小学一年级英语上册Unit5《我周围的人》第二课时教案

  小学一年级英语上册Unit5《我周围的人》第二课时教案

一、教材与学情深度分析

本课内容选自人民教育出版社《英语（一年级起点）》一年级上册第五单元。本单元的核心主题为“Peoplearoundme”（我周围的人），旨在引导初入小学的儿童认识和描述日常生活中最亲密的家庭成员及朋友。第二课时在第一课时初步感知“father”，“mother”等核心词汇的基础上，将学习焦点转向对人物外貌特征与情感状态的初步描述，并能在简单句型中运用。从语言知识维度看，本课将学习如“tall”，“short”，“happy”，“sad”等描述性形容词，并整合进“Heis/Sheis…”的陈述句型中。从技能维度看，强调在听、说、做中理解并初步运用语言。

学情方面，教学对象为小学一年级上学期的学生，年龄约6-7岁。其认知与心理特征表现为：第一，以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，易被新颖、有趣、直观的事物吸引。第二，英语处于启蒙阶段，语言积累近乎从零开始，对语言的感知优于理性认知。第三，活泼好动，模仿能力强，乐于通过歌曲、游戏、角色扮演等方式学习。第四，开始形成初步的集体意识和社交需求，乐于展示自我并获得同伴与教师的认可。然而，学生个体差异已然显现，表现在语言模仿能力、课堂参与胆量、已有学前英语经验等方面。因此，教学设计必须将趣味性、活动性、直观性置于首位，创设低心理压力、高参与度的语言环境，通过大量可理解的输入与输出活动，帮助学生在“做中学、玩中学”，建立英语学习的初步信心与兴趣。同时，需精心设计分层任务与隐形支持，确保零起点学生能跟上，有基础的学生能拓展。

二、教学目标（基于英语学科核心素养）

1.语言能力：

1.2.学生能听懂、认读并初步运用描述人物外貌与情绪的核心词汇：tall,short,happy,sad。

2.3.学生能在图片、动作或情境的提示下，理解并运用核心句型“Heis…/Sheis…”对人物的单一特征进行简单描述。

3.4.学生能听懂课堂指令并做出相应反应，能进行简单的角色对话模仿。

5.学习能力：

1.6.通过观察图片、模仿发音、参与游戏，培养学生主动获取英语信息的意识与初步的模仿学习策略。

2.7.在小组活动中，初步体验合作学习的乐趣，学会轮流参与和倾听同伴。

3.8.通过利用教师提供的思维可视化工具（如情感脸谱图），初步建立将词汇与意义相联系的意识。

9.思维品质：

1.10.通过对比“tall”与“short”，“happy”与“sad”两组反义词，初步建立对比与分类的思维方法。

2.11.在“猜一猜”等活动中，根据有限的语言或图画线索进行合理的猜测与推断。

12.文化意识：

1.13.在描述“happy”和“sad”时，引导学生认识情绪是人类的共通体验，学会关心身边人的情绪感受，渗透友爱关怀的品德教育。

2.14.通过人物图片的多样化呈现（不同发型、服饰），初步感受人的外貌多样性。

三、教学重难点

1.教学重点：词汇“tall,short,happy,sad”的准确发音与意义理解；句型“Heis…/Sheis…”在情境中的初步运用。

2.教学难点：人称代词“he”和“she”的区分与应用；描述性形容词与主系表结构的正确组合（如避免“Heistall.”说成“Hetall.”）。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含高清人物图片（突出tall/short对比，展示happy/sad表情）、动画视频、单词卡片动态呈现、互动游戏界面。

2.词卡与图卡：实物单词卡片（tall,short,happy,sad）及对应的人物或表情图卡。

3.教具：两个高矮对比鲜明的玩偶（如长颈鹿和熊猫）；“Happy”和“Sad”表情面具。

4.奖励机制道具：准备“笑脸贴纸”作为即时评价奖励，与本节课“happy”主题呼应。

5.学生分组：课前将学生分为4-6个异质小组，以小组为单位进行活动，并设有小组长（轮流担任）。

五、教学过程

（一）暖场激活，以旧引新(Warming-upLead-in)(约5分钟)

1.歌曲律动，营造氛围：师生共同演唱第一课时已学的歌曲“FingerFamily”（手指家庭）。教师带领学生边唱边做手指动作，将“daddyfinger,mommyfinger”等歌词与家庭成员建立联系。此举旨在快速将学生注意力吸引到英语课堂，并在轻松愉快的氛围中复习旧知，激活关于“人”的主题图式。

2.快速闪卡，复习巩固：教师快速出示第一课时的家庭成员单词卡片（father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister），学生集体或个别快速大声认读。采用“大小声”、“快慢读”等游戏方式，增加趣味性。

3.情境引新，呈现任务：教师出示一张包含多名家庭成员（有高有矮，有喜有悲）的公园野餐场景图。教师用中文辅助描述：“看，Amy的一家人在公园里。今天我们要当小小观察员，用英语来说一说，你看到的人是什么样子的？他们是高兴还是难过？”由此自然引出本节课的学习任务——描述人物的外貌和心情，并将课题“Heistall.Sheishappy.”以动态形式呈现在屏幕上。

（二）新知呈现，多维感知(Presentation)(约15分钟)

本环节遵循“词不离句，句不离境”的原则，通过创设连贯的微型故事语境，将词汇与句型有机融合，进行分层、多模态的输入。

1.词汇与句型初现（感知tall/short）：

1.2.教师拿出长颈鹿和熊猫玩偶，放在讲台上，形成鲜明的高矮对比。教师指向长颈鹿，用夸张的语调说：“Look!Agiraffe.Wow!Heistall.Tall,tall,heistall.”同时用手势从低到高比划“tall”的含义。同样，指向熊猫：“Look!Apanda.Oh,heisshort.Short,short,heisshort.”手势比划“short”。强调“Heis…”的句型。

2.3.教师将单词卡“tall”和“short”贴于黑板对应玩偶下方，带领学生以升降调、分小组等方式跟读单词及完整句子“Heistall/short.”。

3.4.互动理解：教师发出指令“Showmetall.”，学生站立并踮脚举手示意；指令“Showmeshort.”，学生下蹲缩身。通过全身反应法（TPR）巩固词义。

5.词汇与句型深化（区分he/she）：

1.6.课件切换至Amy的家庭照片，聚焦Amy的爸爸（高）和Amy（矮）。教师指爸爸：“LookatAmy’sfather.Heistall.”再指Amy：“LookatAmy.Sheisshort.”此处故意放慢“He”和“She”的发音，并用不同颜色标注。

2.7.教师设计“快速指认”活动：课件随机出现男孩或女孩图片，教师问“HeorShe?”，学生集体快速回答“He!”或“She!”。此活动仅聚焦代词区分，暂不涉及描述。

3.8.将句型框架“______is______.”板书于黑板中央，留出代词和形容词的空位。

9.词汇与句型拓展（学习happy/sad）：

1.10.继续使用Amy的家庭故事。课件展示Amy收到礼物（如玩具熊）的画面，她脸上洋溢着笑容。教师指着Amy的笑脸：“Amyishappy.Happy,happy!”同时做出大笑的开心表情，并出示“happy”词卡。

2.11.紧接着，故事转折：课件展示Amy的玩具熊“摔倒在地”，Amy做出哭泣的表情。教师：“Ohno!Theteddybearfallsdown.Amyissad.Sad,sad.”做出哭泣的伤心表情，出示“sad”词卡。

3.12.教师将“happy”和“sad”的表情图卡贴于黑板，带领学生跟读。并引导学生观察口型：发“happy”时嘴角上扬，发“sad”时嘴角下垂。

4.13.情感体验活动：教师说“Happy”，全体学生做出大笑表情并说“Yeah!”；教师说“Sad”，全体学生做出哭泣表情并说“Oh…”。随后，教师只做表情，学生说出对应的单词。

14.整合与梳理：

1.15.教师播放本课目标语言的情景动画短片，短片中以童趣方式重现“tallgiraffe,shortpanda,happyAmy,sadAmy”等场景及对应句子。

2.16.播放完毕后，教师指着黑板上的板书框架，引导学生一起看着关键图片，尝试说出完整句子，如指着长颈鹿：“Heistall.”指着开心的Amy：“Sheishappy.”

（三）趣味操练，内化语言(Practice)(约12分钟)

操练活动遵循从机械到意义、从控制到半控制、从集体到个别的梯度设计，确保学生在支持性环境中逐步实现语言内化。

1.游戏一：“听音寻宝”（巩固词汇）：

1.2.教师将“tall,short,happy,sad”的单词卡片分别藏在教室四个角落的明显位置。

2.3.教师或一名学生发出单词指令，如“Find‘happy’!”，各小组派一名代表迅速寻找并触碰相应卡片，最快正确者为其小组赢得一枚笑脸贴纸。此活动锻炼听辨能力与反应速度。

4.游戏二：“魔力望远镜”（操练句型）：

1.5.教师手持一个自制纸筒“望远镜”，模仿用望远镜观察的样子。课件快速闪现各种人物或卡通形象图片（有高矮、情绪对比）。

2.6.教师用“望远镜”看向屏幕，描述：“Iseeaboy.Heistall.”然后邀请学生上来使用“望远镜”，模仿教师的句式进行描述。教师提供句首支持：“Iseea…He/Sheis…”对于能力稍弱的学生，教师可提示关键词。

7.活动三：“情绪变变变”（综合运用）：

1.8.学生两人一组。教师向全班展示一张人物基础图（无表情，中性身高）。

2.9.教师发出复合指令，如：“Drawatallgirl.Sheishappy.”同桌两人需合作，一人在图画纸上画出对应特征的人物（高矮用身高体现，情绪画表情），另一人尝试指着画说出句子：“Sheistall.Sheishappy.”

3.10.教师巡视指导，挑选几组作品通过实物投影展示，并引导全班评价描述是否准确。此活动融合了美术，调动多感官，并在合作中自然运用语言。

（四）情境应用，迁移创新(Production)(约8分钟)

此环节创设贴近学生生活的真实任务，鼓励学生在模拟交际中综合运用所学，实现语言的初步迁移。

任务：“我们的班级相册”

1.情境创设：教师展示一个精美的“班级电子相册”封面，告诉学生我们要一起制作一页特别的相册，主题是“Wearehappy!”。

2.任务示范：教师请一名学生志愿者上台。教师用手机（或相机道具）为其拍照，然后引导全班观察这名同学，并一起用所学句子描述他/她。例如，如果是一名开心的矮个子男生，教师引导说：“Lookat…Heisshort.Heishappy.Great!Smile!”然后将该生的照片（或简笔画）贴在黑板上的“相册”区域，下方配上句子气泡：“Iam…Iamshort.Iamhappy.”

3.小组任务：各小组在组内开展“拍照描述”活动。每位组员轮流当“模特”，其他组员合作，用“Heis…/Sheis…”的句型讨论并确定对这位“模特”的一句描述（可选择描述外貌或情绪，鼓励描述情绪，紧扣主题）。小组长或指定记录员用简单的图画和单词记录下描述句子。

4.展示分享：每个小组选派代表，拿着他们的记录，向全班介绍他们组的一位成员。例如：“ThisisWangLe.Sheishappy!”教师将各组的介绍汇集到“班级相册”中。

5.情感升华：在所有小组分享后，教师指着充满笑脸和积极描述的“相册”总结：“Look!Ourclassishappy!Weareallfriends.”引导学生体会集体友爱带来的快乐，呼应文化意识目标。

（五）总结评价，延伸拓展(SummaryHomework)(约5分钟)

1.总结回顾：教师带领学生看着黑板上的核心词汇与句型框架，通过师生问答的方式梳理本节课所学。如教师指“tall”词卡，问：“What’sthis?”学生答：“Tall.”教师接着问：“Canyoumakeasentence?”引导学生说出完整句。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：总结各小组获得的笑脸贴纸，表彰表现突出的小组和积极参与的个人。

2.4.自我评价：发放简单的自评表（以图画形式），包含“我今天很高兴学英语”、“我会说tall/short/happy/sad”、“我会用He/Sheis…”三栏，学生给自己画上“笑脸”或“平脸”。

5.分层作业设计：

1.6.基础作业（必做）：听读课本相关页面至少5遍，并指读给家长听。画一张你的家人或朋友的笑脸图，并尝试用“He/Sheishappy.”说给父母听。

2.7.提升作业（选做）：用今天学的单词和句子，和你的玩具朋友玩“介绍游戏”，录制一段不超过30秒的小视频（可选）。

3.8.实践作业（鼓励做）：回家观察爸爸妈妈今天的心情，用英语或中文告诉老师“Myfatherishappy/sad.”或“Mymotherishappy/sad.”。

六、板书设计

板书采用图文结合、框架式的设计，力求清晰、美观、具有启发性，伴随教学进程动态生成。

[黑板左侧区域]

(长颈鹿图)(熊猫图)

Heistall.Heisshort.

[tall][short]

[黑板中央区域]（主句型区）

______is______.

(He/She)(tall/short/happy/sad)

[黑板右侧区域]

(笑脸图)(哭脸图)

Sheishappy.Sheissad.

[happy][sad]

[黑板下方区域]（动态生成区：班级相册）

OurHappyClass!

[学生作品/描述句展示区]

七、教学反思（预设与调整）

本设计力求体现学生主体、活动主