）溪水清激（）（2）逾数岭（）（3）枝叶偃仰（）（4）至此大观（）【答案】（1）清澈激荡；（2）越过；（3）俯仰，这里指高低起伏或随风摇曳；（4）壮丽的景象。【解析】本题考查文言实词的理解。“逾”字在文言文中常见，意为越过；“偃仰”结合语境理解松树枝叶的姿态；“大观”指壮丽的景象。2.将文中画横线的句子翻译成现代汉语。（6分）（1）云气蓊勃，从足底升起，群峰半为云掩。（2）此殆有神助耶，非人力所能致也！【答案】（1）云气浓厚勃郁，从脚底下升腾起来，群峰大半被云雾遮掩住了。（2）这大概是有什么神灵暗中帮助吧，绝非人力所能达到的！【解析】（1）注意“蓊勃”翻译为浓厚、蓬勃的样子；“为……所……”表被动，译为“被”。（2）注意“殆”翻译为大概、恐怕；“致”翻译为达到、办到。3.作者在游黄山的过程中，心情经历了怎样的变化？请结合文章内容简要分析。（4分）【答案】作者的心情首先经历了由“初见奇峰”的欣喜，到“徘徊久之，不能去”的流连忘返与赞叹；接着在光明顶见壮丽景色，感到“大观”之胜；最后见到石壁上顽强生长的松树，发出惊叹与敬畏（未快意到叹服）。【解析】从“林木蔚然”的欣慰，到“徘徊久之，不能去”的留恋，再到“大观”的感叹，最后到“叹曰”的敬畏，理清作者的情感脉络。4.这篇游记在描写景物时有什么突出的特点？请结合选文内容任选两点进行分析。（6分）【答案】（1）移步换景。作者按游览的时间顺序（初九日、初十日、十一日）和行踪（汤寺、云谷道、清凉台、光明顶），依次描写了不同地点所见的不同景物，条理清晰。（2）动静结合。如写云气“蓊勃，从足底升起”为动景，写群峰“如笔峰，如石笋”为静景，动静结合，使画面富有生机。（3）运用比喻。将奇峰比作“笔峰”“石笋”，将松树根比作“龙蛇”，生动形象地写出了黄山景物的奇秀与盘曲之态。（答出任意两点，结合内容分析合理即可）【解析】本题考查文言文鉴赏能力。游记散文的常见手法需结合原文分析，条理清晰，能从结构、描写手法等角度切入即可。四、现代文阅读与鉴赏（共20分）阅读下面这篇散文，完成后面的问题。故乡的野菜周作人我的故乡不止一个，凡我住过的地方都是故乡。故乡对于我并没有什么特别的情分，只因钓于斯游于斯的关系，朝夕会面，遂成相识，正如隔壁里的邻居一样，虽然一墙之隔，却也可以随时往来，初不必有什么深情厚谊。但是，如有故乡，那么，必有一个野菜在。春初的新韭，秋末的菘菜，味均清永，但若是野菜，则更有一种说不出的风味。故乡的野菜，实在多得很，但我现在只想说三种。第一种是荠菜。荠菜是浙东人春天常吃的野菜。乡间不必说，就是城里只要有后园的，都可以随时采摘。妇女小儿各拿一把剪刀一只“苗篮”，蹲在地上搜寻，是一种有趣味的工作。那时候，孩子们唱着童谣：“荠菜马兰头，姐姐嫁在后门头；”后来又唱道，“三春戴荠花，桃李羞繁华。”这种简单的文句，不知起于何时，也不知道是何人所编造，但它却如此贴切地描绘出了一幅江南春初的乡野风俗画。荠菜凉拌豆腐干，或者炒年糕，味道均极鲜美。第二种是马兰头。马兰头也是一种在春天里生长的野菜，红梗，叶子像菊叶，但较小。摘来用开水一烫，切细，拌上香干碎末，浇上麻油，是绝佳的凉菜。关于马兰头，我知道的似乎只有这些，并无什么特别的传说可讲。但是我每次吃马兰头，总会想起小时候在田野里挑马兰头的情景，那不仅是采野菜，更是在采春光。第三种是黄花麦果。黄花麦果在清明时节最多，是一种开小黄花的野草。采来洗净，捣烂，和在米粉中，做成绿色的糕点，名叫“黄花麦果糕”。这东西在城里也是常有的，不过远不及乡间的味厚。此外还有紫云英，也是一种野菜，但通常只是采来喂猪，或作肥料，人是不大吃的。我们小时候有时也摘来生吃，味微甜，然而终于算不得正宗的野菜。我所记的只是这三种，其实乡间野菜多得很，何必讲这么许多。但我知道江南的春天一定又是野菜满地了，虽不在故乡，未尝不感着一种凄然的眷念。其实这全是怀旧的话，或者与现在的故乡全不相干。因为我知道，现在的乡间，即使有野菜，也未必有人去采，即有人去采，也未必再唱那种古老的童谣了。我们所怀念的，不过是那一种不可捉摸的过去，那一种在岁月里早已流逝了的童年的春天。1.文章开头说“故乡对于我并没有什么特别的情分”，又说“如有故乡，那么，必有一个野菜在”，这两种说法是否矛盾？请简要分析。（4分）【答案】不矛盾。作者说“没有什么特别的情分”，是表达他对于“故乡”这一地理概念的超然态度，即不拘泥于某一块固定的土地，而把住过的地方都视为故乡；接着将落脚点放在“野菜”上，是因为野菜承载了作者故乡（主要是浙东）独特的生活记忆与童年情感。前者是理性的地理文化观，后者是感性的乡土情感寄托，二者结合，恰好体现了作者对故乡情感的深沉与独特。【解析】本题考查散文文意的理解与逻辑关系。要从作者的表达方式和情感基调出发，理解其“超然”与“深情”的统一。2.赏析文中画横线的句子“我每次吃马兰头，总会想起小时候在田野里挑马兰头的情景，那不仅是采野菜，更是在采春光”。（6分）【答案】这句话运用了通感和升华主旨的手法。前半句叙述平实，后半句由采野菜升华到“采春光”，将视觉、触觉的动作与抽象的美好时光结合在一起，不仅写出了孩子们在春日田野里劳作的欢欣，更赋予了采野菜这一行为以审美和诗意，生动表达了作者对童年无忧无虑生活的深深眷恋与对自然之美的沉醉。【解析】赏析句子需从手法（通感、化实为虚）、内容（描绘的场景）、情感（对童年的眷恋、对自然的喜爱）三个维度进行作答。3.文章在叙述荠菜时，引用了童谣“三春戴荠花，桃李羞繁华”，有什么作用？（4分）【答案】（1）内容上：生动地展现了浙东乡间浓厚的民俗风情，凸显了故乡春天的生活气息；（2）结构上：作为穿插材料，丰富了文章的内容，使散文更具文化底蕴和趣味性；（3）情感上：借童谣引出下文对童年和故乡春天的怀念，与结尾的“未尝不感着一种凄然的眷念”相呼应。【解析】引用手法的常见作用，需结合本文语境从内容、结构、情感三个方面切入。4.结尾段说“我们所怀念的，不过是那一种不可捉摸的过去，那一种在岁月里早已流逝了的童年的春天”，请结合全文探究这句话的深层意蕴。（6分）【答案】（1）“童年的春天”不仅指代自然季节中的春天，更是象征着作者纯真、美好、无忧无虑的童年时光；（2）“不可捉摸的过去”表达了作者对时代变迁的感慨，随着时代发展，传统的采野菜习俗和民俗文化可能逐渐消亡，作者感到无可奈何的怅惘；（3）这句话深化了散文的主题，将普通的故乡野菜升华为对传统文化流失的反思和对逝去岁月的悲悼，体现了作者作为现代文人的文化乡愁与历史苍凉感。【解析】这是一道探究深层意蕴的题目。需要从表层的季节、童年的回忆，深入到文化层面的变迁和作者内心的乡愁。五、教学设计与案例分析（共20分）阅读统编版小学语文五年级上册《落花生》一课的片段，完成教学设计。【课文片段】父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”1.请为本片段设计一个核心的教学提问，并说明设计意图。（4分）【答案】核心提问：父亲在将花生与桃子、石榴、苹果进行对比时，是想告诉我们什么道理？他为什么要用这种对比的方法来说明这个道理？设计意图：此提问直击文本核心矛盾（对比手法的运用与主旨的揭示）。一方面引导学生抓住关键语句理解花生“不好看但很有用”的特质，从而推导出“人要做有用的人”这一价值观；另一方面，引导学生体会借物喻人、对比衬托的写作手法，实现了内容理解与表达形式的统一，符合高年级语文教学特点。【解析】核心提问应具有统摄性，能够激发学生深度思考。设计意图要结合文本特点（借物喻人、对比）和学段目标来回答。2.请根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“思辨性阅读与表达”学习任务群的理念，为该片段设计一个思辨性的学习活动，写出活动步骤。（6分）【答案】活动主题：花生与桃子的“价值”之辩活动步骤：（1）抛出问题，引发认知冲突：父亲说花生虽然不好看，可是很有用。桃子、石榴把果实挂在枝上，是不是就是“没有用”或“不好”的呢？（2）小组合作，研读文本：学生分组从文本中寻找花生的特点，并结合生活实际，讨论桃子、石榴、苹果的价值，完成对比表格。（3）开展微辩论：正方“花生更值得学习”，反方“桃子同样值得赞美”。引导学生认识到花生有花生的内在美，桃子有桃子的外在美与实用价值，它们各有千秋。（4）升华认知，回归主旨：引导学生理解父亲以花生作比，并非贬低桃子，而是借对比强调做人要注重内在修养和对社会的实际贡献，不虚夸浮躁。从而深化对“做有用的人”的理解。【解析】“思辨性阅读与表达”强调学生的逻辑思维、批判性思维。此设计通过打破常规思维，让学生辩证看待对比手法，提升认知层次。3.阅读下面一位青年教师执教此片段的教学实录片段，进行评析。（10分）【教学实录】师：请同学们默读父亲的话，找一找，花生的好处是什么？生：花生的果实埋在地里，矮矮地长在地上。生：花生虽然不好看，可是很有用。师：很好！那桃子、石榴、苹果是怎样的呢？生：把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。师：父亲更喜欢谁？生：花生！师：所以，我们要做怎样的人？生：做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。师：非常棒！大家把这句话齐读一遍。【答案】评析：该教师的教学存在明显的不足，主要体现在以下几个方面：（1）教学过程浅表化，缺乏深度解读。教师仅仅停留在引导学生找出花生和桃子的表面特征以及“做有用的人”的结论上，没有引导学生深入探究“为什么花生就有用”、“什么是真正有用的人”等核心内涵，教学走马观花。（2）忽视了文本的表达形式与写作手法。课文片段使用了“对比”和“借物喻人”的写法。教师在教学中完全没有涉及父亲为何要将花生与桃子作对比，导致学生只知其然而不知其所以然，错失了语言文字训练和写作手法鉴赏的契机。（3）教学方式单一，师生对话机械。课堂互动基本是“一问一答”的直线型模式，问题缺乏思维张力（如“父亲更喜欢谁？”），无法激发学生的个性化思考和批判性思维，学生只是在文本中找现成答案，教师主导过强，学生主体地位未能体现。（4）情感价值观教育生硬贴标签。“做有用的人”这一价值观是全文主旨，应通过情境创设和深入文本去自然领悟，而该教师直接通过问答让学生喊出道德口号，未能真正触及学生的心灵。建议教师增加品词析句环节，并设计探究活动，引导学生体会对比之妙与“借物喻人”之巧。【解析】考查教学评价与反思能力。要结合具体教学情境，从教学目标的定位、教学内容的选择、教学方法的运用以及新课标理念等方面进行专业评析，切忌只提优点不提缺点，要直击痛点。六、写作题（共30分）阅读下面的材料，根据要求写作。在教育的麦田里，我们经常面临各种“等待”：等待一粒种子破土而出，等待一棵幼苗长成大树，等待一只蜗牛慢慢爬行，等待一个迟钝的孩子恍然大悟……教育，有时候是一门关于“慢”的艺术；但也有人说，在这个日新月异的时代，教育必须保持“快”的节奏，才能让学生适应未来的竞争。请结合你的小学语文教学经历或思考，写一篇不少于800字的文章，谈谈你对教育中“快”与“慢”的理解。要求：自定立意，自拟标题（注意：请在试卷上方留白处书写标题），文体不限（诗歌除外），不得抄袭，不得泄露个人及学校信息。【范文】等待一朵花开在小学语文教学的园地里，我时常面对着几十张稚嫩的面孔。有时，他们是拔节生长的春笋，日新月异；有时，他们又像是一只在葡萄藤上缓慢爬行的蜗牛，迟迟不见进步。在这个追求效率与速度的时代，教育似乎也被按下了快进键：快速识字、提前阅读、高效写作……然而，当我静下心来凝视那些在文字间蹒跚学步的孩子时，我愈发笃定地认为：小学语文教育，应当是一门“慢”的艺术。慢，是对语言文字规律的敬畏。汉字之美，在于其形音义的完美融合，绝非机械的重复可以穷尽。曾听过一节低年级识字课，老师为了赶进度，一节课塞进了十几个生字，学生跟读、抄写、组词，流程紧凑得让人喘不过气。可是，当课末抽查时，孩子们对汉字的感知依然是生硬的。相反，在另一位老师的课上，教一个“休”字，她让孩子们先看甲骨文的图片：一个人靠在树边。然后引导孩子们想象：烈日当空，农人劳作累了，靠在大树下乘凉。最后才引出“人靠木为休”。这个过程很