教师招聘心理学试题及答案

教师招聘心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.心理学的研究对象是（）。A.心理现象B.生理现象C.社会现象D.物理现象2.下列心理现象中，属于认知过程的是（）。A.情绪B.意志C.兴趣D.思维3.狼孩的故事说明了人类心理发展的物质基础是（）。A.遗传素质B.社会环境C.学校教育D.早期经验4.知觉的选择性是指（）。A.把知觉对象优先从背景中区分出来的特性B.知觉条件变化时，知觉映象保持相对不变的特性C.知识经验对知觉对象进行理解的特性D.不同感官之间的相互作用和影响5.矩时记忆的容量为（）。A.9B.7C.5D.36.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先快后慢C.先慢后快D.不规则变化7.能够辨别颜色的感觉是（）。A.视觉B.听觉C.嗅觉D.味觉8.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）。A.感觉适应B.感觉对比C.感觉后像D.联觉9.智力的核心成分是（）。A.观察力B.记忆力C.思维能力D.想象力10.卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力，其中流体智力主要依赖于（）。A.后天学习B.社会文化C.先天遗传D.知识经验11.下列选项中，属于性格的意志特征的是（）。A.爱整洁B.勇敢或怯懦C.情绪稳定D.善于交际12.弗洛伊德认为，人格结构中遵循“现实原则”的是（）。A.本我B.自我C.超我D.意识13.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，其中旨在获得长者赞许的是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.亲和内驱力14.学习动机与学习效果之间的关系是（）。A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关15.耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈（）。A.正比关系B.反比关系C.线性关系D.倒U型关系16.在操作性条件作用理论中，斯金纳提出的“强化”是指（）。A.呈现厌恶刺激以减少行为发生频率B.消除愉快刺激以减少行为发生频率C.呈现愉快刺激以增加行为发生频率D.消除厌恶刺激以减少行为发生频率17.班杜拉的社会学习理论认为，学习的实质是（）。A.形成刺激-反应联结B.认知结构的改变C.观察模仿D.顿悟18.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是（）。A.主动地形成认知结构B.形成刺激与反应的联结C.获得直接经验D.构建完形19.维果斯基提出的“最近发展区”是指（）。A.现有水平与即将达到的水平之间的差异B.现有水平与他人帮助水平之间的差异C.潜在水平与过去水平之间的差异D.理想水平与现实水平之间的差异20.建构主义学习理论强调，知识是（）。A.客观的、绝对的B.主观的、相对的C.固定的、不变的D.神秘的、不可知的21.皮亚杰认为，儿童在7-11岁处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段22.下列心理防御机制中，将内心的冲动转移到另一个对象上的是（）。A.压抑B.投射C.转移D.升华23.心理健康教育的总目标是（）。A.提高学习成绩B.预防精神疾病C.提高学生的心理素质，促进其全面发展D.解决学生的心理问题24.教师期望效应，也称为（）。A.首因效应B.晕轮效应C.皮格马利翁效应D.刻板印象25.课堂管理的核心功能是（）。A.维持课堂秩序B.创造良好的教学环境C.促进学生学习D.处理突发事件26.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.社会要求与受教育者已有品德水平的矛盾C.德育要求与德育内容的矛盾D.德育方法与德育途径的矛盾27.科尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，其中“海因茨偷药”的故事处于（）。A.惩罚与服从取向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法规取向阶段28.学习策略中的认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和（）。A.资源管理策略B.元认知策略C.组织策略D.时间管理策略29.下列关于焦虑的描述，正确的是（）。A.焦虑是一种无明确对象的恐惧B.焦虑总是对个体产生负面影响C.焦虑程度越高，学习效率越好D.焦虑是一种精神病症状30.教师成长与发展的最高目标是（）。A.专家型教师B.新手型教师C.胜任型教师D.骨干型教师二、多项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分。在每小题给出的四个选项中，有两个或两个以上选项是符合题目要求的，多选、少选、错选均不得分）31.心理学的主要研究方法包括（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.调查法32.注意的品质特征包括（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移33.影响知觉整体性的因素包括（）。A.接近律B.相似律C.连续律D.封闭律34.记忆的系统包括（）。A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.感觉记忆35.情绪和情感的区别在于（）。A.情绪具有情境性，情感具有稳定性B.情绪具有冲动性，情感具有深刻性C.情绪发生早，情感发生晚D.情绪外显，情感内隐36.能力发展的个体差异表现在（）。A.发展水平的差异B.表现早晚的差异C.结构的差异D.性别的差异37.奥苏贝尔将学习进行分类，包括（）。A.接受学习与发现学习B.机械学习与有意义学习C.信号学习与连锁学习D.辨别学习与概念学习38.学习动机的培养与激发可以通过以下途径进行（）。A.创设问题情境，实施启发式教学B.根据作业难度，恰当控制动机水平C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩D.正确指导结果归因，促使学生继续努力39.影响问题解决的因素包括（）。A.问题的表征B.知识经验C.定势D.功能固着40.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为41.课堂纪律的类型包括（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.自我促成的纪律D.任务促成的纪律42.学生常见的心理问题包括（）。A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.网络成瘾43.教学反思的主要方法包括（）。A.反思日记B.详细描述C.交流讨论D.行动研究44.影响人格形成的因素包括（）。A.生物遗传因素B.社会文化因素C.家庭环境因素D.早期童年经验45.元认知策略主要包括（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略三、填空题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。请将正确答案填在题中的横线上）46.心理是脑的机能，是对__________的主观反映。47.感觉阈限与感受性的大小成__________关系。48.根据经典条件作用理论，__________是指由条件刺激引起的反应。49.艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是__________。50.在维果斯基的理论中，教学应走在发展的前面，即教学应着眼于__________。51.学习动机是指激发和维持个体进行学习活动，并使学习活动朝向__________的心理动因。52.美国心理学家马斯洛将人的需要分为五个层次，其中最高层次的需要是__________。53.人格的心理特征主要包括能力、气质和__________。54.皮亚杰认为，影响认知发展的因素有成熟、练习和习得经验、社会性经验和__________。55.教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现教学目标的过程，称为__________。四、判断题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）56.心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学，它不仅研究人，也研究动物。（）57.知觉是人脑对客观事物整体属性的反映，它依赖于感觉，并高于感觉。（）58.短时记忆中的信息经过复述后，会自动转入长时记忆。（）59.智力就是知识，知识越多，智力越高。（）60.气质无好坏之分，但性格有好坏之分。（）61.负强化就是惩罚，目的是为了减少不良行为的发生。（）62.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响只能是促进作用。（）63.品德就是道德，二者在概念上是完全等同的。（）64.心理健康教育与德育是完全独立的，没有任何联系。（）65.专家型教师在课时计划、课堂管理和课后反思等方面都优于新手型教师。（）五、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。请根据要求简要回答下列问题）66.简述皮亚杰的认知发展四个阶段及其主要特点。67.简述培养良好记忆品质的方法。68.简述教师成长与发展的基本途径。69.简述马斯洛需要层次理论及其对教育的启示。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。请结合所学知识分析下列案例）70.案例一：小明是初中二年级的学生，平时性格比较内向，不爱说话。在课堂上，他很少主动举手回答问题，即使被老师点名，也往往回答得支支吾吾。一次数学课上，老师提问了一道比较难的几何题，全班同学都陷入了沉思。小明经过思考，想到了解题思路，但他不敢举手，生怕回答错了被同学嘲笑。老师注意到了小明的犹豫，便微笑着鼓励他说：“小明，我看你好像有想法，大胆地说出来，即使错了也没关系。”在老师的鼓励下，小明站起来回答了问题，虽然有些紧张，但思路完全正确。老师当场表扬了他：“回答得非常好！思路很清晰，大家给他鼓掌。”全班响起了热烈的掌声。小明脸上露出了久违的笑容，从那以后，小明在课堂上变得积极多了，成绩也有了明显的提高。问题：（1）请运用学习动机理论分析该案例中老师的行为及其作用。（10分）（2）结合案例，谈谈如何在教学中激发学生的学习动机。（10分）71.案例二：某班班主任王老师接手了一个新班级。经过一段时间的观察，他发现班上有几个学生经常迟到、早退，上课睡觉，作业也不按时完成。王老师没有简单地批评他们，而是分别找他们谈话，了解情况。原来，这些学生大多是因为基础差，听不懂课，觉得学习没意思，所以产生了厌学情绪。针对这种情况，王老师采取了以下措施：首先，他在班级里开展了“学习互助小组”活动，让成绩好的同学帮助成绩差的同学，帮助他们补习功课；其次，他在教学中注重分层教学，针对不同层次的学生设置不同难度的目标和作业，让这些“后进生”也能体验到成功的喜悦；再次，他经常利用课余时间与这些学生谈心，关心他们的生活，帮助他们树立学习的信心；最后，他与家长取得联系，争取家长的配合，共同教育孩子。经过一个学期的努力，这几个学生的行为习惯有了很大改变，学习成绩也有了不同程度的提高。问题：（1）请运用德育原则分析王老师的教育行为。（10分）（2）如果你是王老师，面对厌学的学生，你将如何进行心理辅导？（10分）七、参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学，心理现象包括心理过程和个性心理。2.【答案】D【解析】心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。思维属于认知过程；情绪属于情绪情感过程；意志属于意志过程；兴趣属于个性心理倾向性。3.【答案】B【解析】狼孩虽然有人类的大脑结构（遗传素质），但由于脱离人类社会环境，无法形成正常的人类心理，说明社会环境是心理发展的源泉和决定性因素。4.【答案】A【解析】知觉的选择性是指人根据当前的需要，将客观刺激物优先选择出来作为知觉对象，而把其他事物当作背景的特性。5.【答案】B【解析】美国心理学家米勒提出短时记忆的容量为7±6.【答案】B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的，表现为“先快后慢”的趋势。7.【答案】A【解析】视觉可以辨别色彩（波长），听觉辨别声音（频率），嗅觉辨别气味，味觉辨别味道。8.【答案】A【解析】“入芝兰之室，久而不闻其香”是指在有香气的房间里待久了，就闻不到香味了，这是由于嗅觉感受性降低，属于感觉适应现象。9.【答案】C【解析】智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力等，其中思维能力是核心。10.【答案】C【解析】流体智力是一种以生理机能为基础的认知能力，凡是新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力，主要受先天遗传因素影响。11.【答案】B【解析】性格的意志特征是指个体对自己行为的自觉调节和控制方面的性格特征，如勇敢或怯懦、果断或优柔寡断等。A属于态度特征，C属于情绪特征，D属于理智特征。12.【答案】B【解析】弗洛伊德将人格结构分为本我（遵循快乐原则）、自我（遵循现实原则）和超我（遵循道德原则）。13.【答案】C【解析】奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三部分组成。附属内驱力是为了获得长者（如家长、教师）的赞许和认可。14.【答案】C【解析】学习动机与学习效果之间呈倒U型关系，中等强度的动机最有利于学习任务的完成。15.【答案】D【解析】耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型关系。最佳的动机水平与任务的难度有关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平适中；任务较困难，最佳动机水平较低。16.【答案】C【解析】强化是指通过呈现刺激（正强化）或撤销刺激（负强化）来增强行为发生频率的过程。C选项属于正强化。17.【答案】C【解析】班杜拉的社会学习理论认为，学习主要是通过观察他人的行为及其后果而进行的，即观察学习。18.【答案】A【解析】布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。19.【答案】A【解析】维果斯基认为，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，即现有水平与潜在水平之间的差异。20.【答案】B【解析】建构主义强调知识的主观性和相对性，认为知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它不是问题的最终答案。21.【答案】C【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。22.【答案】C【解析】转移（置换）是指将对某个对象的情感或冲动转移到另一个较为安全的对象上。23.【答案】C【解析】心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。24.【答案】C【解析】教师期望效应也称皮格马利翁效应或罗森塔尔效应，是指教师的期望或预言对学生行为产生巨大影响的现象。25.【答案】C【解析】课堂管理的根本目的是促进学生的发展，核心功能是促进学生学习，维持功能是基础，发展功能是最高目标。26.【答案】B【解析】德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。27.【答案】D【解析】科尔伯格利用“海因茨偷药”故事研究道德发展。遵守法规取向阶段（习俗水平）认为法律和秩序是道德的绝对标准，海因茨偷药触犯了法律，因而是错误的。28.【答案】C【解析】认知策略是加工信息的方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。29.【答案】A【解析】焦虑是一种缺乏明确客观对象和具体内容的恐惧和不安，并伴有明显的自主神经症状。30.【答案】A【解析】教师成长与发展的最高目标是成为专家型教师。二、多项选择题31.【答案】ABCD【解析】心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、测验法、调查法、个案法等。32.【答案】ABCD【解析】注意的品质包括注意的广度（范围）、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。33.【答案】ABCD【解析】知觉的整体性受知觉对象的特点（如接近、相似、连续、封闭等）以及人的主观经验影响。34.【答案】ABC【解析】记忆系统通常包括瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆和长时记忆。35.【答案】ABCD【解析】情绪具有情境性、冲动性、暂时性、外显性；情感具有稳定性、深刻性、持久性、内隐性。36.【答案】ABC【解析】能力发展的个体差异表现在：发展水平的差异（高低）、表现早晚的差异（人才早熟与大器晚成）、结构的差异（类型差异）。性别差异在某些特定能力上存在，但通常归纳为结构或水平差异。37.【答案】AB【解析】奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与认知结构的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。38.【答案】ABCD【解析】ABCD四项均是培养与激发学习动机的有效方法。39.【答案】ABCD【解析】影响问题解决的因素包括：问题表征、知识经验、定势、功能固着、动机、情绪、原型启发等。40.【答案】ABCD【解析】品德的心理结构（四要素）包括道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行）。41.【答案】ABCD【解析】课堂纪律可分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、自我促成的纪律和任务促成的纪律。42.【答案】ABCD【解析】中小学生常见的心理问题包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、网络成瘾、人格障碍等。43.【答案】ABCD【解析】布鲁巴奇提出了四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。44.【答案】ABCD【解析】影响人格形成的因素包括生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、早期童年经验、学校教育因素、自然物理因素等。45.【答案】ABC【解析】元认知策略是对认知过程的认知和控制策略，包括计划策略、监控策略、调节策略。资源管理策略属于学习策略，但不属于元认知策略。三、填空题46.【答案】客观现实【解析】心理是脑的机能，是对客观现实的主观反映。47.【答案】反比【解析】感受性是用感觉阈限的大小来度量的，二者成反比关系。48.【答案】条件反应【解析】在巴甫洛夫的经典条件作用中，由条件刺激（CS）引起的反应称为条件反应（CR）。49.【答案】先快后慢【解析】艾宾浩斯遗忘曲线显示遗忘是不均衡的，呈现先快后慢的趋势。50.【答案】最近发展区【解析】维果斯基提出教学应走在发展的前面，教学应着眼于学生的最近发展区。51.【答案】一定目标【解析】学习动机是激发和维持学习活动，并使该活动朝向一定目标的内部动力。52.【答案】自我实现的需要【解析】马斯洛需要层次理论从低到高依次为：生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现。53.【答案】性格【解析】人格的心理特征主要包括能力、气质和性格。54.【答案】平衡【解析】皮亚杰认为影响认知发展的因素有成熟、练习和习得经验、社会性经验和平衡化。55.【答案】课堂管理【解析】课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现教学目标的过程。四、判断题56.【答案】√【解析】心理学既研究人的心理，也研究动物的心理，通过比较心理学来探究心理规律。57.【答案】√【解析】知觉是对感觉信息的整合和解释，依赖于感觉，并高于感觉。58.【答案】×【解析】短时记忆中的信息只有经过复述，并符合编码规则，才能转入长时记忆，并非自动转入。59.【答案】×【解析】智力是一种认知能力，知识是经验的总结。智力高有助于掌握知识，但知识多不代表智力高。60.【答案】√【解析】气质是先天的、无好坏之分的生理特征；性格是后天的、有社会评价意义（好坏）的心理特征。61.【答案】×【解析】负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的频率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的频率。二者目的不同，性质也不同。62.【答案】×【解析】学习迁移可以是促进作用（正迁移），也可以是阻碍作用（负迁移）。63.【答案】×【解析】品德是道德在个体身上的内化，属于个体现象；道德是社会规范，属于社会现象。二者既有联系又有区别。64.【答案】×【解析】心理健康教育与德育在目标、内容、方法上有联系也有区别，二者相辅相成，不是完全独立的。65.【答案】√【解析】专家型教师在课时计划的灵活性、课堂管理的技巧、教学经验的丰富度以及反思深度上通常优于新手型教师。五、简答题66.【答案】皮亚杰将认知发展划分为以下四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童主要通过感觉和动作来探索环境，获得了“客体永久性”概念。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童开始使用语言和符号，具有表象思维，但思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性，尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童获得了逻辑思维的能力，出现了守恒观念，思维可逆，能进行逻辑推理，但仍局限于具体事物，不能进行抽象运算。（4）形式运算阶段（11岁以后）：儿童能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，思维具有系统性、灵活性。【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段论。需准确列出各阶段名称、年龄范围及核心特征。67.【答案】培养良好记忆品质的方法主要包括：（1）明确记忆的目的和任务，增强学习的主动性。（2）理解学习材料的意义，建立内在联系，进行意义识记。（3）对材料进行精细加工，如做笔记、联想、编口诀等。（4）运用组块化策略，合理组织记忆材料，扩大短时记忆容量。（5）运用多重编码方式，结合视觉、听觉等多种感官通道。（6）合理运用复习方法：及时复习（对抗遗忘）、分散复习（优于集中复习）、尝试回忆与反复阅读相结合。【解析】本题考查记忆策略。从识记态度、材料理解、加工深度、组织策略、编码方式、复习方法六个维度展开。68.【答案】教师成长与发展的基本途径主要有：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：通过听课、评课，学习专家型教师的教学技巧。（2）开展微格教学：利用微格教学技术，对教学技能进行针对性的训练和反思。（3）进行专门的教学反思：这是教师成长最核心的途径。教师通过反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究等方式，分析自身教学行为，不断改进。（4）终身学习：不断更新教育理念，丰富专业知识。【解析】本题考查教师成长的途径。核心在于观摩、微格教学和反思，辅以终身学习。69.【答案】马斯洛需要层次理论将人的需要从低到高分为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。对教育的启示：（1）只有满足学生较低层次的需要（如安全、归属），他们才能安心学习，追求更高层次的求知和自我实现需要。（2）教师应关心学生的生活和情感，营造温暖、安全的班级氛围，满足学生的爱与归属需要。（3）在教育过程中，应引导学生认识到学习与自我实现的关系，激发他们的内在动机，而不仅仅是外在奖励。（4）尊重学生的个体差异，因为每个学生当前的优势需要可能不同。【解析】本题考查马斯洛理论。先简述理论内容，再从满足低级需要是基础、营造氛围、激发内在动机、尊重差异等方面谈启示。六、案例分析题70.【答案】（1）案例中老师的行为主要体现了成就动机理论（特别是自我效能感理论）和强化理论。第一，老师运用了言语鼓励（“大胆地说出来”），这属于正强化，旨在增加小明举手回答问题的行为。第二，老师在小明回答正确