小学六年级英语上册Unit 5 What Does He Do 读写结合课教学设计

小学六年级英语上册Unit5WhatDoesHeDo?读写结合课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向为根本遵循，深度融合先进的语言教学理论与课程改革前沿理念。在设计逻辑上，我们坚持以学生为中心，以意义探究为主线，通过创设真实、复杂、富有挑战性的学习情境，驱动学生在完成综合性语言任务的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。理论层面，本设计主要依托以下三大支柱：一是交际语言教学法的精髓，强调语言学习的社会交互性和功能实用性，将语言视为沟通与表达意义的工具，而非孤立的符号系统；二是任务型语言教学的框架，通过设计具有明确目标、真实语境和认知挑战的“任务链”，引导学生在“用语言做事”的过程中自然习得和内化语言知识；三是内容与语言整合学习理念的渗透，将职业认知、社会角色、生涯启蒙等跨学科主题内容作为语言学习的载体，使学生在学习语言的同时，拓展认知视野，发展批判性思维和创造性思维。此外，本设计还借鉴了阅读圈、写作工作坊等成熟的教学模式，旨在构建一个师生互动、生生合作、深度探究的学习共同体，确保教学过程的启发性、互动性和生成性。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课的教学内容源自人教版PEP小学英语六年级上册第五单元的“BReadandwrite”部分。从单元整体视角审视，本单元的核心话题为“职业”，此前学生已经通过A部分学习了“factoryworker,postman,businessman,policeofficer”等基础职业词汇及“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”的核心问答句型。本课时的“Readandwrite”板块，并非简单的读写技能训练，而是单元主题意义探究的深化与升华环节。教材提供的阅读文本通常是一篇结构清晰、语言地道的小短文，围绕一个或多个家庭成员或人物的职业展开叙述，其中可能涉及工作地点、工作内容、通勤方式等细节信息。写作部分则要求学生基于阅读获取的语篇结构和语言范式，进行模仿或创造性输出，介绍自己家人或朋友的职业。然而，若仅停留于教材表面，教学极易陷入机械模仿的窠臼。因此，本设计将对教材进行二次开发与深度挖掘，在保留核心语言项目的基础上，补充更具时代性、多样性和思维容量的多模态阅读材料（如微型职业访谈视频、图文并茂的职业介绍网页节选等），并设计更具开放性和真实性的写作任务，引导学生不仅描述职业名称，更能初步探讨职业特点、社会价值与个人志趣的关联。

  （二）学情精准诊断

  本课教学对象为小学六年级学生，年龄大约在11-12岁之间。从认知心理发展阶段看，他们正由具体运算阶段向形式运算阶段过渡，抽象逻辑思维能力开始显著发展，具备进行初步归纳、推理和评价的可能。在英语学习方面，经过三年的系统学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的自主学习能力。针对本单元话题，学生已掌握部分常见职业词汇及核心句型，能够进行简单的问答。然而，通过前期调研与分析，发现学生存在以下潜在的学习难点与发展空间：第一，语言表达的丰富性与准确性不足，对职业的描述多局限于名称，缺乏对工作内容、所需技能、工作意义等维度的拓展描述；第二，阅读理解策略运用不熟练，特别是在处理稍长语篇时，信息提取、概括和推理能力有待提升；第三，写作输出时易受母语思维影响，句式单一，语篇组织缺乏逻辑性与连贯性；第四，对职业的认知相对刻板，缺乏对不同职业社会价值的深入思考及与个人兴趣联系的意识。基于此，本设计的教学起点定位于激活学生已有图式，搭建结构化语言与思维支架，引导其跨越“已知”与“未知”、“浅层”与“深层”之间的鸿沟。

  （三）教学目标设定

  基于核心素养的四个方面，制定以下分层、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够在真实或模拟的职业访谈情境中，综合运用“Whatdoes...do?Wheredoes...work?Howdoes...gotowork?Whatdoes...likeabouthis/herjob?”等句型进行有效问答，实现语言交际功能。

  （2）学生能够读懂一篇约100词左右的、关于家庭成员职业介绍的短文或类似难度的多模态文本，准确提取关键信息（如人物、职业、地点、交通方式、喜好原因），并能利用思维导图等工具梳理文本结构。

  （3）学生能够参照范例，运用本单元核心词汇与句型，并结合适当的连接词（如and,but,because,so），写出一篇结构清晰、语句通顺、内容充实（至少包含职业、工作地点、通勤方式及一个原因或细节）的短文，介绍自己家人的职业或描述自己理想的职业。

  2.文化意识目标：

  （1）通过接触和了解不同领域的职业（包括传统职业与新兴职业），学生能够认识到职业的多样性，初步树立职业无高低贵贱之分的观念，尊重每一份通过诚实劳动创造价值的工作。

  （2）通过探讨职业选择与个人兴趣、能力、社会需求的关系，学生能获得初步的生涯启蒙，意识到未来职业规划需要考虑多方面因素。

  3.思维品质目标：

  （1）发展逻辑思维：在阅读中，通过信息归类、排序、概括等活动，提升信息加工与整合能力；在写作中，通过构思提纲、组织内容，提升思维的条理性和逻辑性。

  （2）激发创新思维：在“设计未来职业”等开放性任务中，鼓励学生大胆想象，结合未来社会发展趋势，创造性地描述尚不存在的或具有独特价值的职业。

  （3）培养批判性思维：引导学生对不同职业的社会价值、工作条件进行简单的比较与分析，并能够初步陈述自己的观点和理由。

  4.学习能力目标：

  （1）通过小组合作完成“职业调查报告”等任务，提升团队协作与沟通能力。

  （2）在教师指导下，学习并尝试运用一些阅读微技能（如根据上下文猜测词义、寻读、略读）和写作策略（如列提纲、修改润色）。

  （3）利用教师提供的数字资源包或推荐的学习平台，进行拓展学习，提升信息获取与自主学习能力。

  （四）教学重难点研判

  教学重点：在相对真实的语境中，综合运用本单元的核心语言知识（询问和回答关于职业、工作地点、通勤方式的问句及其答语）进行有意义的阅读理解和书面表达。重点在于语言知识的整合运用与交际功能的实现。

  教学难点：

  1.语言难点：第三人称单数在一般现在时疑问句和陈述句中的正确运用（如does,works,goes），这是学生语法习得的常见顽固错误点。

  2.认知与思维难点：如何引导学生超越对职业的标签化认知，进行多维度描述（如具体职责、所需品质、社会贡献）；如何在写作中实现从句子到语篇的跨越，确保内容连贯、逻辑清晰。

  3.文化理解难点：如何引导学生在尊重传统职业的同时，以开放心态理解新兴职业和多元职业选择。

  三、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心设计的PPT，集成视频、音频、图片、动画等元素，用于创设情境、呈现任务、展示范例、提供支架。

  2.多模态阅读材料包：除教材原文外，补充2-3篇经过改编或筛选的短文、1-2段简短的职业访谈视频（附英文字幕）、若干图文并茂的职业介绍卡片（如fromNASA官网关于不同岗位科学家的简介节选）。

  3.学习工具包：包括词汇银行（提供可能用到的拓展词汇，如“design,experiment,patient,creative”等）、句型支架卡片、写作自查清单、同伴互评表。

  4.数字互动工具：利用班级优化大师或希沃白板等平台的互动功能，进行随机点名、小组计分、实时反馈；利用在线协作平台（如Padlet）建立“我们的职业万花筒”专栏，展示学生的写作成果和职业调查发现。

  5.实物教具：职业图标卡、信息卡、可移动的词条磁贴，用于黑板上的交互式信息构建活动。

  四、教学过程实施详案

  本教学过程以“职业探索家”为大情境，贯穿始终，共分为四个递进式阶段：情境导入与认知激活、文本解构与策略渗透、意义建构与创意表达、总结反思与拓展迁移。预计用时1课时（40分钟），部分拓展任务延伸至课后。

  第一阶段：情境导入与认知激活（预计用时：8分钟）

  本阶段旨在营造浓厚的学习氛围，激活学生关于职业的已有知识和经验，激发探究兴趣，并自然引出本课核心任务。

  活动一：视听共鸣，话题切入（3分钟）

  教师播放一段精心剪辑的约90秒的短视频，视频快速闪现各行各业工作者辛勤劳动的画面：清晨打扫街道的清洁工、实验室里专注的科研人员、电脑前编程的工程师、讲台上授课的教师、手术台前的医生、舞台上的艺术家、田间操作的现代农民等。视频配以节奏感强、歌词贴切的英文歌曲片段（如改编自“WhatDoYouWanttoBe?”的歌曲）。播放后，教师提出问题链：“Whatdoyouseeinthevideo?”“Howmanyjobscanyouname?”“Whatotherjobsdoyouknow?”。引导学生快速说出已知的职业词汇，教师将关键词（包括学生可能说出的新词）以思维导图中心词“JOBS”为起点，在黑板上或利用课件动态生成分类词汇云图（如Services,Arts,Technology,Science等大类）。此活动通过多感官刺激，快速集中学生注意力，并直观呈现职业的多样性，为后续学习奠定认知基础。

  活动二：游戏激趣，句型预热（3分钟）

  开展“职业猜猜猜”游戏。教师使用课件展示经过模糊处理或局部放大的职业相关工具、工作场景或服装图片（如听诊器、代码屏幕、画笔、法庭法槌）。教师示范：“Ihaveatool.Ithelpspeoplelistentotheirhearts.Whatdoesshedo?”引导学生用“Isshea...?”或“Sheisa...”猜测。随后将互动权交给学生，邀请学生上台选择图片并进行描述提问，台下同学竞猜。游戏过程中，教师有意识地将学生的问答引向完整句型：“Whatdoesthepersonwiththistooldo?”“He/Sheisadoctor/nurse.”并鼓励添加细节：“Wheredoesadoctorusuallywork?”。此活动在趣味互动中复现并巩固核心句型，降低后续语言输出的焦虑感。

  活动三：任务发布，明确目标（2分钟）

  教师以“职业探索家”项目负责人的身份，隆重发布本课终极任务：“Today,weareall‘CareerExplorers’.Ourmissionhastwoparts:First,todecodeasecretcareerfile(reading).Second,tocreateyourown‘AmazingJobProfile’foryourfamilymemberorevenforyourFUTUREself(writing).Thebestprofileswillbedisplayedinourclass‘HallofCareers’!”同时，清晰呈现本课学习目标（以学生易懂的语言简述），让学生带着明确的目的和期待进入深度学习。

  第二阶段：文本解构与策略渗透（预计用时：12分钟）

  本阶段聚焦阅读文本，旨在引导学生深入理解内容，分析语篇结构，学习阅读策略，并解决语言难点，为写作输出搭建坚实的语言与内容支架。

  活动一：整体感知，预测导航（2分钟）

  出示阅读文本的标题和一张与文本内容相关的主题图（如一个孩子在和父母交谈的场景）。引导学生观察标题和图片，进行预测：“Whatdoyouthinktheisabout?”“Whomightbeinthe?”“Whatjobsmightbementioned?”。记录学生的预测，形成阅读期待。此环节训练学生利用非文本信息进行预测的阅读微技能。

  活动二：分层阅读，策略赋能（8分钟）

  本环节采用“总—分—总”的阅读模式，结合不同的阅读任务，渗透阅读策略。

  第一遍：略读抓主旨。学生快速默读全文（计时1分钟），验证之前的预测，并回答一个全局性问题：“Howmanypeoplearetalkedaboutinthe?Whoarethey?”引导学生用一句话概括文本大意：“Theisaboutthejobsof...’sfamilymembers.”强调略读时不必纠结生词，把握整体。

  第二遍：寻读理细节。教师提供一张结构化的信息表格或思维导图框架（人物、职业、工作地点、交通方式、喜欢工作的原因）。学生再次阅读，两人一组合作，定位并提取关键信息填写表格。教师巡视指导，关注学生信息定位的准确性，特别提醒注意第三人称单数动词形式。完成后，邀请小组代表利用黑板上的磁贴词条，共同构建完整的文本信息图。此过程将零散信息结构化，直观呈现文本内容。

  第三遍：精读解难点。聚焦文本中可能出现的1-2个新短语或稍复杂的句子（如“Heisgoodatfixingcars.”“Sheworkshardtohelpsickpeople.”）。通过上下文猜测、教师举例、动作演示等方式理解其意。同时，针对教学难点——第三人称单数，教师引导学生观察信息图中所有描述职业的句子，用彩色笔圈出动词（works,goes,helps等），并通过对比“Iwork...Heworks...”的句子，引导学生自主归纳规则。设计一个“快速纠错”小练习，巩固该语法点。

  活动三：跟读模仿，内化语言（2分钟）

  播放课文原声录音，学生跟读，注意语音、语调、意群停顿。随后，开展“朗读达人秀”活动，学生选择自己最喜欢的人物介绍部分进行朗读展示，师生从流利度、语音和情感方面给予即时评价。跟读模仿有助于学生内化正确的语言节奏和语调，增强语感。

  第三阶段：意义建构与创意表达（预计用时：15分钟）

  本阶段是语言输出的核心环节，旨在引导学生运用所学的语言和篇章知识，进行有意义的创造性写作。从控制性练习过渡到开放性产出，并提供差异化支持。

  活动一：从读到写，搭建支架（3分钟）

  教师引导学生回顾第二阶段共同构建的文本信息图/思维导图，并提问：“Howdoesthewriterorganizetheideas?”与学生一起总结出介绍人物职业的基本写作框架：开头（引入人物）—主体（分点介绍职业、地点、交通、原因/细节）—结尾（简单评价或感受）。教师将框架可视化为“写作汉堡包”或“写作楼梯”等图形。同时，打开“词汇银行”和“句型百宝箱”（课件展示），复习并补充一些可用于丰富表达的词汇和连接词。例如，表示原因的“because,so,as”；描述工作性质的“interesting,busy,helpful,important”；拓展动词“teach,design,study,create”等。

  活动二：构思起草，分层任务（8分钟）

  学生开始独立写作。教师提供两个难度层次的任务供学生自主选择：

  任务A（基础性）：模仿课文结构，写一篇关于自己一位家庭成员职业的短文。必须包含基本信息（职业、地点、交通），并尝试添加一个原因或细节。

  任务B（挑战性）：以“MyDreamJobin2030”为题，描述自己未来理想中的职业。需描述该职业可能的工作内容、所需技能、工作地点，并解释为什么这个职业吸引你，它如何帮助他人或改变世界。

  在学生写作过程中，教师进行流动指导，提供个性化支持：对选择任务A有困难的学生，协助其利用信息卡进行问答式构思；对选择任务B的学生，鼓励其大胆想象，并帮助其用英语表达创新想法。同时，提醒学生参考“写作自查清单”（如：标题首字母大写吗？句子有主语和动词吗？动词第三人称单数用对了吗？用了连接词使句子更连贯吗？）。

  活动三：同伴互评，初步修改（4分钟）

  写作时间结束后，开展“写作伙伴”互助活动。学生两人一组，交换作文草稿，依据教师提供的简单互评表（采用笑脸/平脸/哭脸等符号化评价）进行阅读和反馈。互评表重点关注：1.内容是否完整？2.有没有明显的语法错误（特别是动词）？3.哪个句子写得最好？同伴阅读后，给出一个“星”（表扬）和一个“愿”（建议）。学生根据同伴反馈，对自己的草稿进行第一轮修改。此活动培养学生初步的读者意识和批判性审视自己及他人作品的能力。

  第四阶段：总结反思与拓展迁移（预计用时：5分钟）

  本阶段旨在总结学习收获，展示学习成果，并将学习延伸到课外，实现真正的迁移应用。

  活动一：成果展示，交流分享（3分钟）

  邀请3-4位不同层次的学生（包括选择任务A和B的）朗读自己修改后的作文。其他学生认真聆听，听后可以给予简短评论或提问（如：“Whydoesyourfatherlikehisjob?”“Howcool!Whattoolswillyouuseinyourfuturejob?”）。教师利用实物投影或直接将学生作品拍照上传至班级互动平台的“我们的职业万花筒”专栏进行展示。教师对展示作品从内容、语言和创意等方面给予具体、积极的点评，重点表扬学生在克服语言难点、丰富内容细节、展现独特思考方面的进步。

  活动二：课堂总结，升华主题（1分钟）

  教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程：我们从了解各种职业开始，解码了一份职业档案，最后创作了自己的职业简介。然后，提出一个引发深思的问题：“Aftertoday’sexploration,whatdoyouthinkisthemostimportantthingaboutajob?Isitthetitle,themoney,orsomethingelse?”鼓励学生简短分享看法（可以用中文表达复杂思想），教师最后总结升华：“Everyjob,bigorsmall,traditionalornew,contributestooursociety.Thebestjobmightbetheonethatfitsyourinterestandhelpsothers.”以此强化文化意识目标。

  活动三：作业布置，项目延伸（1分钟）

  布置分层、可选的实践性作业，延续“职业探索家”项目：

  1.必做作业：完善并工整誊写课堂作文，准备张贴在班级“职业殿堂”墙报上。

  2.选做作业（三选一）：

  （1）采访一位家人或朋友，用英文记录下他们的职业信息（至少3个问题），并制作成一张简单的英文职业名片。

  （2）观看一部英文动画短片（如《赛车总动员》片段，涉及不同角色），找出片中出现的职业，并用2-3句英文描述其中一个。

  （3）与小组同学合作，通过网络搜索或查阅书籍，了解一种你们共同感兴趣的非传统职业（如游戏设计师、环境工程师、数据分析师），用图文结合的形式制作一份简单的英文海报介绍它。

  五、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充的多元评价体系，贯穿教学始终，旨在促进学习、改进教学。

  1.过程性表现评价：通过观察学生在游戏、小组讨论、问答、朗读、写作构思、同伴互评等环节的参与度、合作性、语言运用和思维表现，进行即时、描述性的口头评价或利用班级管理软件进行积分奖励。重点关注学生是否敢于表达、是否积极运用所学、是否能提供有见解的想法。

  2.作品成果评价：对学生的最终写作成果进行评价。制定简易的写作评价量表，包含“内容完整性”、“语言准确性”、“书写规范与篇章结构”、“创意与思考”四个维度，每个维度设置“杰出”、“达标”、“待改进”三个等级，并附有简短描述。评价结果以鼓励和改进建议为主