2022上半年山西教师资格证中学教育知识与能力真题及答案

2022上半年山西教师资格证中学教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.我国第一位系统传播马克思主义教育理论，并出版《新教育大纲》的教育理论家是（）A.杨贤江B.陶行知C.黄炎培D.李大钊答案：A解析：杨贤江是中国最早的马克思主义教育理论家，1930年出版的《新教育大纲》是我国第一部系统运用马克思主义观点和方法阐明教育原理、理论联系中国实际的教育著作。陶行知提出“生活教育”理论，黄炎培倡导职业教育，李大钊核心贡献集中于革命理论传播，故本题选A。2.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力发展水平B.社会意识形态C.政治经济制度D.民族文化传统答案：C解析：政治经济制度决定教育的性质，具体体现为：决定教育领导权、受教育权、教育目的的性质及思想道德教育内容。生产力是教育发展的物质基础，决定规模和速度；社会意识形态、民族文化传统影响教育价值取向，但不决定性质，故本题选C。3.在教育研究中，correlationalstudy属于（）A.描述性研究B.实验性研究C.调查性研究D.因果性研究答案：C解析：correlationalstudy即相关研究，属于调查性研究，旨在探讨变量间关联程度，不涉及因果操纵。描述性研究侧重现状描述，实验性研究通过操纵变量揭示因果，因果性研究主要依赖实验法，故本题选C。4.古希腊哲学家苏格拉底创立的“产婆术”体现的主要教学方法是（）A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.演示法答案：C解析：“产婆术”通过连续问答引导学生自行得出结论，属于谈话法（问答法）的典型运用。讲授法是系统口头传授，讨论法是学生集体交流，演示法是展示直观教具，故本题选C。5.我国古代“六艺”、欧洲古代“七艺”都属于（）A.活动课程B.学科课程C.综合课程D.隐性课程答案：B解析：学科课程以文化知识为基础，按逻辑体系组织内容。“六艺”“七艺”均为分门别类的系统知识，属于学科课程。活动课程强调直接经验，综合课程整合多学科内容，隐性课程为潜在非预期课程，故本题选B。6.2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》规定我国基础教育课程实行（）A.国家一级管理B.国家、地方二级管理C.国家、地方、学校三级管理D.四级管理答案：C解析：纲要明确实行国家、地方、学校三级课程管理，国家制定总体规划，地方落实并开发地方课程，学校自主开发校本课程，增强课程适应性，故本题选C。7.学校体育的根本任务是（）A.增强学生体质B.传授体育知识技能C.进行思想品德教育D.提高运动技术水平答案：A解析：增强学生体质是学校体育的根本任务，是体育区别于其他教育活动的本质特征。传授知识技能、思想品德教育、提高运动水平均服务于这一根本目标，故本题选A。8.陶行知“活的人才教育是将开发文化宝库的钥匙交给学生”，隐含的学生观不包括（）A.重视学生完整性B.重视学生主体性C.重视学生发展性D.重视学生独立性答案：A解析：该句强调引导学生主动获取知识，体现学生主体性（学习主人）、发展性（有发展潜能）、独立性（独立思考），未体现“完整性”（身心统一的整体发展），故本题选A。9.下列不属于心智技能的是（）A.阅读技能B.运算技能C.记忆技能D.操作技能答案：D解析：心智技能是借助内部言语的智力活动，如阅读、运算、记忆等。操作技能是合乎法则的操作活动，如绘画、实验操作，属于动作技能，故本题选D。10.最早深入研究无意识现象的心理学流派是（）A.精神分析学派B.行为主义学派C.人本主义学派D.认知心理学派答案：A解析：弗洛伊德创立的精神分析学派重视无意识研究，认为无意识包含本能冲动和被压抑欲望，影响行为。行为主义反对研究意识，人本主义关注自我实现，认知学派研究认知过程，故本题选A。11.先学“going”的“ing”，再学“playing”“coming”事半功倍，可用哪个理论解释（）A.共同要素说B.形式训练说C.概括说D.关系转化说答案：A解析：共同要素说认为两种学习有共同成分时产生迁移，“going”“playing”均含“ing”共同结构，符合该理论。形式训练说强调训练官能，概括说强调共同原理，关系转化说强调顿悟关系，故本题选A。12.学生观察榜样行为受强化，自身产生类似强化效果，班杜拉称为（）A.自我强化B.替代强化C.直接强化D.负强化答案：B解析：替代强化是学习者观察榜样受强化而间接强化自己。自我强化是个体自我奖励，直接强化是外部直接奖励，负强化是撤销厌恶刺激，故本题选B。13.皮亚杰具体运算阶段儿童思维的典型特点是（）A.自我中心性B.可逆性C.客体永久性D.守恒性答案：D解析：具体运算阶段（7-11岁）核心标志是守恒性（认知到物体形态变但属性不变）。自我中心性是前运算阶段特点，客体永久性是感知运动阶段特点，可逆性是该阶段特点但非最典型，故本题选D。14.中学生小艾每周小结学习情况，分析进步与薄弱环节，属于（）A.自我认识B.自我反省C.自我体验D.自我调控答案：D解析：自我调控是对行为、心理的调节控制，包括自我监督、调节。小艾小结学习并调整，属于自我调控。自我认识是认知自我，自我反省是自我认识的一部分，自我体验是伴随认知的情感，故本题选D。15.维果斯基认为学生现有水平与指导下水平的差距是（）A.教学支架B.最近发展区C.先行组织者D.自我差异性答案：B解析：最近发展区是现有发展水平（独立活动水平）与潜在发展水平（成人指导下水平）的差距。教学支架是支持工具，先行组织者是奥苏贝尔提出的知识联系工具，自我差异性是个体自身差异，故本题选B。16.郭阳不由自主重复洗手，明知没必要却控制不住，可能患了（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症答案：C解析：强迫症表现为强迫行为或观念，郭阳重复洗手属于强迫行为。抑郁症是情绪低落，焦虑症是无明确对象的不安，恐怖症是特定事物非理性恐惧，故本题选C。17.教育活动基本要素不包括（）A.教育者B.学习者C.教育内容D.教育方针答案：D解析：教育活动基本要素包括教育者、学习者、教育影响（内容+手段）。教育方针是国家教育工作总方向，属于政策范畴，不属于基本要素，故本题选D。18.赫尔巴特主张的“三中心”是（）A.教师、教材、课堂中心B.教师、教材、经验中心C.学生、经验、活动中心D.学生、教材、活动中心答案：A解析：赫尔巴特是传统教育派代表，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”。杜威提出“学生、经验、活动中心”，故本题选A。19.学校德育的基本途径是（）A.班主任工作B.课外活动C.思想政治课与其他学科教学D.少先队活动答案：C解析：思想政治课与其他学科教学是德育基本途径，学科教学是学校教育主要形式，蕴含丰富德育内容，可实现教书育人统一。其他途径为重要补充，故本题选C。20.个体发展互补性要求教育做到（）A.循序渐进B.因材施教C.长善救失D.教学相长答案：C解析：互补性指生理与生理、生理与心理互补，要求教育长善救失，发扬长处弥补不足。循序渐进对应顺序性，因材施教对应个别差异性，教学相长是师生关系特点，故本题选C。21.李老师对自己教学能力自信，认为能教好学生，反映了（）A.教学责任感B.教学幸福感C.教学理智感D.教学效能感答案：D解析：教学效能感是教师对自己影响学生学习能力的主观判断。李老师的自信体现了教学效能感。教学责任感是责任意识，教学幸福感是情感满足，教学理智感是智力活动情感，故本题选D。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.教育必然促进社会的发展。参考答案：错误。教育的社会功能有正向和负向之分。正向功能是教育对社会发展的积极推动，如培养人才促进经济增长；负向功能是教育对社会发展的消极阻碍，如落后教育观念培养的人才无法满足现代需求，应试教育抑制创新力进而阻碍社会进步。因此教育并非必然促进社会发展，题干说法绝对。2.学生在学校学习的主要是间接经验。参考答案：正确。间接经验是他人认识成果，如书本知识。学生以间接经验为主的原因：①间接经验获取高效，学生时间精力有限，系统学习间接经验能短时间掌握大量知识；②间接经验是学校教育核心任务，是学生适应社会的必要前提；③间接经验学习需以直接经验为基础，教师通过实验等方式补充直接经验帮助理解。因此学生在学校主要学习间接经验。3.动机强度与学习效果成正比。参考答案：错误。动机强度与学习效果遵循耶克斯-多德森定律：①中等强度动机最有利于学习，动机过低缺乏动力，过高易产生焦虑干扰认知；②最佳动机水平随任务难度变化，易任务最佳动机高，中难度中等，难任务最佳动机低。二者呈倒U型曲线，非正比关系。4.情绪与认知是互不影响的心理过程。参考答案：错误。情绪与认知相互影响：①认知影响情绪，对刺激的认知评价决定情绪体验，如考试失败归因于努力不足产生愧疚，归因于能力不足产生自卑；②情绪影响认知，积极情绪促进认知加工（愉快提高学习效率），消极情绪干扰认知（焦虑导致注意力不集中）。因此二者密切相关，并非互不影响。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述制约课程内容选择的因素。参考答案：（1）社会发展需求与水平：①生产力水平决定课程广度深度，如科技发展推动信息技术进课程；②政治经济制度制约价值取向，如不同社会制度课程体现不同意识形态；③文化传统影响内容选择，如民族文化纳入课程传承精髓。（2）学生身心发展规律与需求：①年龄特征和认知水平决定难度呈现方式，小学直观、中学抽象；②兴趣需要和个体差异影响针对性，课程兼顾个性化需求；③生活经验影响关联性，内容联系生活提高积极性。（3）科学文化知识发展水平：①知识更新推动内容调整，如生物学发展使基因工程进课程；②学科体系影响组织方式，分科课程按学科逻辑组织；③知识价值属性影响选择，优先选对学生和社会有重要价值的知识。（4）课程目标导向：课程内容围绕目标选择，如核心素养目标下，内容更注重综合性、应用性，强调能力品格培养。2.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。参考答案：启发性原则是调动学生主动性，引导独立思考、探索知识。基本要求：（1）调动学习主动性：通过创设问题情境、联系生活实际激发好奇心和兴趣，让学生主动学习而非被动接受。（2）启发独立思考：善于提出问题，引导多角度思考，鼓励质疑探究，培养逻辑思维和批判性思维。（3）培养动手解决问题能力：组织实验操作、实践活动、小组讨论，引导学生将知识用于实际，深化理解提高能力。（4）发扬教学民主：尊重学生主体地位，营造民主课堂氛围，允许不同意见，倾听学生想法，避免一言堂。3.简述皮亚杰认知发展阶段理论的教育启示。参考答案：皮亚杰将认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算阶段，教育启示：（1）适应认知阶段设计教学：根据学生阶段设计内容方法，如前运算阶段用直观形象方式，具体运算阶段设计逻辑推理活动。（2）重视主体活动促进主动建构：认知发展是主动建构过程，提供丰富活动机会，如实验、游戏、小组合作，让学生亲身体验探索。（3）尊重个体差异：学生认知速度水平不同，因材施教，为不同水平学生设计不同难度任务，促进原有基础发展。（4）引导同化与顺应实现认知平衡：帮助学生将新知识同化原有结构，无法同化时调整结构顺应新知识，实现认知平衡。4.简述教师自我效能感的影响因素。参考答案：教师自我效能感是对自己教育行为的主观判断，影响因素：（1）个人成败经验：最直接重要因素，成功经验提高效能感，多次失败降低效能感。（2）替代经验：观察相似教师成功经验增强效能感，观察失败经验降低效能感。（3）言语劝说：领导、同事、家长的鼓励肯定提高效能感，负面评价降低效能感，效果取决于劝说者权威性。（4）情绪唤醒：积极情绪（自信愉快）提高效能感，消极情绪（焦虑沮丧）降低效能感。此外个人特质、教学环境也间接影响。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）材料一：王老师教“生态系统的稳定性”时，先播放草原沙漠化视频，引发讨论“草原变沙漠的原因”。然后给各小组生态瓶，让学生观察记录生物状态。一周后，各小组汇报，有的小鱼存活有的死亡，王老师引导分析“生态系统稳定的条件”。最后总结概念和维持条件，布置调查家乡生态环境并提建议的任务。问题：结合材料用教学原则和方法分析王老师的教学行为。参考答案：王老师灵活运用多种教学原则和方法，具体如下：（一）教学原则1.启发性原则：通过视频和问题“草原变沙漠原因”“生态瓶稳定条件”引导学生主动思考讨论，而非直接灌输，调动学习主动性。2.直观性原则：播放视频（模象直观）、提供生态瓶（实物直观），让学生直观感知生态系统变化，为理解抽象概念奠基。3.理论联系实际原则：从草原破坏现象引入，通过生态瓶实验理解理论，最后调查家乡生态，将知识与生活结合，培养解决实际问题能力。4.科学性与思想性统一原则：传授生态知识同时，引导关注生态保护，培养环保意识和责任感。（二）教学方法1.讨论法：组织学生讨论视频和实验结果，通过互动深化理解，培养合作和表达能力。2.实验法：让学生观察记录生态瓶，亲身体验生态变化，将抽象知识具体化，提高观察实践能力。3.讲授法：在学生讨论基础上总结核心概念，确保学生获得完整准确的理论体系。综上，王老师尊重学生主体地位，激发兴趣，有效促进知识理解和能力提升。材料二：初二小李成绩中等、内向，最近沉迷手机，成绩下滑。班主任谈话，小李说“什么都做不好，没朋友，手机能忘记烦恼”。了解到小李小学成绩好，初中课程难几次失利后自卑，父母忙少沟通，只关心成绩，不好就批评。问题：用心理学知识分析