小学一年级英语 Unit 1 Hello 单元整体教学设计（新交际英语·2024版）

小学一年级英语Unit1Hello单元整体教学设计（新交际英语·2024版）

一、单元整体规划与设计思想

本单元作为新交际英语一年级上册的起始单元，肩负着“破冰”与“奠基”的双重使命。基于“双新”背景下“加强单元教学的整体性”这一核心理念，本设计彻底打破传统的单课时割裂模式，将单元视为一个微型课程体系。我们紧扣“Makenewfriends”这一单元主题，挖掘其背后“人与社会”范畴下“同伴交往”的育人价值，旨在通过为期约两周（建议安排4-5课时）的沉浸式学习，帮助刚入学的儿童平稳度过英语学习的适应期。本设计遵循英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动螺旋式贯穿于单元始终，并以“交朋友”为大任务驱动，确立“Greetfriends——Introducemyself——Playtogether——Exploredifferentgreetings”的课时进阶逻辑，确保学生在构建语言能力的同时，同步提升文化意识、思维品质与学习能力，实现核心素养的协同发展。

二、【基础】单元教学内容与语篇研读

本单元隶属于新课标“人与社会”主题范畴，聚焦“同伴交往”子主题，教学内容由五个既相对独立又相互关联的语篇构成。语篇一（Let’sstart）为节奏明快的歌谣，内容为儿童之间互相问候、介绍并邀请玩耍，【基础】核心语言点包括“Hello!”“Nicetomeetyou!”“Let’splay!”，旨在让学生在韵律中整体感知目标语言的语用功能。语篇二（Let’sread）为情境对话，呈现了教材主角Taotao、Duoduo、Emma和Toby初次见面的场景，【重要】核心语言拓展至自我介绍“I’m...”及回应“Hi!I’m...”，语篇承载了建立初次印象的交际功能。语篇三（Let’shavefun）是一个游戏实践活动，通过“自我介绍接龙”等游戏形式，让学生在动中学，【高频考点】重点操练核心句型的准确性与反应速度。语篇四（Let’sdoit）是一个跨学科综合活动，要求学生动手制作自己的英文姓名卡片，并尝试用核心句型向全班展示，实现了语言学习与美术、手工制作的融合。语篇五（Let’sexplore）为文化拓展板块，通过图片和短视频呈现不同国家（如中国、美国、日本、法国）人们打招呼的多样方式（如点头、握手、鞠躬、贴面等），【热点】拓宽学生的国际视野，培养初步的跨文化交际意识。

三、【重要】学情精准分析与教学定位

一年级新生正处于从幼儿园游戏活动向小学课堂学习过渡的关键期。从认知特点看，他们以具体形象思维为主，注意力集中时间约为15-20分钟，对色彩、声音、动画和肢体动作极其敏感，模仿能力强但精准度有待提升。从知识储备看，绝大多数学生为零起点，部分有幼儿园经历的学生可能接触过“Hello”“Hi”等极简词汇，但对于完整的句子输出和交际场景应对尚显陌生。从情感态度看，他们对新环境、新学科充满好奇，但容易因听不懂、说不出而产生畏难情绪。因此，本单元教学设计的逻辑起点必须是“低门槛、密台阶、多重复、强趣味”。【难点】在于如何引导学生从单纯的“跟读模仿”过渡到“根据真实情境自主选择语言进行交流”，即实现语言的“内化”与“活用”。针对此，我们在教学中大量采用TPR（全身反应法）、情境模拟和游戏化竞争机制，确保每个孩子都能在“做中学”，在“玩中用”。

四、【非常重要】单元教学目标体系建构（指向核心素养）

基于上述分析，本单元教学目标严格对标核心素养四个方面进行分级描述：

语言能力目标：学生能听懂、会说、认读核心词汇“hello/hi/I/am/nice/meet/you/let’s/play”；能熟练运用问候语“Hello!/Hi!”、自我介绍语“I’m...”以及邀请语“Let’splay!”进行口头交流；能在图片和动作提示下，理解简单的英语指令并做出反应。

文化意识目标：通过对比学习，学生能了解中英文名字的差异（名在前姓在后），能意识到不同国家有各自独特的打招呼方式，【热点】初步建立尊重文化多样性的意识和得体的礼仪观念。

思维品质目标：通过观察教材插图预测对话内容，培养学生的观察力与推理能力；通过在不同模拟场景中选择合适的问候语，锻炼学生的分析、判断与决策能力；通过创编新对话，激发学生的想象力与创新思维。

学习能力目标：学生能养成认真倾听、大胆模仿、乐于合作的学习习惯；学会借助头饰、图片、肢体动作等非语言信息帮助理解和表达；保持对英语学习的浓厚兴趣和自信心。

五、【核心】教学实施过程全解析（分课时深层设计）

（一）第一课时：Greetfriends（感知与体验）

本课时定位为单元主题导入，核心任务是让学生感知“问候”的语用功能并初步习得核心问候语。教学过程严格遵循“学习理解”层面展开。在导入环节，教师播放一段经过精心剪辑的校园动画短片，片中不同肤色的小朋友互相挥手说“Hello”，并配有欢快的背景音乐。教师面带灿烂笑容，伴随着肢体语言向全班挥手，连续说三遍“Hello,class!”引导学生自然回应。这一设计旨在利用多模态资源创设沉浸式语境，【基础】让学生在视觉、听觉的双重冲击下初步建立“Hello”的音义联系。

进入新授环节，教师利用多媒体课件依次呈现本单元四个主人公（Taotao,Duoduo,Emma,Toby）的头像和姓名。每出现一个人物，教师便以该人物的口吻清晰、缓慢地说出“Hello,I’m...”。此处运用“信息差”原理，教师不直接翻译“I’m”的含义，而是通过重复和指向自己名字的动作（指胸牌），让学生在语境中自然领悟其功能。接着，教师播放教材配套的歌谣视频（语篇一），要求学生第一次静听，第二次小声跟唱，第三次起立并跟随视频中的动作一起律动。歌词中反复出现的“Hello,hello!Nicetomeetyou!Let’splay,play,play!”配合拍手、握手、招手等动作，【重要】使语言与肢体建立直接联系，实现音、形、义的初步匹配。

操练环节设计为“击鼓传花”游戏。音乐响起，学生传递一个卡通玩偶；音乐停止，手持玩偶的学生需要起立，教师走到该生面前，伸出右手，清晰问候“Hello!Nicetomeetyou!”并引导学生尝试回应（哪怕是仅说出“Hello”或挥手）。教师在此环节【非常重要】必须使用夸张的口型、鼓励的眼神和具体化的表扬（如“Youlookedmeintheeye!Goodjob!”），而非泛泛的“Good”。对于零基础学生，允许其先用肢体或中文单词回应，教师随即用英语重述正确表达，实施“可理解性输入”。游戏进行3-4轮，确保约半数学生获得单独体验机会。最后2分钟，教师再次播放歌谣，全班起立，边唱边做动作，在热烈氛围中结束第一课时。课后作业为【基础】听音跟唱歌谣3遍，并尝试向家人挥手说Hello。

（二）第二课时：Introducemyself（理解与操练）

第二课时在复习问候语的基础上，【高频考点】重点突破自我介绍“I’m...”的准确输出及回应“Hi!I’m...”。课始，教师利用自制玩偶“手偶小猴”与学生互动：“Hello!I’mMonkey.Nicetomeetyou!”手偶的滑稽形象瞬间吸引注意力。随后，教师呈现第一课时四位主人公的头像，请学生起立，尝试扮演其中一人，用“Hello!I’m...”向全班打招呼。这一环节实现了从“听”到“说”的关键跨越。

新授部分聚焦于对话的完整性。教师播放语篇二的课文动画，提出导向性问题：“Howmanyfriendsdotheymake?Whoarethey?”引导学生带着任务观看。播放后，教师通过截图暂停，带领学生逐图观察人物的口型、表情和肢体动作，进行“picturetour”（图片环游）。【难点】处理上，针对学生容易将“I’m”发成“爱母”或吞音的问题，教师设计“小口型，大声音”的发音游戏，强调“I”是双元音要饱满，“m”要双唇闭紧，并带领学生用手势模仿口型变化。

操练阶段采用“信息沟”活动。教师提前准备一些学生熟悉的卡通人物头饰（如小猪佩奇、乔治、朵拉等）。请两位学生上台，戴上头饰，背对背站立。全班同学一起喊“One,two,go!”两人同时转身，并立即用“Hello!I’m...”互相问候，台下学生作为评委，判断谁的发音更清晰、表情更自然。此活动将枯燥的句型操练游戏化，极大激发了学生的好胜心和参与度。其后进行Pairwork，同桌两人利用手中的纸质姓名卡，进行2-3轮的自我介绍练习。教师巡视，弯腰倾听，用肢体语言（竖大拇指、点头）给予即时反馈。对于掌握较快的学生，【拓展性要求】鼓励其在“I’m...”后加上“Nicetomeetyou!”进行综合输出。课末小结时，教师引导学生总结：认识新朋友时，我们要先微笑，再用“Hello”和“I’m”介绍自己，渗透文明礼仪教育。课后作业分层：基础性作业为听音指读课文对话；实践性作业为用英语向邻居或小区里的小伙伴介绍自己。

（三）第三课时：Playtogether（应用与融合）

第三课时是对前两课时的综合与升华，核心任务是引导学生学会用“Let’splay!”发出邀请，并做出礼貌回应，【重要】初步培养合作交往能力。导入环节，教师播放一段课间十分钟学生做游戏的短视频，提问：“Whatdotheydo?”引导学生用中文回答“玩”，教师顺势板书“play”，并带读，将单词与游戏场景建立直接联系。

新授环节，教师创设“Playground”情境，将教室一角布置成简易操场。教师先邀请一名性格外向的学生，走到他面前，微笑伸手说：“Hi,...Let’splay!”并引导学生说出表示同意的简单答语，如“OK!”或“Great!”。由于教材中未出现复杂答语，【基础】我们在此补充“OK!”作为接受邀请的功能句，使对话更真实完整。教师示范2-3组后，播放教材语篇三的游戏示范录音，让学生感受真实语境中的语音语调和情感投入。

操练环节是本课时的重中之重，采用“Carousel”（旋转木马）式小组活动。全班分为若干小组，每组4人。教室四周设置四个游戏角：积木角、拼图角、画画角和布偶角。每组在组长的带领下，轮流到每个游戏角，小组成员之间必须使用目标句型“Hello,I’m...Let’splay!”发出邀请，并得到“OK!”的回应后，方可开始在该角进行30秒的短暂游戏。时间一到，教师吹哨，各组顺时针轮换。这一设计【非常重要】完美地将语言运用与真实游戏需求结合，学生为了能尽快开始玩，必须主动使用英语交流，实现了“用英语做事情”的目标。在此过程中，语言不再是枯燥的符号，而成为了参与有趣活动的“通行证”。教师在各游戏角间穿梭，用手机抓拍学生友好交流的瞬间，实时投屏到教室大屏幕上，并配上即兴点评：“Look!TomandLilyareplayingsonicely!”这种即时反馈极大强化了学生的成功体验。活动结束，教师引导学生讨论：为什么我们要说“Let’splay?”让学生体会到礼貌邀请能让我们交到更多朋友，完成育人价值的渗透。课后作业为：和爸爸妈妈一起设计一个简单的英文邀请对话，并在家庭游戏中使用。

（四）第四课时：ShowmyselfExplore（拓展与创新）

本课时承担两大任务：一是通过动手实践展示核心语言（语篇四），二是通过文化比较拓宽国际视野（语篇五）。前半节课聚焦“制作与展示”。教师首先展示一张自己精美的英文姓名卡，上面有姓名、简单的装饰画。然后示范制作步骤：折纸、写名（I’m...）、画画装饰。学生在舒缓的背景音乐中开始动手。制作完成后，进入“GalleryWalk”（画廊漫步）环节。学生将自己的姓名卡贴在胸前，自由走动，与至少三位同学互相问候并介绍自己：“Hello!I’m...Nicetomeetyou!”教师要提前铺垫评价标准：声音响亮得一颗星，有眼神交流得一颗星，微笑自然得一颗星。这种表现性评价将无形的交际能力具象化为可观察的行为指标。

后半节课切入文化拓展。教师播放一段约3分钟的自制短片《Greetingsaroundtheworld》，片中展示了中国拱手礼、日本鞠躬礼、印度合十礼以及欧美的握手和拥抱。每播放一种，教师就暂停并引导学生模仿动作，同时学说该国家最简单的招呼语（如“Namaste”“Bonjour”作为拓展兴趣，不作掌握要求）。教师提问：“Whydopeoplegreetindifferentways?”引导学生初步理解文化差异的存在。最后，回归本单元核心，【热点】教师强调无论哪种方式，微笑和友好都是世界上最通用的语言，实现了学科育人从“知识”到“情感”的升华。单元结束时，教师布置一个长周期项目作业：制作一份“FriendshipCard”（友谊卡），送给新认识的朋友或同学，卡上可以用图画和简单的英语单词（如Hello,Friend）表达情意。

六、【难点】教学策略与课堂管理艺术

面对一年级课堂好动、注意力易分散的特点，必须有一套刚柔并济的管理策略。首先是“指令语”的精细化设计。教师必须使用极简、清晰且固定的英语指令，如“One,two,three.”学生回“Sitstraightandlookatme.”配合固定的拍手节奏，以此快速聚拢学生注意力。其次是“容错机制”的建立。对于学生出现的发音错误，不直接生硬打断纠正，而是采用“重述法”，例如学生说“Iam...”，教师微笑回应“Yes,youare...”，在自然对话中提供正确范本。再者是“分层教学”的落地。在Pairwork和Groupwork中，对学困生分配