初中地理八年级上册《山河馈赠：解码我国自然资源的家底与未来》导学案

初中地理八年级上册《山河馈赠：解码我国自然资源的家底与未来》导学案

一、教学背景分析

（一）课标解读与【核心素养】定位

本节课依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“主题五·认识中国”的相关要求，旨在引导学生“运用地图和资料，描述中国自然资源的基本特征，并结合实例说明自然资源与人们生产生活的密切联系，以及合理利用和保护自然资源的重要性”。基于此，本设计将核心素养的培育贯穿始终：

【重要】区域认知：通过读图析图，引导学生掌握我国土地、矿产、水、森林等主要自然资源的空间分布格局，建立空间概念。

【非常重要】综合思维：引导学生从总量、人均、分布、开发利用现状等多个维度，辩证地分析我国自然资源的优势和劣势，形成全面、系统的观点。

【核心】人地协调观：通过案例分析、项目式学习，让学生深刻理解自然资源是人类生存发展的基础，树立“节约优先、保护优先、自然恢复为主”的可持续发展理念，培养资源忧患意识和责任担当。

【基础】地理实践力：通过课前调查、课堂辩论、课后方案设计等活动，让学生在真实情境中运用地理知识解决实际问题，提升行动力。

（二）教材与学情分析

1.教材分析：本节课是晋教版八年级上册第三章的开篇之作，起着承上启下的关键作用。它承接了七年级世界地理中关于资源环境的知识，又为后续学习中国的工业、农业、区域发展等内容奠定基础。教材内容从“什么是自然资源”入手，层层递进，深入剖析我国自然资源的“总量丰富”与“人均不足”这一核心国情，并最终落脚到“合理利用与保护”的行动层面，逻辑清晰，现实意义极强。

2.【学情分析】八年级学生思维活跃，好奇心强，具备了一定的读图能力和信息提取能力，通过新闻媒体对我国的资源状况（如限电、水资源短缺）有一定感性认识。然而，【难点】在于：学生对自然资源的概念往往停留在表面，容易混淆自然资源与工业制成品；对“总量丰富”和“人均不足”这一对矛盾体难以形成辩证统一的深刻理解；对资源危机的紧迫感不足，节约资源的行动往往停留在口号上。因此，本设计需从学生身边的实例入手，利用数据和活动，触动其内心，将认知转化为自觉行动。

二、教学目标

（一）【基础】知识与技能目标

1.能够准确说出自然资源的概念、分类（可再生资源与非可再生资源）及其基本属性（自然属性、经济属性）。

2.运用地图和数据，归纳出我国自然资源总量丰富、种类齐全的特点。

3.运用图表和资料，分析并阐述我国人均资源占有量少、分布不均的国情特征。

（二）【重要】过程与方法目标

1.通过“寻找身边的自然资源”活动，培养观察生活、理论联系实际的能力。

2.通过小组合作，运用比较法、归纳法分析“中国自然资源基本情况表”，辩证地认识我国自然资源的优势和劣势，初步掌握综合分析地理问题的方法。

3.通过辩论和案例分析，学习从多角度思考问题，尝试提出合理利用和保护自然资源的建议。

（三）【非常重要】情感、态度与价值观目标

1.建立正确的资源观，认识到自然资源的珍贵性和有限性，初步形成可持续发展的观念。

2.培养资源忧患意识和国情意识，激发建设美丽中国、节约保护资源的责任感和使命感。

3.养成节约资源的好习惯，能够从自身做起，践行绿色生活方式。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.自然资源的概念及分类。【基础】

2.我国自然资源“总量丰富，人均不足”的基本国情。【核心】【高频考点】

（二）教学难点

1.辩证理解我国自然资源“总量多”与“人均少”的矛盾关系，正确看待“地大物博”的传统观念。【难点】【热点】

2.理解可再生资源是有限的，若不合理利用和保护，也会变成非可再生资源，从而树立正确的资源保护意识。【难点】

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（含相关地图、数据图表、新闻视频、案例材料）；设计导学案和学习任务单；准备辩论赛的简易计时器等。

2.学生准备：【课前任务】完成导学案中的“预习导学”部分；以小组为单位，完成“右玉县自然资源利用现状”的小调查（如：水资源、土地资源的使用情况）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）第一篇章：追根溯源——什么是自然资源？（约10分钟）

【情境导入，激活思维】（2分钟）

教师活动：在多媒体屏幕上展示一组对比强烈的图片：图1为右玉县苍头河湿地公园的秀美风光（强调自然）；图2为教室里同学们使用的木质桌椅、书本、矿泉水瓶（强调人工）。提问：“同学们，我们右玉的风景令人陶醉，教室里的物品服务我们学习。请大家思考一下，这美丽的风景和这些实用的物品，它们最初的源头在哪里？它们之间有什么联系？”

学生活动：观察图片，自由发言，初步感知生活物品大多来源于自然界。

设计意图：【基础】从学生熟悉的家乡美景和身边物品入手，拉近地理与生活的距离，激发探究兴趣，引入课题《山河馈赠：解码我国自然资源的家底与未来》。

【概念建构，精准辨析】（5分钟）

教师活动：在学生回答的基础上，顺势引出自然资源的概念——“自然界中对人类有利用价值的物质和能量”。引导学生划出概念中的两个关键词：“自然界”和“有利用价值”，即【重要】自然属性和经济属性。

教师活动：呈现一组精心挑选的辨析题，组织学生以“判断对错并说明理由”的方式进行快速抢答。

1.A.原始森林里的树木B.教室里的木桌椅（引导学生明确：A源于自然且有价值，是自然资源；B经过人类加工，是工业制成品，不是自然资源。）

2.A.深埋地下的铁矿B.用铁矿石炼成的钢铁（同上）

3.闪电、龙卷风（引导学生明确：虽然存在于自然界，但目前人类难以利用，没有“利用价值”，因此暂时不属于自然资源。同时渗透【发展眼光】：随着科技进步，将来可能成为资源。）

学生活动：积极思考，踊跃抢答，在辨析中深化对自然资源概念的理解，准确区分自然资源与工业制成品。

设计意图：【非常重要】通过正反例证的辨析，彻底扫清概念误区，这是后续学习的基础。引入“闪电”案例，培养学生的动态发展观。

【分类探究，明晰特性】（3分钟）

教师活动：承转：“地球馈赠给我们的自然资源多种多样，根据它们能否在短时间内再生或循环使用，我们可以将它们分为哪两类呢？”引导学生快速阅读教材，并尝试对以下资源进行分类：石油、森林、煤炭、太阳能、野生动物、铁矿、风能、水。

学生活动：阅读教材，找到可再生资源和非可再生资源的概念，并完成分类任务。

教师活动：在学生分类的基础上，播放一段简短的视频（或展示图片组）：过度砍伐后的荒山、被污染的河流、因捕杀而灭绝的渡渡鸟。提问：“原本可以再生的森林、水、野生动物，为什么也会‘枯竭’或‘灭绝’？这说明了什么？”

学生活动：观看视频，陷入沉思，小组内短暂讨论后认识到：可再生资源的再生是有条件的，需要人类的合理利用和保护，否则也会“不可再生”。

设计意图：【难点突破】通过直观震撼的视觉冲击和反向设问，打破学生“可再生资源取之不尽”的思维定势，深刻领悟保护所有自然资源（无论是否可再生）的紧迫性。

（二）第二篇章：摸清家底——我国自然资源状况剖析（约18分钟）

【活动一：数据论道，辩“地大物博”】（12分钟）

教师活动：承转：“我国自古以来就被誉为‘地大物博’，这种说法在今天的国情下是否依然准确？让我们用数据说话。”引出“我国自然资源基本情况表”（含总量在世界的排名、人均占有量与世界人均水平的比值）。将全班分为正方（“地大物博”派）和反方（“资源忧患”派），依据数据和教材内容，进行一场微型辩论赛。

【规则】第一轮：双方主辩陈词（各1分钟）；第二轮：自由辩论（4分钟）；第三轮：总结陈词（各1分钟）。

学生活动：

正方论点及论据（参考）：我国国土面积世界第三，已探明的矿产资源总值世界第三，耕地总面积世界第四，森林总面积世界第六……这充分证明我国资源总量大，种类全，确实是“地大物博”。

反方论点及论据（参考）：我国人均耕地面积远低于世界平均水平，仅为世界平均的1/3；人均水资源仅为世界平均的1/4；人均森林面积不足世界平均的1/5……庞大的人口基数使得人均资源占有量严重不足。而且，许多资源正在遭到破坏和浪费。因此，我们不能盲目乐观，要有忧患意识。【高频考点】

教师活动：作为主持人，维持辩论秩序，适时引导双方紧扣“数据”进行交锋。在自由辩论环节，可适时追问：“总量多是不是就等于用不完？”“人均少是不是就意味着我们很穷？”引导学生思考“人口”这个关键变量。

设计意图：【非常重要】【热点】辩论赛的形式能极大地激发学生的参与热情和思维活力。让学生在“论”与“辩”的过程中，自主建构起对我国资源国情“总量丰富，人均不足”这一【核心特征】的辩证认识，比教师直接灌输深刻得多。同时锻炼了学生的信息提取、论据组织和语言表达能力。

【活动二：图文探秘，看“资源分布”】（6分钟）

教师活动：辩论赛后，教师总结：“通过刚才的辩论，我们明确了我国自然资源的第一个特征：总量丰富，人均不足。那么，这些宝贵的资源在我国辽阔的国土上是如何分布的呢？”出示“中国水资源分布图”、“中国主要矿产分布图”、“中国土地资源分布图”。

学生活动：以小组为单位，选一幅或几幅地图进行合作探究，归纳所研究资源的分布特点。例如：水资源南多北少，东多西少；矿产资源北方多煤、南方多有色……

教师活动：邀请几个小组代表分享探究成果，并进一步引导学生思考：“这种分布不均的特点，会对我们的生产和生活（如工业布局、农业类型、跨区域调配工程）产生什么影响？”

学生活动：联系已有知识（如南水北调、西气东输），尝试分析资源分布与经济发展的关系。

设计意图：【重要】培养学生读图析图的能力，将资源国情从“数量”的认知拓展到“空间分布”的认知，建立空间格局观念，并为后续学习区域发展和跨区域调配工程埋下伏笔。

（三）第三篇章：守护家园——自然资源的利用与保护（约15分钟）

【情境透视，直面问题】（5分钟）

教师活动：承转：“家底已经摸清，既有优势，也有劣势。然而，在开发利用这份家底的过程中，我们却做了一些‘傻事’。”播放一段经过剪辑的新闻视频集锦，内容涵盖：矿山无序开采造成的生态破坏、部分地区过度抽取地下水导致的地面沉降、大城市严重的“白色污染”、触目惊心的餐桌浪费和纸张浪费现象等。

教师活动：引导学生结合课前进行的“右玉县自然资源利用现状”小调查，列举身边类似的现象。

学生活动：观看视频，内心受到触动。结合调查，踊跃列举身边看到的浪费和破坏资源的行为（如：长流水、长明灯、浪费粮食、破坏花草树木等）。

设计意图：【热点】用真实的、甚至本地的案例，将抽象的“资源问题”具体化、可视化，唤醒学生的危机意识和责任感，从“旁观者”变成“当事人”。

【项目式学习：我为右玉“十四五”规划献一策】（10分钟）

教师活动：创设真实情境：“同学们，我们右玉县是‘右玉精神’的发源地，70多年的不懈植树，将不毛之地变成了塞上绿洲，这就是合理利用和保护土地资源的生动实践。当前，我县正在深入推进高质量发展。作为右玉的小主人，请你结合本节课所学，选择一个自然资源领域（如水、土地、矿产或能源），为我们右玉的未来发展提出至少两条合理利用与保护的‘金点子’。要求：措施具体，有针对性。”

学生活动：小组合作探究。教师巡视指导，引导他们从“技术、政策、意识、行动”等多个维度思考。例如：

水资源组：【重要】建议推广滴灌、喷灌等节水农业技术；加强工业废水处理和中水回用；在社区和学校开展“节水家庭”评比活动。

土地资源组：【非常重要】建议严格控制非农建设用地，保护好基本农田；在植树造林的同时，注意选择适宜的本地树种，维护生物多样性；对矿山开采后的土地及时进行复垦。

能源资源组：建议在右玉风能资源丰富的地区，科学布局风力发电；推广太阳能路灯和太阳能热水器；倡导居民绿色出行，减少化石能源消耗。

设计意图：【非常重要】【核心素养落地】采用项目式学习（PBL）的方式，将学习与现实问题紧密相连。不仅是对课堂知识的应用和深化，更是对学生社会责任感、创新精神和实践能力的综合培养。同时，也是对右玉精神的一种传承和发扬。

【成果展示，情感升华】（5分钟）

教师活动：邀请两个小组的代表上台，通过实物展台或口述的方式，展示他们的“金点子”。

学生活动：认真聆听，并对展示小组的成果进行质疑、补充或点赞。

教师活动：对学生的建议进行点评和鼓励，并做课堂总结：“同学们，通过今天的学习，我们重新审视了‘地大物博’这个词。地球是慷慨的，赋予了我们丰富的自然资源，但它也是脆弱的。我国资源的家底决定了我们必须走节约、集约、可持续的发展道路。希望今天在课堂上种下的这颗‘资源忧患意识’和‘绿色发展’的种子，能在大家心中生根发芽，最终转化为像‘右玉精神’一样的绿色行动，从节约一张纸、一度电、一滴水做起，共同守护好我们的美丽家园。”

六、板书设计（逻辑图式，非框架式列表）

山河馈赠：解码我国自然资源的家底与未来

一、认识自然资源

概念：自然界+有价值

分类：可再生资源（有条件的）≠取之不尽

非可再生资源（珍惜节约）

二、摸清家底（国情）

优势：总量丰富种类齐全（资源大国）

劣势：人均不足分布不均（资源小国）

本质：人口众多

三、守护家园（行动）

问题：破坏与浪费严重

对策：节约优先保护优先绿色发展的右玉行动

七、学习效果评价设计

（一）过程性评价

课堂参与度（发言、辩论、小组讨论的活跃度与贡献度）。

课前调查的完成质量。

小组合作探究中表现出的协作能力和创新思维。

（二）终结性评价

【基础】完成课后练习题，准确率达标。

【重要】能够独立绘制一张“我国自然资源特征”的思维导图。

【拓展】完善“我为右玉献一策”的方案，形成一份正式的倡议书