初中英语九年级全一册Unit 13第三课时阅读课“Rethink,Reuse,Recycle!”项目式教学设计

初中英语九年级全一册Unit13第三课时阅读课“Rethink,Reuse,Recycle!”项目式教学设计

一、教学背景与设计理念

在深化课程改革、落实立德树人根本任务的时代背景下，初中英语教学正经历从“知识传授”向“核心素养培育”的深刻转型。本教学设计立足于九年级学生即将完成义务教育阶段英语学习的特殊节点，以人教版九年级全一册Unit13“We‘retryingtosavetheearth!”第三课时SectionB2a-2e的阅读语篇“Rethink,Reuse,Recycle!”为核心载体，践行英语学习活动观，探索单元整体教学视域下的深度阅读与项目式学习融合路径。

本课的设计理念基于“大观念”统领下的单元整体教学架构。通过对单元内容的整体梳理，本单元归属于“人与自然”主题语境，子主题群为“环境保护”。单元大观念（BigIdea）可凝练为“环境保护，人人有责；万物循生，创意致远”-6。本课时作为单元输出前的关键阅读输入课，承载着承上启下的功能：既是对SectionA中环境污染现象与原因探究的深化，又为SectionB的写作输出及单元项目展示提供语言支架、思维框架和价值引领。本课时的核心任务在于引导学生超越对环保表面化、口号式的理解，深入探究“废弃物”在创造性思维下的“新生”价值，从而构建起“认知—共情—思辨—践行”的完整育人闭环-3。

教学设计的核心创新点在于引入项目式学习理念，将语篇阅读转化为“问题解决”的探究过程。学生不再是被动的信息接收者，而是围绕“如何以创意行动守护地球家园”这一驱动性问题，在阅读中提取信息、在分析中建构模式、在讨论中生成方案、在实践中输出成果。这一设计旨在实现语言学习、思维发展和价值引领的同频共振，培养学生作为未来公民应具备的全球视野、创新意识与生态责任感-1。

二、学情分析

（一）学生已知起点【基础】

知识储备方面，九年级学生经过初中阶段前两年的学习，已积累了一定量的环境主题词汇，并在七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas?”及八年级下册Unit2“I‘llhelptocleanupthecityparks”等单元中对动物保护、志愿服务等话题有所涉猎。他们对“保护环境”的必要性具有普遍的认同感，能够使用简单的句型如“Weshould...”或“Wecan...”提出建议。

能力基础方面，学生已基本掌握略读、寻读等基础阅读策略，能够初步运用思维导图梳理文本信息。

（二）学生发展空间【重要】

思维深度有待挖掘：学生对环保的理解多停留在“不乱扔垃圾”“节约用水”等行为层面，对于废弃物升级改造（Upcycling）所蕴含的创新思维、经济价值与生活美学的认知较为模糊，缺乏对事物间联系的深度思考。

语言表达的丰富性与逻辑性不足：在表达建议时，学生语言较为单一，难以运用本单元的目标语言（如带有前缀后缀的派生词、定语从句、非谓语动词短语等）进行复杂、精准、生动的阐述-2-9。

跨学科整合能力欠缺：将环保理念转化为创造性行动时，需要整合美术设计、手工制作、产品介绍等跨学科能力，这是学生的薄弱环节，也是本课需要着力突破的难点。

（三）应对策略

基于学情，本课将采用“支架式”教学策略。通过语篇研读，为学生搭建内容支架（创意环保的典型案例）、语言支架（丰富的词汇与句型）和思维支架（Rethink-Reuse-Recycle的逻辑框架），引导学生在模仿、迁移、创新的过程中，逐步实现从认知到行动的能力跃升。

三、课时教学目标

基于核心素养的四个维度，结合单元大观念与具体学情，本课时的教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够理解并运用与环保升级改造相关的核心词汇（如rethink,reuse,recycle,creative,gate,bottle,president,work,metal,puttogooduse,build...outof,pull...down等）及重点句式（如“YouhaveprobablyneverheardofAmyWinterbourne,butsheisamostunusualwoman.”“ShelivesinahouseintheUKthatshebuiltherselfoutofrubbish.”“Notonlycantheartbringhappinesstoothers,butitalsoshowsthatevencold,hardironcanbebroughtbacktolifewithalittlecreativity.”），能够梳理并复述文中三位主人公的环保创客故事。

文化意识目标：深入理解“零废弃”（ZeroWaste）与“升级改造”的国际环保新趋势，感悟“无废城市”建设的社会意义，增强对人类命运共同体理念的认同，同时树立民族自信心（通过补充中国本土案例）。

思维品质目标：能够运用批判性思维分析废弃物处理方式（填埋、焚烧、降级回收、升级改造）的优劣；能够通过因果推理，探究创意行为背后的动机与社会价值；能够在项目实践中发展创新思维和问题解决能力。

学习能力目标：能够运用预测、略读、寻读、思维导图等策略获取并整合信息；能够通过小组合作学习，共同完成环保创意产品的设计与推介，提升合作与探究能力。

四、教学重难点

（一）教学重点【重要/高频考点】

语篇理解与信息整合：准确理解三位主人公如何“变废为宝”的具体细节，理清文章的篇章结构与逻辑脉络（总-分结构，每位主人公段落内部遵循“who-what-how-why”的信息组织模式）。

核心语言的内化与运用：掌握与环保创造相关的词汇及表达，特别是带有前缀“re-”的词汇构词法，理解其在文中的表意功能-9。

（二）教学难点【难点】

批判性思维的培养：引导学生深入思考“Nothingisawasteifyouhaveacreativemind”的内涵，辨析“创造性再利用”与普通“循环利用”的区别，并对其生态价值进行评估。

跨学科知识的迁移与创新：将语篇中习得的模式与语言迁移到真实情境中，即如何结合美术、劳技等学科知识，对自己搜集的废旧物品进行创意改造，并用英语进行富有感染力的推介。

五、教学实施过程

本课时的教学实施过程共45分钟，分为“情境唤醒·导入主题—语篇解构·建构模式—深度研读·内化语言—迁移创新·项目启动—价值升华·总结作业”五个紧密相连的环节。每个环节均以真实任务为驱动，体现教学评一体化设计。

（一）情境唤醒·导入主题（3分钟）

上课伊始，教室的多媒体屏幕上播放一段经过精心剪辑的无声视频。视频内容分为两个部分：前半部分是触目惊心的垃圾围城、海洋塑料污染以及海洋生物因误食塑料而死亡的画面；后半部分则画面一转，出现一组极具创意的生活艺术品——用废旧轮胎做成的沙发、用破碎瓷片拼贴的马赛克壁画、用废弃易拉罐制作的精美灯饰。强烈的视觉对比瞬间抓住学生的注意力，形成巨大的认知冲突和情感冲击。

视频播放结束后，教师并未直接提问，而是在黑板上用粉笔画出一个大大的箭头循环图，中心写下“WASTE”。教师以低沉的语调引导：“Whatdidyousee?Twosidesofthesamecoin.One,atragedy.Theother,amiracle.Whatturnedwasteintomiraclestoday?”学生自然答出：“Creativity.”“Mind.”教师由此引出本课标题“Rethink,Reuse,Recycle!”并带领学生齐读标题，引导学生关注三个核心动词的前缀“re-”，提问：“Whatdoes‘re-’mean?”引导学生感知其“再一次”“重新”的构词含义，为后续词汇学习埋下伏笔。此环节旨在通过真实情境激发学生的情感共鸣与探究欲望，确立本课的核心议题。

（二）语篇解构·建构模式（10分钟）

此环节为“读中”活动的第一部分，聚焦于语篇的整体感知与结构梳理，旨在帮助学生搭建理解文本的宏观框架。

活动1：预测与略读。教师引导学生观察课文标题、插图和语篇中的小标题（虽然原文无小标题，但段落分明），提问：“Whatdoyouthinkthispassageisabout?Whomightwereadabout?”学生预测这是一篇关于人们如何创意利用废旧物品的文章。随后，教师下达略读任务：“Skimthepassagequicklyandcheckyourprediction.Also,findout:Howmanypeoplearementioned?Whoarethey?Whataretheir‘weapons’tosavetheearth?”学生在2分钟内快速浏览全文，找出三位主人公的名字：AmyWinterbourne,JessicaWong,和王涛。教师将三位主人公的名字板书在黑板循环图的三个分支上。

活动2：结构与信息定位。在找出三位主人公后，教师引导学生进一步探究文章的宏观组织结构。教师提问：“Thepassageintroducesthemonebyone.Foreachperson,whataspectsareintroduced?Let‘stakeAmyasanexample.”教师引导学生再次快速阅读第一段，找出介绍Amy的维度。师生共同归纳出“Whoisshe?Whatdidshedo?Whatdidsheuse?Howdidshedoit?Whydidshedoit?”这一信息链。教师将这一信息链（Who-What-How-Why）作为分析框架板书在Amy的分支旁。这一步骤【非常重要】，它为后续的学生自主探究提供了清晰的思维支架和学习路径，体现了“授人以渔”的教学理念。教师随后布置小组合作任务：“Workingroupsofthree.Eachmemberchoosesoneoftheremainingpersons(JessicaorWangTao)andusesthe‘Who-What-How-Why’frameworktofindthekeyinformation.”这一设计将阅读主动权交还学生，培养了学生获取与梳理信息的能力。

（三）深度研读·内化语言（15分钟）

此环节为“读中”活动的第二部分，侧重于对语篇细节的深度加工和核心语言的内化运用，是本课实现深度学习的核心环节。

活动1：信息整合与复述。各小组内成员依据上一环节找到的信息，轮流用一句话介绍自己所读人物的核心事迹。例如，介绍Jessica的同学会说：“JessicaWongusesoldclothestomakebeautifulbags.”介绍王涛的同学会说：“WangTaousesironandothermaterialsfromoldcarstomakeart.”教师引导其他同学边听边记录关键词。随后，教师选取2-3组进行全班展示，要求展示者必须使用“Who-What-How-Why”的完整链条进行复述。教师根据学生的复述，即时在黑板上补充完善三位主人公的细节信息，形成一个完整的语篇内容思维导图。此活动不仅检验了学生的信息提取准确性，更通过口头输出实现了信息的初步内化。

活动2：语言点聚焦与赏析【重要/高频考点】。在学生对语篇内容有了全面理解后，教师将学生的注意力引向语言本身。教师从黑板上摘取出三个典型句子：

“ShelivesinahouseintheUKthatshebuiltherselfoutofrubbish.”（定语从句）

“Sheespeciallylikestouseoldjeanstomakehandbags.”（不定式作目的状语）

“Notonlycantheartbringhappinesstoothers,butitalsoshowsthatevencold,hardironcanbebroughtbacktolifewithalittlecreativity.”（倒装句、被动语态）

教师引导学生朗读句子，并思考：“Whatisspecialaboutthesesentences?Howdotheyhelpmakethewritingmorevividandpowerful?”学生从语法结构和修辞效果两个层面进行讨论。教师点拨：定语从句让信息更紧凑，倒装句起到了强调作用，使语言更有力。更重要的是，教师引导学生关注这些语言形式是如何服务于意义的表达——它们共同塑造了主人公的鲜明形象和故事的感染力。

活动3：难点突破与思维深化【难点】。教师再次追问，引导学生回归文章标题和主题句“Nothingisawasteifyouhaveacreativemind.”并提出一个具有思辨性的问题：“Amy,JessicaandWangTaoallreusedthings.Butiswhattheydidjust‘recycling’?What’sthedifferencebetweenwhattheydidandsimplymeltingdownoldbottlestomakenewbottles?”这一问题将学生的思维引向深处。小组讨论后，学生认识到，普通的循环利用（Recycling）往往需要消耗能源改变物品形态，而文中主人公所做的是一种“升级改造”（Upcycling），即在不改变或轻微改变物品形态的基础上，通过创意赋予其更高的艺术或实用价值。这一辨析【非常重要】，它帮助学生理解本文的核心价值：环保不仅是责任，更是创新与美的创造。教师顺势在板书“Reuse”旁标注“Upcycling”，并带领学生再次齐读主题句，此时学生对其内涵有了更深刻的理解。

（四）迁移创新·项目启动（12分钟）

此环节是“读后”阶段，旨在将课内所学向课外真实任务迁移，启动本单元的终极项目——校园环保创客博览会。

活动1：头脑风暴——寻找身边的“废弃宝藏”。教师从课本文本走向学生生活，展示一组提前拍摄的校园垃圾桶照片，里面有用了一半的作业本、喝完的饮料瓶、废弃的军训服等。教师提出问题：“Lookaroundus.Whatdoweusuallythrowaway?CanwegivethemasecondlifewithacreativemindlikeAmy,Jessica,andWangTao?”学生以小组为单位，列举出生活中常见的可再利用废弃物。教师将学生列举的物品关键词写在黑板一侧。

活动2：项目发布——校园环保创客博览会。教师正式发布项目任务：“Thisisourmission.Intwoweeks,ourclasswillholda‘GreenMakerFair’.Eachgroupneedsto:1.Collectonetypeofwastematerial.2.Designandmakeanewproduct(ausefulthingorapieceofart)outofit.3.Prepareapresentation(likeaTVcommercial)tointroduceyourproduct.Youneedtotellus:Whatisit?Whatisitmadeof/from?Whoisitfor?Whyisitcreative?Andhowdoesithelpsavetheearth?”教师将项目要求用PPT展示，确保每位学生清楚任务内容。

活动3：项目规划与启动。这是本课时的实践高潮。各小组利用剩余时间进行项目启动的第一步：选题与初步构思。小组围绕“Whatwastewillweuse?Whatwillwemake?”展开热烈讨论。教师巡视指导，鼓励学生打开思路，并适时提供语言支持，如“Howaboutusing...tomake...?”“Thatsoundscool,butthinkaboutitsfunction.”部分思维活跃的小组迅速确定了方向，如用废弃塑料瓶制作自动浇花器、用旧报纸编织收纳篮、用易拉罐制作小灯笼等。讨论结束后，邀请1-2个小组用30秒的时间向全班闪电分享他们的初步创意，接受大家的“点赞”和建议。这一即时反馈不仅激发了全班的创意热情，也促进了小组间的相互启发。

（五）价值升华·总结作业（5分钟）

临近下课，教师对本节课的学习历程进行简要回顾与升华。教师再次指向板书上从“WASTE”到三位主人公再到“CREATIVITY”的循环图，总结道：“Today,wetraveledwithAmy,Jessica,andWangTao.Welearnedthatsavingtheearthisn’tjustaboutsaying‘no’topollution.It’salsoaboutsaying‘yes’tocreativity.It’saboutseeingpotential,notgarbage.It’saboutbeingamaker,notjustaconsumer.”这段总结将本课的主题从单纯的环保提升到了生活态度和价值观层面，实现了学科育人的目标。

作业布置体现分层与项目导向：

基础性作业【基础】：完善课上所读内容的笔记，并运用思维导图向父母用英语复述三位主人公的故事。

合作性作业【重要】：各小组完善“GreenMakerFair”项目计划书（ProjectProposal），明确所需废旧材料、初步设计草图及人员分工，并于下节课前提交给老师审核。

拓展性作业【热点】：利用网络或新闻资源，搜集一个中国本土的“环保创客”或“无废城市”建设的案例，下节课进行一分钟新闻分享-3-4。此作业旨在引导学生关注本土实践，涵养家国情怀。

六、教学评价设计

本课时的评价贯穿教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在语言能力、思维品质、合作精神等方面的综合表现。

（一）过程性评价量表

在课堂的小组讨论、复述展示、创意分享等环节，教师采用即时口头反馈和观察记录相结合的方式。重点关注：

参与度：小组成员是否全员积极参与讨论，是否能贡献有价值的想法。

语言运用：在复述和表达观点时，是否能尝试运用本课所学的新词汇和句型。

思维含量：在分析“升级改造”内涵和构思创意产品时，是否能体现出一定的批判性和创新性思维。

（二）表现性任务评价量规【重要】

针对本课启动的“校园环保创客博览会”项目，制定如下评价量规，该量规将在项目最终展示时使用，并在项目启动之初就向学生公布，以发挥评价的导向作用。

从项目完成度维度看：评价等级分为卓越、达标、待改进。卓越标准指产品完整、制作精良、功能明确，完美体现“变废为宝”理念。达标标准指产品基本完成，能体现再利用理念。待改进标准指产品未完成或只是简单拼接，无实际功能。

从语言表达维度看：卓越标准指推介展示语言流利、准确、生动，熟练运用本课所学词汇与句型，逻辑清晰，富有感染力。达标标准指能较完整地介绍产品，语言基本正确，逻辑清楚。待改进标准指介绍简短、不完整，语言错误较多影响理解。

从创意与审美维度看：卓越标准指设计构思巧妙，极具创新性，外观具有美感或独特的艺术风格。达标标准指设计有一定新意，外观整洁。待改进标准指设计普通，缺乏创意。

从团队协作维度看：卓越标准指小组成员分工明确，合作默契，共同完成设计与展示。达标标准指有分工合作，能共同完成任务。待改进标准指主要由个别成员完成，团队协作不足。

七、跨学科融合视点

本课时的设计天然地融入了跨学科学习的理念，体现了英语学科作为工具性与人文性统一载体的特征-5。

与美术学科的融合：在理解王涛用废弃金属制作雕塑作品时，引导学生探讨艺术品的形态、材质与美感，这为后续学生自己动手制作产品时的美术设计（色彩搭配、造型设计）埋下了伏笔。

与劳动与技术学科的融合：项目的核心环节是动手制作。学生需要运用劳动与技术课上学到的简单手工制作技能，如裁剪、粘贴、拼接、编织等，将设计图纸转化为实体作品，实现真正的“知行合一”。

与思想政治/道德与法治学科的融合：通过对“人类命运共同体”“生态文明建设”“新发展理念”等宏大主题的微观解读，引导学生认识到个人创意行动与国家发展、全球未来的内在联系，增强社会责任感和担当意识-4。

与科学学科的融合：部分创意产品可能涉及简单的科学原理，如用塑料瓶制作吸尘器或利用气压原理制作饮水机。这为学生整合科学知识解决实际问题提供了平台，实现了STEM教育的价值-5。

八、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）