小学六年级英语《Unit 6 Countries (Fun Time)文化探索与跨文化交际》教学设计

小学六年级英语《Unit6Countries(FunTime)文化探索与跨文化交际》教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材与学情分析本课设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对小学六年级下册Unit6Countries的FunTime板块进行深度开发与整合。六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和自主学习能力，对世界充满好奇。他们不仅在五年级上册Unit3中接触过各个国家的标志性动物，在五年级下册Unit6中学习过询问他人国籍与居住地的表达，更在六年级上册Unit8中初步感知了一般将来时“begoingto”的用法，这为本课时学习并运用“will”句型描述未来的旅游计划奠定了坚实的知识与认知基础7。本课时内容不再是简单的国家名称与景点的罗列，而是要求学生在“FunTime”的趣味性活动中，综合运用语言，实现对不同国家文化内涵的深度探索与个性化表达。因此，本设计跳出传统的“景点打卡”式教学，以“文化探索者”为项目驱动，引导学生在制作、完善和宣讲“国家文化数字信息卡”的过程中，实现从语言学习到文化理解，再到跨文化交际能力的进阶。（二）整体设计理念【核心素养重点】本教学设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，以“人与社会”主题范畴下的“世界主要国家文化习俗与名胜古迹”为内容依托，构建一个集语言学习、文化比较、思维训练与数字素养为一体的综合性实践课堂。设计将FunTime的游戏精神与CultureTime的文化内涵深度融合，以“MakeandShareanInteractiveCultureCard”为主线任务，引导学生在“看、听、说、读、写、做”的联动中，主动探究、合作建构、创意表达。课堂不仅是知识的传递场，更是学生作为“文化小使者”展示中国情怀与国际视野的舞台，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的同步提升。二、教学目标设定基于核心素养的四个维度，本课时教学目标预设如下：（一）语言能力see/find/visit...in...家特色文化的核心词汇与句型，如“capitalcity,befamousfor,nationalsport,traditionalfood”等；能够熟练运用一般将来时句型“Youwillsee/find/visit...in...in...”以及“Thereis/are...in...”准确介绍一个国家的典型城市、著名景点、标志性动物和特色运动等；能借助思维导图或信息卡，有条理地完成一段关于国家文化的连续性语篇表达47。（二）文化意识【重要】学生能够了解英国、澳大利亚、美国等主要英语国家的文化标志（如英国的塔桥、大本钟；澳大利亚的悉尼歌剧院、袋鼠），并初步探究其背后的历史或自然成因。更重要的是，通过对比中外文化（如中英饮食习惯、中美校园运动），学生能够识别文化异同，理解文化的多样性与独特性，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立平等的文化观和开放的国际视野29。（三）思维品质学生在信息筛选与整合过程中，锻炼分析与归纳能力；在比较中外节日、饮食、运动等文化元素时，培养批判性思维与对比思维能力；在创意设计“未来文化之旅”的环节，激发想象力与创新思维，能够从多角度思考问题，形成自己的文化见解3。（四）学习能力学生能够通过自主查阅资料、小组合作探究、利用网络资源等多种途径获取和梳理文化信息；学会运用思维导图、信息卡等工具对信息进行结构化处理；能够在学习过程中积极提问、勇于表达、善于反思，形成有效的学习策略和持久的学习兴趣4。三、教学重难点剖析（一）教学重点1.掌握描述国家特色的核心词汇与句型，能听懂、会说、会读、会写。2.能运用一般将来时“will”结构，从多个维度（如城市、景点、动物、运动、食物）系统性地介绍一个国家的基本文化概况。3.完成一份结构清晰、内容准确的国家文化信息卡，并能据此进行简单的口头汇报。（二）教学难点1.【难点】能够理解并解释某些文化现象背后的原因（例如：为什么澳大利亚人喜欢橄榄球？为什么英国的天气总是阴雨绵绵的讨论？），实现从表层信息描述到深层文化理解的跨越。2.能够在跨文化对比中，用英语准确表达文化差异，并在此过程中坚定文化自信，得体地介绍中国文化。四、教学准备（一）教师准备制作交互式多媒体课件（PPT），内含高清图片、短视频、音频素材（如大本钟报时声、袋鼠跳跃的拟声等）；设计“国家文化信息卡”学习单及电子模板；准备用于课堂互动的世界地图挂图或电子地图；搜集并筛选关于英国、澳大利亚及中国的文化拓展资源（如BBC国家形象宣传片片段、中国日报海外版介绍传统文化的短视频）16。（二）学生准备复习已学过的国家、动物、运动等相关词汇；预习本单元Culturetime板块，初步了解几个国家的著名景点；准备平板电脑或可上网的手机（用于课堂实时查询资料，视学校条件而定）。五、教学实施过程（核心环节）（一）热身与导入：感官激趣，激活图式（5分钟）【基础】上课伊始，教师播放一段混剪的音频/视频短片，内容包含具有国家代表性的声音（如悉尼歌剧院的交响乐、伦敦塔桥开启的汽笛声、美国NBA球赛的呐喊声、中国京剧的锣鼓点）和快速闪过的标志性图片。学生需通过“听音辨景”、“看图识国”的抢答游戏，迅速进入学习状态。这一设计旨在调动学生的多感官参与，激活其已有的背景知识，同时巧妙地复现了已学国家的核心词汇，为后续的深度探索营造了热烈而开放的氛围13。游戏结束后，教师顺势提问：“Thesecountriesaresointeresting!Ifyouhaveamagicticket,whichcountrywillyougo?Andwhatwillyoudothere?”引导学生用“Iwillgoto...Iwillsee...”进行初步的自由表达，自然过渡到本课的核心句型与任务情境。（二）任务呈现与范例学习：解码“英国信息卡”（10分钟）1.【基础】创设情境：教师以“文化探索者”项目组长的身份出现，向学生发布本课核心任务——“同学们，我们要制作一本班级《世界文化万花筒》电子书。今天，我们先来探索第一站：英国。”随后，呈现一份图文并茂、结构化的“英国文化数字信息卡”范例（PPT展示）。信息卡涵盖五个维度：CapitalCity(London),FamousPlaces(BigBen,TowerBridge),FamousAnimals(Robin,Swan),PopularSport(Football),TraditionalFood(FishandChips)47。2.教师引导学生通过多种方式“解码”信息卡：（1）WatchSay：播放一段精心剪辑的英国文化短片（包含伦敦街景、足球比赛、人们享用炸鱼薯条的画面）。学生带着问题观看：“Whatplaces/animals/sports/foodwillyouseeintheUK?”观看后，师生合作，将获取的信息点贴到黑板上的大思维导图中，共同完成信息卡的雏形。（2）ListenFill：教师播放一段关于英国风土人情的听力材料（语速适中，包含关键信息），学生根据听力内容，在纸质学习单上完善信息卡的细节，如补全塔桥的颜色、或写出英国人最爱的传统食物名称。这一环节旨在训练学生听力抓取关键信息的能力4。（3）ReadThink：学生自主阅读课本FunTime中关于英国的短文，对照自己填写的信息卡，进行校对与补充。随后，教师引导学生关注信息卡的语言表述，提炼出核心句型框架：“...isthecapitaloftheUK.”“Youwillfind/see...inLondon.”“...isfamousfor...”“PeopleintheUKlike...best.”通过观察与归纳，学生不仅获取了信息，更掌握了描述信息的语言支架。（三）小组合作探究：制作“特色国家信息卡”（15分钟）1.任务分组与资源包发放：学生以四人小组为单位，从“澳大利亚组”、“美国组”、“加拿大组”（或根据学生兴趣及教材内容选择其他代表性国家）中抽取一个作为探究对象。教师为每组提供“文化资源包”，内含：国家主题图片卡、关键信息提示卡（英文）、可访问的国家官方网站儿童板块的二维码（平板电脑支持）、以及空白的电子版/纸质版信息卡模板。2.【重要】合作探究与信息整合：小组成员分工协作，利用资源包及在线搜索工具，围绕“FamousCities,InterestingPlaces,UniqueAnimals,PopularSports,YummyFood”等维度，查找、筛选、整合信息，并用关键词或简笔画的形式填入信息卡中。教师巡回指导，重点关注学生是否能够有效提取信息、是否能够运用已学句型进行初步的内部交流（如“Look,theywillfindkoalasinAustralia.”“Ithinkwecanwrite‘SydneyOperaHouse’here.”）。这一过程将学习理解从教师主导过渡到学生自主，在实践中锤炼了学习能力和合作精神45。3.语言内化与操练：信息卡初步完成后，小组内进行“Minipresentation”练习。一名组员指着信息卡，其他组员扮演游客，用“Youwillsee...”“Thereis/are...”等句型进行问答或介绍。教师鼓励学生使用更多的连接词（如also,and,because）来丰富语言表达。例如：“YouwillfindmanykangaroosinAustralia,becausetheweatheriswarmandthereislotsofgrassforthem.”（四）展示汇报与文化交流：我是“文化小使者”（10分钟）【高频考点】邀请23个小组上台，利用交互式白板展示他们制作的数字信息卡，并选派代表化身为“文化小使者”，向全班同学（扮演游客）介绍该国的特色文化。汇报要求使用目标句型，并力求生动有趣。例如，“WeletoAustralia!Youwillloveithere.First,youwillvisitthefamousSydneyOperaHouse.Itlookslikeabigsailboat!Then,youwillseecutekoalas.Theyaresleepingalldaybecausetheyeatspecialleaves...”1。汇报结束后，进入“文化QA”环节。台下同学可就感兴趣的文化点提问（如：“WhydoBritishpeoplelikefishandchips?”“IsAmericanfootballthesameasourfootball?”），由汇报组同学尝试解答或共同讨论。教师在此环节适时介入，引导进行深层次的文化比较与思考。例如，当学生提到美国的汉堡热狗时，教师可追问：“Whatisourtraditionalfastfood?Whichishealthier?”通过对比中西方饮食文化，自然而然地引导学生关注本土饮食的多样性与健康性，实现文化意识的升华38。（五）拓展延伸与情感升华：从“走出去”到“请进来”（5分钟）1.文化对比与反思：教师展示一张对比图表，左侧是刚才介绍的几个国家的文化元素，右侧留白。引导学生思考：“作为文化小使者，我们介绍了别国的文化。如果外国小朋友来中国，我们该向他们展示什么？”学生畅所欲言，从长城、故宫，到熊猫、乒乓球，再到饺子、火锅，还有春节、中秋节等传统节日。教师将这些关键词迅速填入右侧空白处，形成一幅生动的中国文化图谱。2.【热点】情感升华：教师播放一段由学生自己录制的短视频（或选用官方媒体发布的对外宣传片），内容是中国小学生在校园里打太极、写毛笔字、包饺子的场景，并配有英文解说。视频结束，教师总结：“Everycountryhasitsowntreasure.Learningaboutothercultureshelpsusbetterunderstandandloveourown.AsyoungChinese,weshouldbeproudofourcultureandtellChinesestoriestotheworldingoodEnglish.”这一环节将单元主题从单纯的“认识国家”提升至“跨文化理解与文化自信”的高度，落实了立德树人的根本任务289。（六）课堂小结与作业布置1.课堂小结：教师带领学生快速回顾本节课制作的“信息卡”包含哪些维度，以及描述国家文化的核心句型。表扬各小组在合作探究中的精彩表现，特别是能够提出深度问题的同学。2.分层作业设计：1.3.【基础】完善本节课小组制作的国家信息卡，使其更加精美、准确。并将汇报内容整理成一篇50词左右的短文“AWonderfulCountry”。2.4.【拓展】选择课本Culturetime中任意一个未在课上深入探讨的国家（如埃及），尝试利用课后时间，仿照课堂模式，独立或与朋友合作制作一份信息卡，下节课进行“一分钟快闪分享”。3.5.【挑战】制作一张“中国传统文化信息卡”，选择一个具体的点（如春节、剪纸、书法），用英文进行图文并茂的介绍，准备参加班级的“讲好中国故事”角展示25。六、板书设计Unit6Countries(FunTime)OurCultureExploration（中央为世界地图简图，用磁贴标注主要国家）UK(英国)Australia(澳大利亚)China(中国)London(首都)Canberra(首都)Beijing(首都)BigBen(景点)SydneyOperaHouse(景点)GreatWall(景点)Football(运动)Rugby/Surfing(运动)TableTennis(运动)FishChips(食物)BBQ(食物)Dumplings(食物)CoreSentences(核心句型)：1.Youwillsee/find...in...2....isfamousfor...3.Peopletherelike...because...七、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。（一）过程性评价：教师通过课堂观察，重点关注学生在小组活动中的参与度、合作意识、信息处理能力以及语言运用的准确性。针对每个小组的表现，给予即时、具体的口头反馈，如“YourgroupdidagreatjobinfindinginformationaboutAmericansports!”“Next