初中英语七年级上册 Starter Unit 1 Project 创意名片设计与展示导学案

初中英语七年级上册StarterUnit1Project创意名片设计与展示导学案

一、教学内容分析

【基础】本课属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，具体涉及“结交朋友”与“跨文化沟通”的子主题。作为人教版（2024）七年级上册StarterUnit1“Hello!”的Project板块，其教学内容在整套教材中具有独特的“承上启下”与“综合输出”的双重功能定位。从单元内部结构来看，SectionA聚焦于问候语（Hello/Hi/Goodmorning）的听说认读与基础语音，SectionB则将语言知识拓展至自我介绍（I‘m.../Mynameis...）及询问对方姓名（What’syourname？）的完整话轮。Project板块正是对前两个Section所学知识的系统性整合与创造性应用，要求学生跳出机械模仿，在“设计并展示个人创意名片”这一真实任务驱动下，综合运用所学语言完成信息处理、动手制作与公开展示的完整学习闭环。从教材整体编排逻辑审视，这是初中阶段首个项目化学习活动，其意义不仅在于检验StarterUnit的学习成效，更在于为学生适应后续单元中更为复杂的项目任务提供“方法示范”与“情感预热”。通过本课，学生将初步感知“用英语做事情”的成就感，理解语言学习与现实生活的联结，体验合作学习与创意表达的乐趣，其知识内涵涵盖词汇（姓名、国家、数字、物品）、句型（自我介绍、问候、询问信息）、语用（初次见面的得体交际）及文化（中英文名书写格式差异）等多个维度，体现了新课标所倡导的“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的英语学习活动观。

二、学情分析

【重要】授课对象为七年级上学期的学生，正处于小学向初中过渡的关键适应期。其学情呈现出鲜明的“多样性与过渡性”特征。在知识储备层面，学生并非零起点，多数在小学阶段已接触过简单的问候语（Hello，Hi）、部分基础词汇（name，book，pen）及26个字母的认读，但知识掌握程度参差不齐，呈现出“碎片化、非系统化”的特点，对完整的自我介绍语篇缺乏整体建构能力。在认知心理层面，七年级新生对初中英语学习普遍抱有新鲜感与好奇心，表现欲较强，乐于参与游戏、手工、表演等趣味性活动，这为Project板块的顺利实施提供了宝贵的情感基础。然而，其注意力集中时间相对较短，对抽象语法规则（如be动词的变位）容易产生畏难情绪，且在公众面前用英语表达时，普遍存在“怕说错、不敢说”的心理障碍，需要教师提供充足的情感支持与语言支架。在能力基础层面，学生的英语听说能力略强于读写能力，但听力辨识度不高，口语表达多为单句输出，缺乏连贯性与逻辑性；小组合作经验尚浅，需要明确的角色分工与合作规则引导。基于此，本课的教学设计必须坚持“低门槛、多层次、搭支架、重体验”的原则，既要为语言基础薄弱的学生铺设“缓坡”，通过示范句型和可视化工具降低难度；也要为学有余力的学生提供“跳板”，鼓励其在创意设计与个性化表达上大胆尝试，让每一位学生都能在项目中找到自己的“最近发展区”，获得成功的学习体验。

三、教学目标

【非常重要】基于核心素养导向，结合本课教学内容与学情，制定如下可观察、可测量的教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确听、说、认读并规范书写本单元核心词汇：姓名类（name，firstname，lastname）、问候类（hello，hi，nice）、国家类（China，theUK，theUS，Canada）及信息卡常用词（card，class，phonenumber）。

2.【基础】学生能够熟练运用核心句型“I‘m.../Mynameis.../I’mfrom.../Myphonenumberis.../Nicetomeetyou！”在模拟社交场景中完成完整的自我介绍与问候回应。

（二）文化意识目标

3.【重要】学生通过对比中英文姓名的书写顺序（中文：姓+名；英文：名+姓），初步感知中西文化的差异，理解跨文化交际中尊重对方习惯的重要性。

4.学生在名片设计中融入个人兴趣爱好元素（如绘画、运动图标），体会用非语言方式传递文化信息的表达策略。

（三）思维品质目标

5.学生在名片设计过程中，需要思考如何合理布局信息、搭配色彩、选择图案以增强名片的“交际功能”，初步培养设计思维与审美判断力。

6.【难点】通过对同伴名片的观察与评价，学生能够从“信息是否清晰、语言是否准确、设计是否有创意”等多个维度进行比较与分析，发展批判性思维。

（四）学习能力目标

7.【热点】学生能够根据教师提供的语言支架（如句型模板、词汇库）自主完成名片信息的英文撰写，逐步掌握借助学习工具进行自主学习的方法。

8.学生在小组合作中，能够与同伴分工协作，在展示环节相互鼓励、相互学习，初步形成合作探究的学习意识与能力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

【基础】引导学生综合运用本单元所学的问候语、自我介绍句型及个人信息词汇，设计并制作一份内容完整、格式规范的英文创意名片。

【确立依据】这是Project板块的核心任务要求，也是检验单元学习效果的关键产出。名片制作将零散的语言知识点串联成一个具有实际意义的整体任务，学生在“做”的过程中实现对重点语言知识的复现、巩固与内化。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】引导学生在真实（或模拟真实）的交际情境中，能够脱离书本和模板，自信、流畅、得体地运用英文介绍自己的名片信息，并与他人展开自然的问候互动。

【确立依据】从“静态的作品制作”到“动态的口语展示”，涉及语言技能从输入到输出的关键一跃。七年级学生在此环节容易出现“看着卡片读句子”而非“看着人交流”的现象，且面对观众时易紧张怯场。如何在有限的时间内帮助学生克服心理障碍，实现从“会做”到“会说”再到“会交流”的跨越，是教学设计的核心挑战所在。

五、教学方法

本课以项目化学习（Project-BasedLearning）理论为指导，融合任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法（SituationalLanguageTeaching）的精髓。通过“创设真实情境—发布核心任务—搭建学习支架—小组合作探究—成果展示交流—多元评价反思”的完整流程，引导学生在“做中学、用中学、创中学”。在教学过程中，教师扮演“设计者、组织者、引导者和协助者”的角色，通过观察、提问、示范等方式为学生提供过程性支持，而非直接给予答案。小组合作学习贯穿全程，旨在通过同伴互助降低个体学习焦虑，培养沟通协作能力。同时，引入“设计思维”理念，鼓励学生在名片创作中关注用户（交际对象）的体验，提升作品的实用性与创意性。

六、教学资源准备

1.【基础】人教版（2024）七年级上册英语教材

2.多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）及PPT课件（包含各国代表性图片、名片范例、核心句型模板、评价量表等）

3.【重要】项目任务单（每位学生一份，包含名片设计草图区、核心句型提示、自我评价栏）

4.制作名片的材料：彩色卡纸（A4或A5尺寸）、彩笔、马克笔、安全剪刀、胶棒（建议学生自备，教师准备部分备用）

5.教师事先制作一份个人创意名片作为“范例”，并准备2-3份往届学生或网络上的优秀/典型名片作品作为“赏析素材”

6.用于张贴展示的班级“友谊墙”或展示板

七、教学实施过程

【非常重要】本环节为教学设计核心，按照项目启动、探究、制作、展示、反思五个阶段展开，共计1课时（45分钟）。

（一）项目启动与情境导入：破冰预热，激活旧知（预计5分钟）

上课伊始，教师面带微笑，用热情饱满的声音向全班同学问候：“Goodmorning/afternoon，everyone！Nicetoseeyouagain！”待学生回应后，教师手持一张自己精心制作的创意名片，以略带神秘的口吻说：“Boysandgirls，todayIhaveanew‘friend‘.Butsheisnotinourclassroom.Sheisonthissmallcard.”随即，通过投影仪展示自己的名片。名片上不仅有教师的姓名、任教科目、联系方式，还配有代表其兴趣爱好（如阅读、旅行）的简笔画图标。教师指着名片，用已学句型进行示范性自我介绍：“Hello！I’mMs.Wang.MyEnglishnameisLily.I‘myourEnglishteacher.I’mfromBeijing.Ilovereadingbooksandtraveling.Nicetomeetyouall！”这一示范不仅激活了学生已有的语言储备（I‘m.../I’mfrom...），更通过视觉元素（图标）和额外信息（兴趣爱好）展示了名片的“创意”所在，激发了学生的好奇心和创作欲。随后，教师抛出本课的核心驱动性问题：“Doyouwanttomakeyourownmagiccardtointroduceyourselfandmakenewfriends？”引导学生明确本课的任务——制作并展示个人创意名片。教师顺势板书课题“Project：MakeaCreativeNameCard”，并简要介绍本课的学习目标与评价方式（如最佳创意奖、最佳口语奖、最佳合作奖），让学生带着明确的目标感和期待感进入后续环节。

（二）项目探究与支架搭建：分析范例，梳理语言（预计8分钟）

【基础】此阶段旨在通过对教师名片及补充范例的分析，引导学生共同建构项目作品的质量标准与所需的语言工具。教师将刚才展示的名片再次投射在屏幕上，以问题链引导学生进行观察与思考。首先提出聚焦信息内容的问题：“Whatcanyouseeonmycard？Whatinformationisonit？”鼓励学生用英语或简单的词语回答，教师将学生说出的关键词（如name，from，phonenumber，hobby）板书记录在黑板左侧。接着提出指向语言表达的问题：“HowdoIintroducemyname？HowdoIsaywhereI’mfrom？”引导学生回顾并说出核心句型“Mynameis.../I‘m.../I’mfrom...”。教师将这些句型工整地书写在黑板的中央，作为“语言加油站”。随后，提出指向创意设计的问题：“Whatmakesthiscard‘creative‘？Whatarethepictures？”引导学生注意到名片上的图标、色彩和布局，并总结出“创意”可以是“用图画代替文字”“漂亮的颜色”“独特的形状”等。教师补充展示一份往届学生的优秀作品（或教材中的范例），引导学生对比讨论：“Whichcarddoyoulikebetter？Why？”通过对比，师生共同提炼出本次项目的“成功标准”（SuccessCriteria），即：1.信息完整（Name，Class，From...）；2.语言准确（使用核心句型）；3.创意设计（有图画或独特设计）；4.表达自信（声音洪亮、有眼神交流）。教师将这些标准转化为简单的评价量表，打印在项目任务单上，为后续的自评与互评奠定基础。这一过程将评价前置，让学生从一开始就清楚“何为优秀”，实现了“教-学-评”的一体化设计。

（三）项目构思与初步设计：独立思考，绘制草图（预计6分钟）

【热点】在明确任务与标准后，学生进入独立的构思与设计阶段。教师发放项目任务单，并引导学生安静思考，用铅笔在任务单的“设计草图区”初步勾勒自己的名片布局。教师通过PPT提供“语言工具箱”（LanguageToolbox），包括：Mynameis.../I‘m.../MyEnglishnameis.../I’mfrom.../I‘minClass.../Myphonenumberis.../Ilike.../Myhobbyis...以及部分国家、数字、爱好词汇的英文提示，为语言表达有困难的学生提供必要的【难点】支架。同时，教师在教室内轻声巡视，对有疑问的学生进行个别指导。例如，当有学生询问“我想写我属兔怎么说”时，教师可以引导其思考：“DoweneedtosayitinEnglish？Maybewecandrawacuterabbitonthecard！”以此强化“用图画辅助表达”的创意理念，并鼓励学生进行跨学科的知识迁移（美术）。构思环节约为5分钟，目的在于让学生将脑海中的初步想法可视化，为后续的小组交流和制作做好内容准备。

（四）合作制作与交流改进：动手实践，互助优化（预计12分钟）

【重要】此阶段是项目化学习的核心，学生将构思转化为实体作品。教师宣布制作开始，并提出明确的小组合作要求：“Fourstudentsinagroup.Shareyourideasfirst.Thenhelpeachothertomakeyourcards.YoucanborrowcrayonsoraskforhelpinEnglish，like‘CanIuseyourredcrayon？‘”目的在于营造一个开放、互助的英语交流微环境。学生们利用自备或教师提供的卡纸、彩笔等材料开始制作。教室里播放着轻柔的英文背景音乐（如Hello歌曲），营造轻松愉悦的创作氛围。教师在小组间巡回指导，观察学生的制作进度和语言运用情况。此时的指导重点在于“促优”和“补差”：对能力较强的学生，鼓励其尝试用更多英文句子描述自己的爱好或梦想；对能力稍弱的学生，帮助其选择最核心的句型进行书写，并肯定其在绘画上的创意。教师还应鼓励学生之间互相欣赏草图，并用简单的英文进行交流，如“Wow，nicepicture！”“What’sthis？”，促进同伴间的积极反馈。制作过程中，教师需关注时间把控，在剩余3分钟时进行温馨提示，确保所有学生都能完成作品的基本框架。

（五）成果展示与互动交流：自信表达，真诚赞美（预计10分钟）

【非常重要】【高频考点】这是整堂课的高潮环节，也是检验项目成果、锻炼口语表达、实现情感升华的关键时刻。教师邀请几位已完成作品且愿意展示的学生依次上台，采用“画廊漫步”（GalleryWalk）与“聚焦展示”相结合的方式。首先，教师进行示范展示，再次手持自己的名片，面向全班，用清晰的语音、适当的语速和眼神交流进行介绍：“Helloeveryone！Letmeintroducemycard.Mynameis...Look！HereisabookbecauseIlovereading.Nicetomeetyouall！”然后邀请几位志愿者上台展示。在学生展示前，教师引导全班同学拿出项目任务单，提醒大家做一名“友好的小评委”，重点关注展示者的“声音是否响亮、信息是否清晰、创意是否独特”。展示学生手持名片上台，进行约1分钟的英文介绍。对于基础较弱的学生，哪怕只是说出“I‘m.../I’mfromChina.”两句话，教师也应带领全班给予热烈的掌声鼓励。一位学生展示完毕后，教师随机邀请2-3位同学进行“点赞式”点评，如“Ilikeyourdrawing！”“Yourvoiceisloud.”，将之前建立的评价标准付诸实践。教师自身的点评则侧重于挖掘每位展示者的闪光点，并给予具体、积极的反馈（如“Iloveyourideaofusingabasketballtoshowyourhobby.That’sverycreative！”），将文化意识与思维品质的培养融入其中。如果时间允许，可以组织“FindaNewFriend”的微型交际活动，让学生手持名片离开座位，与3-5位同学用英语交换名片、互相问候，在真实的互动中体验英语的交际功能，将课堂气氛推向高潮。

（六）项目总结与反思迁移：提炼收获，拓展延伸（预计4分钟）

【基础】在热烈展示之后，教师引导学生回归理性思考，对本节课的学习进行总结与反思。教师通过提问引导学生回顾：“Whatdidwelearntodotoday？”学生回答：“Makeanamecard./Introduceourselves.”教师进一步追问：“Wasitfun？Isituseful？”引导学生体会英语学习的实用性与趣味性。随后，教师简要总结项目中的亮点，如“大家的设计都很有创意”“很多同学敢于大声说英语了”，并颁发简短的“最佳创意奖”“最佳口才奖”“友好合作奖”等（可用小贴纸或口头表扬代替实物），对学生的努力和成果给予高度肯定。最后，教师布置课后拓展任务（Homework），将课堂学习延伸至课外：1.【基础】向父母或朋友用英文介绍自己制作的创意名片，请他们给予评价。2.【重要】课后搜集1-2张你感兴趣的真实名片（可以是父母的名片或网上图片），观察中英文名片在信息呈现上有什么不同，下节课与大家分享。这一任务旨在将学习从课堂引向生活，培养学生的跨文化观察意识与自主学习能力。

八、板书设计

黑板的板书追求“结构化”与“可视化”，作为学生整个项目进程中的“学习地图”。

左侧区域（项目任务区）：上方书写课题“Project：MakeaCreativeNameCard”，下方粘贴或绘制一张简化的名片模板，标注出姓名、班级、来自地、爱好等区块。

中间区域（语言支架区）：清晰罗