小学英语六年级上册 Unit 2 Ways to Go to School 第一课时（Let's Talk）对话教学教案

小学英语六年级上册Unit2WaystoGotoSchool第一课时（Let'sTalk）对话教学教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课时选自人教版PEP英语六年级上册Unit2，是本单元的第一课时，属于“人与社会”主题语境，子主题涉及“交通方式与生活”及“社会规则与安全”。核心语篇为Let‘stry与Let’stalk。Let‘stry部分通过一段简短的听力，呈现了Amy和Mike早晨到校后谈论各自上学方式的场景，旨在引出单元核心句型并锻炼学生的听力捕捉信息能力。Let’stalk部分则在此基础上深化，通过Mike、Amy和MrsSmith之间的对话，不仅涵盖了“Howdoyoucometoschool？”这一核心句型及其答语“Iusually/sometimes/oftencomeonfoot/bybike/bybus.”，还自然引入了频度副词usually,sometimes,often的初步感知与运用。此外，对话中Mike提到“Hey,that‘sgoodexercise.”，巧妙地将语言学习与健康生活的理念相结合，体现了英语课程工具性与人文性的统一。本课作为单元开篇，承担着激活学生已有知识储备（如交通工具词汇）、呈现新语言结构、为后续B部分关于交通规则的学习奠定语用基础的【重要】作用。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为六年级上册学生。经过三年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础，如掌握了bus,bike,car,foot,walk等交通工具及动作词汇，对简单的日常交际用语如“Howdoyougotoschool？”（部分学生在三年级下册Unit6已有接触）有初步印象，并在五年级下册学习了频度副词usually,often,sometimes的雏形。然而，学生在实际综合运用中可能存在以下【难点】：一是对频度副词含义的模糊理解及准确选用的困难；二是对一般现在时第三人称单数在真实语境中的自然转换存在障碍；三是区分“come”与“go”的用法是本课的【高频考点】与易错点。从心理特征看，六年级学生开始从形象思维向抽象逻辑思维过渡，好胜心强，对具有挑战性和思维深度的任务更感兴趣，但部分学生可能存在羞于开口的心理。因此，教学设计需在真实、自然的语境中，通过层层递进的任务活动，激发学生的表达欲望，帮助他们突破难点，实现语言的建构与输出。

二、教学目标设定（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力

能够听懂、会说、认读单词：Mrs,early,exercise。

能够理解并正确运用核心句型“Howdoyoucometoschool？”及其答语“Iusually/often/sometimescomeonfoot/bybike/bybus.”询问并回答上学方式。【重要】

能够在语境中区分并初步运用频度副词usually,often,sometimes描述动作发生的频率。【难点】

能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在情境中进行角色扮演。

（二）文化意识

能够了解不同地区学生可能采用的不同上学方式，拓宽国际视野。

通过Mike对Amy步行上学的评价“That‘sgoodexercise.”，体会并认同绿色出行、健康生活的理念，增强环保意识。【重要】

（三）思维品质

通过观察图片、预测对话内容、捕捉关键信息，发展观察力和逻辑推理能力。

通过对频度副词含义的对比、辨析以及在真实情境中的选择运用，培养分析与比较的思维能力。

能够结合自身实际，创造性地运用所学语言进行交流，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力

能够在课堂活动中专注倾听、大胆模仿、积极参与合作。

能够通过听力策略（如抓关键词）完成听力任务。

能够通过小组合作，共同完成调查与汇报任务，体验合作学习的乐趣与效率。

三、教学重难点

（一）教学重点

掌握核心句型“Howdoyoucometoschool？”及其答语“Iusually/often/sometimescome...”。【基础】

掌握四会短语onfoot,bybike,bybus的听说认读。【基础】

（二）教学难点

频度副词usually,often,sometimes的准确理解与区分运用。【难点】

在实际交际中，根据语境正确使用come和go。【高频考点】

学生能在真实的调查活动中，灵活运用所学句型进行流畅的问答。

四、教学方法与准备

本课秉承英语学习活动观，主要采用情境教学法、任务型教学法、交际教学法和多媒体辅助教学法。通过创设真实语境，设计看、听、说、演、做等一系列层层递进的语言学习和运用活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

教学准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、人物头饰、调查表。

五、教学实施过程（【核心环节】，占绝大部分篇幅）

（一）Pre-task：情境预热，激活已知（Warm-upRevision）

1.GreetingsandFreeTalk：上课伊始，教师与学生进行亲切的日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.”随即，教师利用肢体语言和简笔画，引导学生快速说出已学的交通工具词汇。教师做出骑车的动作，学生快速反应“bike,bybike”；教师做开车状，学生说“car,bycar”；教师做走路状，学生说“walk,onfoot”。此环节旨在【基础】唤醒学生已有的词汇储备，为新课学习扫清词汇障碍。

2.【基础】Let’ssingandchant：播放一首与本课主题相关的英文儿歌，如“HowDoYouGotoSchool？”旋律轻快，歌词简单重复。学生跟唱并配合动作，在轻松愉快的氛围中进一步熟悉核心句型，激发学习兴趣，自然过渡到新知呈现环节。

（二）While-task：语境探究，建构新知（PresentationPractice）

1.【重要】情境导入，呈现任务：教师通过课件呈现本单元主情境图，并指向Mike,Amy和MrsSmith。T:“Look!ThisisMike.ThisisAmy.Andthisistheirteacher,MrsSmith.It’sMondaymorning.Theyareatschool.Howdotheycometoschool？Let‘slistenandfindout.”教师宣布本课终极任务：下课后，我们要做一份班级“绿色出行小调查”，评选出“低碳环保之星”，因此大家需要认真学习如何询问和回答上学方式。

2.【基础】Let’stry听力初探：

教师引导学生观察Let‘stry部分的图片，预测听力内容。T:“Lookatthepicture.Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”引导学生带着问题（HowdoesAmycometoschool？）听第一遍录音。

听完后，学生尝试选择或回答。教师追问获取信息的关键词（如onfoot），渗透听力策略。听第二遍录音，全班核对答案，并跟读听力原文，模仿语音语调。

3.【重要】Let’stalk对话深究：

(1)看图预测，带着任务听：课件展示Let‘stalk插图，遮盖文本。T:“Look,MikeandAmyaretalking.Whataretheysayingabout？Nowlet’swatchthevideoandfindout:HowdoesMikecometoschool？HowdoesAmycometoschool？”播放课文动画，学生初步感知对话大意。

(2)细节捕捉，理解对话：再次播放录音，学生逐句跟读，并找出关键信息。师生问答，检查理解：Q1:HowdoesMikecometoschool？(Bybike.)Q2:HowdoesAmycometoschool？(Onfoot.)Q3:WhatdoesMikesayaboutwalking？(That‘sgoodexercise.)教师结合动作和表情讲解“exercise”的含义，并渗透健康生活理念。

(3)【难点】聚焦语言，探究规则：

频度副词教学：教师板书Mike和Amy的上学方式后，追问：T:“DoesMikecomebybikeeveryday？Let’slistenagain.”播放Mike回答的句子“Usually,Icomeonfoot.SometimesIcomebybike.”教师用不同色块标注usually和sometimes，并借助日历图表，通过直观演示帮助学生理解：usually指大多数情况（如一周有四天），sometimes指部分情况（如一周有一两天）。随后，教师通过几个真实的例子引导学生进行选择填空，如“I___getupat6:30,but___Igetupat7:00onSunday.”巩固对频度副词的理解。此环节为【高频考点】。

区分“come”和“go”：教师走到教室后面，指向一个前排学生，问另一个学生：“Whereishe？Howdoeshecometoschool？”又指向学校大门的方向问：“Look,that’stheschoolgate.Howdoeshegohomeafterschool？”通过方位对比，引导学生感知come指向说话者方向移动，go是远离说话者方向移动。简单总结后，用几个选择题进行即时操练，如“It‘s7:50.It’stimeto___toschool.”(come/go)通过语境让学生做出选择。此为另一【高频考点】。

(4)机械操练，内化语言：

听音模仿秀：播放录音，学生逐句模仿跟读，尤其注意usually,sometimes,exercise的发音以及问句的语调。教师巡视指导，纠正发音。【基础】

角色扮演朗读：学生分角色（Mike,Amy,MrsSmith）朗读对话，先小组内练习，再请几组学生上讲台展示，教师从语音语调、流利度、表情动作等方面给予积极评价。此活动意在帮助学生熟悉文本，内化语言结构。

(5)意义操练，半控输出：

PairWork：同桌两人一组，结合自身实际情况，运用核心句型进行问答操练。

S1:Howdoyoucometoschool？

S2:Iusually/often/sometimescomeonfoot/bybike/bybus.

教师邀请几组搭档进行展示，及时纠正错误，巩固核心句型。

GroupWork：四人小组活动。一人扮演小记者，用“Howdoyoucometoschool？”调查其他三位组员的上学方式，并用频度副词记录。小组成员轮流担任记者。此环节旨在提升学生在小组中合作学习的能力，将所学知识进行初步的交际运用。

（三）Post-task：任务驱动，综合运用（ConsolidationExtension）

1.【重要】班级任务：绿色出行大调查

教师宣布启动课堂开始的班级任务。将全班分成若干小组，发放调查表。调查表包含组员姓名和上学方式（onfoot,bybike,bybus,bycar等）及频度（usually,often,sometimes）。学生需离开座位，用“Howdoyoucometoschool？”至少采访三位其他组的同学，记录他们的姓名和上学方式。教师巡视，鼓励学生大胆交流，并引导他们关注环保出行方式（步行、骑车、公交）。

2.【难点】任务成果汇报与反馈

调查结束后，教师邀请几位“小记者”上台，用英语汇报调查结果。例如：“Inmygroup,threestudentscomeonfoot.Theyusuallycomeonfoot.Twostudentscomebybus.Xiaomingsometimescomesbybike.”教师根据学生的汇报，在黑板上用统计图的形式呈现全班绿色出行（步行、自行车、公交）的比例。对于汇报精彩、语言准确的学生给予大力表扬。

3.情感升华与文化拓展

教师指着统计图中占比较大的绿色出行方式，引导学生讨论：“Whyiswalkingorridingabikegood？”引导学生说出“goodexercise,nopollution”等。教师总结：“Yes,walkingandridingabikearegoodforourhealthandgoodfortheEarth.Solet‘sgogreen！”随后，课件快速闪现几张图片：威尼斯的小船（水上巴士）、泰国的tuk-tuk车、云南山区的马队等，配以简单的英文介绍“InVenice,peoplesometimesgotoschoolbyboat.”让学生在惊奇中感受不同文化背景下交通方式的多样性，培养跨文化理解能力。

六、板书设计

Unit2WaystoGotoSchool

PartALet’sTalk

Howdoyoucometoschool？

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频度副词交通方式

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