小学五年级英语《Unit5Whosedogisit》ALetstalk教学设计

小学五年级英语《Unit5Whosedogisit?》ALet‘stalk教学设计一、指导思想与理论依据本节课的设计与实施，严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的先进教学理念，以立德树人为根本任务，致力于通过英语课程发展学生的核心素养。首先，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，本节课将语言学习视为一个由感知理解、应用实践到迁移创新的层层递进、螺旋上升的过程。教学活动的设计不再局限于孤立的句型操练，而是引导学生在真实的语境中，通过获取与梳理、概括与整合、分析与判断、批判与评价等系列学习活动，实现深度学习，将知识与技能转化为内在素养【重要：英语学习活动观】。其次，坚持单元整体教学的设计思路。本课作为本单元的第一课时，并非孤立存在，而是单元育人蓝图中的重要一环。我们从单元整体视角出发，深入研读本单元各语篇内容，提炼出“LovelyAnimals,ColourfulLife”（可爱动物，多彩生活）的单元主题意义。本课时的对话学习，正是为了开启这一主题探究，通过探讨物品归属，初步感知宠物与人类生活的紧密联系，为后续课时（描述宠物正在进行的活动、模拟动物动作等）奠定话题和语言基础，实现单元内各课时之间的逻辑关联与意义统合【基础：单元整体教学】。再者，践行教学评一体化设计与实施。我们将评价融入教学的全过程，使评价成为教与学的有机组成部分。通过设计指向核心素养的教学目标，并依据目标设计一系列可操作、可观测的评价任务，如课堂观察、同伴互评、展示汇报等，确保教学、学习与评价三者目标一致，相互促进。利用即时的反馈与指导，帮助学生调整学习策略，达成学习目标，最终实现以评促学、以评促教【核心：教学评一体化】。二、教材与学情分析（一）教材分析本课选自人教版PEP（三年级起点）五年级下册Unit5“Whosedogisit?”，本节课为PartA的第一课时Let‘stalk。本单元的核心话题是“物品归属”和“动物正在进行的活动”。A部分Let’stalk通过Mike和陈杰参观学校画展的情景，呈现了核心句型“Theyellowpictureismine.”“Aretheseallours?”“Whoseisit?”“It‘sZhangPeng’s.”。该对话旨在引导学生运用名词性物主代词（mine,ours,his,hers）和名词所有格来询问和回答物品的所属关系。语篇内容贴近学生校园生活，以画展为情境，不仅语言真实自然，而且画作内容（如上海、北京等城市风景）隐含了对祖国大好河山的赞美，具有潜在的育人价值。从语言知识上看，本课是学生第一次系统接触名词性物主代词，它与之前学过的形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）既有联系又有区别，是本课学习的重点，也是后续学习现在进行时（描述某人/物正在做什么）的必备语言基础【高频考点：名词性物主代词与形容词性物主代词的区分与转换】。（二）学情分析授课对象为小学五年级学生。从知识储备上看，学生在三、四年级及五年级上册已经熟练掌握了形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）以及名词所有格（如Mike‘s,ChenJie’s）的基本用法，能够表达“Thisismybook.”这类简单句子。这为本课学习名词性物主代词提供了重要的知识铺垫和概念基础。然而，名词性物主代词的概念（“mine=my+名词”）对学生而言是全新的，理解和运用其替代名词的功能，并能在mine,ours,his,hers之间根据人称正确切换，是一个需要突破的难点【难点：名词性物主代词独立运用的意识与准确性】。从认知和心理特点来看，五年级学生依然保持着强烈的好奇心和求知欲，乐于参与与自己生活相关的、具有挑战性的课堂活动。他们具备了一定的逻辑思维能力和合作学习能力，能够在小组内进行简单的交流和探讨。因此，本课的教学设计应充分利用学生的已有经验，创设真实、有趣的情境，通过任务驱动的方式，引导学生在合作与探究中主动建构新知，体验学习成就感。同时，学生对宠物普遍具有喜爱之情，将“物品归属”这一话题自然地过渡到下一课时关于宠物的讨论，能有效激发学生持续学习的兴趣。三、教学目标基于对教材和学情的分析，结合新课标核心素养内涵要求，设定本课时教学目标如下。学完本课后，学生能够：（一）语言能力【基础】1.能在图片和教师的帮助下，理解对话大意，并能用正确的语音、语调及意群朗读对话。【重要】....能在语境中理解生词“his,mine,ours”及短语“pictureof...”的意思，并能正确发音。.........用核心句型“The...ismine.”“Aretheseallours?”“Whose...isit?”“It’s...‘s.”询问并回答物品的所属关系。（二）文化意识【核心】1.能通过欣赏对话中展示的上海、北京等城市画作，感受祖国的地大物博和城市之美，增强家国认同感。2.能在交流和评价物品（画作）时，学会欣赏他人，养成礼貌、得体地询问他人物品的习惯，形成尊重他人财物的意识。（三）思维品质【发展】1.能通过观察、比较、归纳，发现并概括名词性物主代词（mine,ours,his,hers）的构成规律及用法特点。2.能在角色扮演和情境创编中，根据实际需要灵活选用所学语言，发展思维的灵活性和创造性。（四）学习能力【关键】1.能积极参与课堂活动，在小组合作中主动交流，大胆表达。2.能通过听录音、跟读、模仿等方式，主动修正自己的语音语调。3.能尝试运用元认知策略，根据教师的评价和引导，反思并调整自己的学习行为。四、教学重难点（一）教学重点1.理解对话内容，并能正确、流利地朗读对话。2.在具体情境中理解并初步运用核心句型询问和回答物品归属。......点】核心句型：“Whose...isit?”“It‘s...’s/mine/his/hers.”（二）教学难点1.理解名词性物主代词（mine,his,ours等）的指代功能，即它们本身就代表了一个名词，不能在后面再加名词。2.在实际交流中，能根据上下文准确区分和运用形容词性物主代词与名词性物主代词。【难点突破策略】通过对比分析、填空练习、情境造句等多种形式，强化学生对“mine=my+物品”这一等价关系的理解。五、教学方法与准备（一）教学方法本课主要采用情境教学法、任务型教学法、合作学习法和多模态教学法。利用多媒体课件、实物教具等创设参观画展的真实情境，引导学生通过完成“为画作找主人”、“举办班级画展”等一系列层层递进的任务，在“用”中学，在学中“用”。倡导小组合作，鼓励学生在互动交流中互帮互助，共同建构知识。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含对话视频、音频、图片、动画等；学生自画像或收集的风景画若干张；单词卡片（mine,ours,his,hers,whose等）；人物头饰（Mike,ChenJie,ZhangPeng等）。2.学生准备：自己最满意的一幅绘画作品（或照片）；预习对话内容。六、教学实施过程（一）预热与导入：激活已知，铺垫主题(5分钟)......，师生进行简单的日常问候，营造轻松的英语学习氛围。随后，教师播放一首关于教室物品或文具的英文歌曲，如“SchoolSuppliesSong”，学生可以边唱边指向相应的物品。歌曲结束后，教师利用教室内的实物，通过快速问答的方式，激活学生关于形容词性物主代词和所有格的旧知。教师拿起一本学生的书，问：“Whosebookisthis?”引导学生回答：“It‘s...’s.”或“It‘shis/herbook.”。教师再拿起自己的书，引导学生说：“It’syourbook,Miss/Mr....‘s.”。教师随即回应并强调：“Yes,it’smybook.ThebookisMINE.”并在板书上醒目位置写下“mybook=mine”，初步渗透名词性物主代词的概念，为本课学习做好认知铺垫。此环节旨在快速集中学生注意力，激活相关语言图式，并自然引出本课话题。（二）呈现与感知：整体输入，理解情境(8分钟)1.创设语境，预测内容：教师利用课件展示学校“校园文化艺术节”的图片，并告诉学生：“Look!Ourschoolhasanartshow.MikeandChenJieareattheshow.Whatcanyousee?”引导学生观察主情景图，描述看到的画作（颜色、内容等）。接着，教师提出问题，引导学生预测对话内容：“Therearesomanypictures.Whosepicturesarethey?Let’swatchandfindout.”播放Let‘stalk的动画视频第一遍，要求学生带着“Whoaretheytalkingaboutthepictures?”的简单问题整体感知对话。2.观看视频，验证预测：学生观看视频后，回答刚才的问题，初步了解对话是围绕“theyellowpicture”和“thepictureofBeijing/Shanghai”的归属展开的。3.精听细节，获取信息：教师分段播放录音或视频，引导学生捕捉关键信息，完成信息匹配任务。教师提问：T:Listentothefirstpart.Whoseistheyellowpicture?IsitChenJie’s?(播放至“Theyellowpictureismine.”)S:It‘sMike’s./It‘smine.(引导学生用课文中原句回答)T:Yes,Mikesays“Theyellowpictureismine.”(板书此句，并领读mine，强调其意义等同于mypicture)T:Then,whatdoesChenJieaskaboutthepicturesonthedesk?(继续播放至“Aretheseallours?”)S:Sheasks“Aretheseallours?”(板书此句，引导学生理解ours=ourpictures)T:Mikesays“Yes,theyare.”ButthenhefindsapictureofBeijing.Whatdoesheask?(播放最后部分)S:Heasks“Whoseisit?”T:Andwhat’sChenJie‘sanswer?S:It’sZhangPeng‘s.通过层层递进的提问，帮助学生梳理对话脉络，获取细节信息，并在具体语境中初步感知新句型和新词汇的含义。4.模仿跟读，内化语言：再次播放完整的对话录音，要求学生逐句模仿跟读，注意语音、语调、连读和情感。特别强调“Aretheseallours?”的升调，“Whoseisit?”的疑问语气，以及“It’sZhangPeng‘s.”中所有格’s的发音。学生自由朗读，教师巡视指导，纠正发音。（三）操练与内化：聚焦形式，归纳规律(10分钟)1.角色扮演，体验对话：学生以小组为单位，选择自己喜欢的角色（Mike或ChenJie），戴上头饰进行对话练习。先进行机械性的替换练习，如将yellowpicture替换成redpicture,bluepicture等，将ZhangPeng替换成其他同学的名字。然后请几组学生上讲台进行角色扮演展示，教师和全班同学根据语音语调、流利程度、表情动作进行星级评价。这是对本课重点句型的初步应用和巩固【基础：模仿与表演】。2.对比分析，突破难点：在学生熟练掌握对话的基础上，教师引导学生关注黑板上的板书，设计一组对比练习，启发学生思考，发现规律。教师在“mybook=mine”下方继续补充：hisbook=hisherbook=hersourbooks=ourstheirbooks=theirsours...our...carefully!Whatcanyoufind?观察一下，左边的‘mybook’和右边的‘mine’在用法上有什么不同？”引导学生小组讨论，鼓励学生用中文或简单英文表达自己的发现。最终由教师归纳总结：名词性物主代词（mine,his,ours...）相当于“形容词性物主代词+名词”，它们本身就有名词的含义，所以后面不能再加名词了。而形容词性物主代词（my,his,our...）像个小帮手，必须和名词在一起才能表达完整的意思。这一环节是培养思维品质的关键【难点：规律探究与归纳】。3.游戏操练，内化语法：设计“幸运大转盘”或“猜猜谁的”游戏。课件上呈现一个转盘，转盘上写有不同的人名和对应的物品图片（如Mike钢笔，Sarah尺子等）。指针转动停止后，呈现一个物品图片，学生需快速用两句话描述。例如，指针指向钢笔，学生需说：“It’sMike‘spen.Thepenishis.”或者如果指向一个女孩的物品，需说：“It’sSarah’sruler.Therulerishers.”通过高密度、快节奏的游戏，让学生在趣味中强化对新知识的理解和运用，特别是his既可以是形容词性也可以是名词性这一特殊点的掌握【重要：情境化操练】。（四）实践与应用：创设情境，综合语用(12分钟)1.情境延伸：我们的班级画展：教师提议：“MikeandChenJieenjoyedtheschoolartshow.Now,let‘shaveourownclassartshow!”请学生拿出课前准备好的自己的画作（或照片），以小组为单位，布置一个“微型画展”。小组成员将自己的画作摆放在课桌上。2.任务驱动：画展采访与报道：教师创设任务情境：“Now,youareallartistsandvisitors.Pleasewalkaroundandfindoutwhosepicturestheyare.Then,yourgroupleaderwillgiveareportaboutyourgroup’sartshow.”任务一（小组内交流）：学生自由参观组内成员的“画展”，运用核心句型进行问答交流。A:(指着一幅画)Wow!Thispictureisbeautiful.Whoseisit?...:It‘s...’s./It‘shers.A:Lookatthatpictureofadog.Isityours?C:Yes,it‘smine..........教师巡视各组，参与交流，提供必要的语言支持，并注意收集学生表达中的典型错误，以便后续集中反馈。任务二（小组汇报）：请几位小组长上台，用所学语言介绍本组的画展。组长可以拿着几幅画，面向全班汇报。G组长：Hello,everyone!WeletoGroup1’sArtShow.Look!ThispictureofacatisLily‘s.It’shers.ThisbeautifulflowerisSam‘s.It’shis.Andthisbigshipismine!Theyareallours.Weloveourpictures!此环节将课本知识迁移到学生的真实生活中，在完成“班级画展”这一真实任务的过程中，学生需要综合运用本课的核心语言，实现了从课本对话到生活交际的跨越，极大地激发了学生的表达欲望和创造力【核心：迁移创新】。3.情感升华：欣赏与赞美：在小组汇报后，教师引导全班同学对展示的画作给予掌声鼓励和赞美。教师总结道：“Yourpicturesareallsowonderful.Theyshowyourcolourfullifeandyourloveforourcountry,justlikethepicturesofBeijingandShanghaiinthedialogue.Weshouldappreciateothers’workandrespectothers‘belongings.”将话题引向对他人劳动的尊重和对祖国山河的热爱，落实育人目标。（五）检测与评价：反馈学情，以评促学(3分钟)1.课堂检测：教师利用课件呈现两道选择题或填空题，快速检测学生对名词性物主代词的理解。(1)Thisis______book.Thatbookis______,too.(my/mine)(2)—Isthis______(你的)ruler,Amy?—No,it’snot______(我的).It‘s______(Sarah的).学生用手势（如伸手指表示选项1或2）或在练习本上书写的方式作答，教师通过全班反馈，快速了解学生掌握情况。2.评价总结：回顾本节课的评价方式（如小组竞赛、个人得星），请学生根据自己在“角色扮演”和“班级画展”活动中的表现进行自我评价和小组互评。教师肯定学生的进步和亮点，指出普遍存在的共性问题（如hers与her的混淆），并提供改进建议，实现教学评的闭环。（六）分层作业与拓展：延续兴趣，个性发展(2分钟)教师布置分层、弹性的课后作业，供学生自主选择完成。【基础性作业】（必做）1.听录音，模仿跟读Let‘stalk部分的对话，注意语音语调，并尝试背诵。时长不少于15分钟。2.用本课所学核心句型，向父母或朋友介绍家里三件物品的归属。例如：“Thiscupismyfather’s.It‘shis.Thatbookismymother’s.It‘shers.”【拓展性作业】（选做）1.创作一幅新的“MyDreamPicture”（梦想画作），并用一段话（35句）描述它和它的归属，下节课与同学分享。2.小组合作，录制一个关于“MyFamily‘sTreasures”（我家的宝贝）的英文小视频，介绍家中物品的主人，并上传到班级群相册。分层作业既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了个性化发展的空间，将课堂学习延伸至课外，保持学生的学习热情。七、板书设计板书是教学的“眼睛”，本课板书力求重点突出、结构清晰，便于学生理解和记忆核心知识。Unit5Whosedogisit?