小学英语三年级下册Unit 1 Wele back to school!大单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit1Welebacktoschool!大单元整体教学设计【重要】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念指导，以人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit1“Welebacktoschool!”为内容载体，深入贯彻学思结合、用创为本的英语学习活动观。全案立足单元整体教学，打破传统课时壁垒，重构“探索世界文化，做友好小使者”的单元主题大观念，通过六个课时的阶梯式设计，引导学生从结识朋友、了解国家到悦纳文化差异，最终实现语言学习与品格培养的深度融合，代表当前小学英语单元教学设计的最高水平与实践标准。一、单元整体设计与背景分析（一）【基础】课程标准解读与育人价值剖析本单元内容对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“同伴交往”与“跨文化沟通”子主题。本单元的育人价值在于：第一，语言能力层面，学生需在“新学期结识新朋友”的真实语境中，掌握介绍国籍、询问籍贯的交际用语，奠定国际交往的语言基础。第二，文化意识层面，通过对中国、加拿大、美国、英国、澳大利亚等国家国旗、标志性建筑或动物的接触，学生能够初步感知世界文化的多样性，培养开放包容的国际视野与坚定的文化自信。第三，思维品质层面，引导学生通过观察各国文化符号，进行分类、比较与归纳，发展逻辑思维能力。第四，学习能力层面，通过元音字母a在单词中的拼读规律学习，培养学生“见词能读，听音能写”的自主拼读能力。（二）【重要】学情精准研判与教学起点确立三年级下学期学生经过半年的英语学习，已具备以下基础：知识储备上，掌握了简单的问候语如“Hello!/Goodmorning!/Nicetomeetyou.”，以及基本人称代词“I”和“you”的用法。能力水平上，具备初步的听做、说唱能力，对节奏感强的歌谣和趣味性游戏充满热情。然而，【难点】在于：第一，对国家名称所代表的文化内涵（如国旗、地标）缺乏系统的认知，容易混淆。第二，对“he”和“she”这两个第三人称单数代词的区别及运用存在天然障碍，母语中“他”和“她”同音不同形的影响会导致学生在口语输出中不加区分。第三，元音字母a在闭音节中的发音/æ/，学生容易与之前接触的字母本身音/eɪ/混淆。因此，本单元教学需在充分激活学生已知的问候语基础上，搭建丰富的文化图式，通过多感官、多模态的教学活动，帮助学生跨越认知障碍。（三）【高频考点】单元内容整合与课时重构依据单元整体教学理念，将原教材PartA、B、C内容进行有机整合，确立以“BeaLittleWorldTraveller”为单元项目化学习主线，将单元重新规划为六个相互关联、螺旋上升的课时：一、单元整体设计与背景分析（一）【基础】课程标准解读与育人价值剖析本单元内容对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“同伴交往”与“跨文化沟通”子主题。本单元的育人价值在于：第一，语言能力层面，学生需在“新学期结识新朋友”的真实语境中，掌握介绍国籍、询问籍贯的交际用语，奠定国际交往的语言基础。第二，文化意识层面，通过对中国、加拿大、美国、英国、澳大利亚等国家国旗、标志性建筑或动物的接触，学生能够初步感知世界文化的多样性，培养开放包容的国际视野与坚定的文化自信。第三，思维品质层面，引导学生通过观察各国文化符号，进行分类、比较与归纳，发展逻辑思维能力。第四，学习能力层面，通过元音字母a在单词中的拼读规律学习，培养学生“见词能读，听音能写”的自主拼读能力。（二）【重要】学情精准研判与教学起点确立三年级下学期学生经过半年的英语学习，已具备以下基础：知识储备上，掌握了简单的问候语如“Hello!/Goodmorning!/Nicetomeetyou.”，以及基本人称代词“I”和“you”的用法。能力水平上，具备初步的听做、说唱能力，对节奏感强的歌谣和趣味性游戏充满热情。然而，【难点】在于：第一，对国家名称所代表的文化内涵（如国旗、地标）缺乏系统的认知，容易混淆。第二，对“he”和“she”这两个第三人称单数代词的区别及运用存在天然障碍，母语中“他”和“她”同音不同形的影响会导致学生在口语输出中不加区分。第三，元音字母a在闭音节中的发音/æ/，学生容易与之前接触的字母本身音/eɪ/混淆。因此，本单元教学需在充分激活学生已知的问候语基础上，搭建丰富的文化图式，通过多感官、多模态的教学活动，帮助学生跨越认知障碍。（三）【高频考点】单元内容整合与课时重构依据单元整体教学理念，将原教材PartA、B、C内容进行有机整合，确立以“BeaLittleWorldTraveller”为单元项目化学习主线，将单元重新规划为六个相互关联、螺旋上升的课时：from...会话感知课）：结识新朋友——Let‘stalk(A)。聚焦于核心句型“Wehavetwonewfriendstoday./I’mfrom...”在真实迎新情境中的理解与初步交际。第二课时（词汇融合课）：来自不同国家的朋友——Let’slearn(A)from...chant。将国家词汇（UK,Canada,USA,China）融入“I’mfrom...”句型中，实现词在句中用，并通过节奏鲜明的歌谣进行机械操练与巩固。第三课时（语音拼读课）：有趣的字母“a”——Let’sspell。学习元音字母a在闭音节中的短音发音/æ/，通过拆音、拼音活动，自主拼读“cat,bag,hand,dad”等词，并尝试绘本阅读。第四课时（对话拓展课）：朋友来自哪里？——Let‘stalk(B)Lookandsay。在巩固A部分句型的基础上，拓展学习问句“Whereareyoufrom？”以及新国家Australia，并初步感知“He/She”的指代功能。第五课时（词汇句型融合课）：他是谁？她是老师！——Let’slearn(B)Let‘schant。集中学习人称代词“he,she”和身份词汇“student,teacher（pupil）”，通过描述班级同学和任课教师，将语言知识落实到真实人物身上，完成从书本到生活的过渡。第六课时（项目拓展课）：小小世界文化使者——StorytimeLet’scheck。通过趣味故事复习本单元核心语言，并依托单元项目，引导学生制作“国家信息卡”并用英语进行简单介绍，完成“教学评”一体化的最后闭环。二、第一课时（会话感知课）详细教学设计（一）教学目标设定1.【基础】学生能理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读对话。Welfrom...from...ave学期迎新”情境中，理解“Welfrom...from...avetwonewfriendstoday./I‘mfrom...from...的含义，并尝试用“I’mfrom...”介绍自己的籍贯或喜好（如喜欢的动物或颜色，作为前期铺垫）。from...频考点】学生能听懂、会说句型“I‘mfrom...”以及国家词汇“theUK,theUSA,China,Canada”的初步发音。4.学生能在模仿对话的过程中，体会结交新朋友的喜悦之情，敢于开口，积极参与互动。（二）【难点】教学重点与难点from...重点：理解“Wehavetwonewfriendstoday.”的含义，掌握并运用“I’mfrom...”介绍自己的出处。2.教学难点：国家名词“UK,USA,China,Canada”的正确发音，特别是“Canada”中第一个元音的开口度和“UK”连读时的语流。（三）教学实施过程1.热身与复习：唱响旋律，唤醒旧知Miss/Mr...is...册学过的英文歌曲“Hello!”，全班学生起立，边唱边做动作，营造轻松愉悦的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用手偶或玩偶与学生进行一对一问候：T:（走向一个学生）Hello，I‘mMiss/Mr...is...’syourname?S1:Mynameis...T:Nicetomeetyou.引导学生回答：Nicetomeetyou，too.通过这一系列的师生互动，激活学生已有的问候语知识体系，为新知学习做好情感与语言上的铺垫。2.情境导入：创设语境，呈现新知教师通过课件展示一张新学期开学、校门口挂着“WeleBacktoSchool”横幅的热闹场景图。教师指着图中的横幅，结合肢体语言解释“Weleback！”的意思，并引导学生用“Weleback！”向老师或同桌问好。紧接着，教师播放一段自己录制的视频：画面中出现两个外校转来的插班生Amy和Mike。教师旁白：“Boysandgirls，wehavetwonewfriendstoday.”教师放大视频中Amy和Mike的画面，并板书核心句“Wehavetwonewfriendstoday.”教师领读，强调“newfriend”的含义。通过生动的视频情境，让学生在真实的语境中感知新句型的语用功能，激发学生的好奇心。3.对话学习：音画同步，模仿内化教师播放Let’stalk部分的动画视频，第一遍要求学生带着问题观看：“Whoarethetwonewfriends?”观看完毕后，引导学生回答出“Amy”和“Mike”。教师顺势利用地图或国旗卡片，教授国家名称。教师指着美国国旗说：“Look，thisistheflagoftheUSA.AmyisfromtheUSA.”用同样的方法，利用大本钟图片教授“theUK”，利用熊猫图片教授“China”，利用枫叶图片教授“Canada”。在教学过程中，要注意纠正学生的发音，尤其是“Canada”的读音。随后，教师逐句播放录音，学生指图跟读，模仿录音中的语音语调和重音。教师在这一环节重点关注学生的口型，确保发音到位。4.机械操练：趣味游戏，强化记忆Miss/Mr...from...核心句型，设计“国旗闪卡”游戏。教师快速出示某国国旗，学生快速说出对应的国家英文名。接着，升级游戏为“角色扮演”：教师将写有不同国家名称的头饰发给几位学生，并问道：“Hello，I‘mMiss/Mr...from...areyoufrom?”引导学生用“I’mfrom...”结合头饰上的国家进行回答。然后进行“开火车”问答：每组第一位学生手持国旗卡片向后转，问下一位学生“Whereareyoufrom?”下一位学生抽取一张卡片回答。通过高密度、快节奏的游戏操练，使学生达到脱口而出的熟练程度。5.意义操练与交际输出：真实介绍，活学活用在机械操练的基础上，教师将话题引向学生真实生活。教师首先示范：“I’mfromZhenjiang.”（如果教师来自镇江），并板书“Zhenjiang”。引导学生说出自己来自哪个城市，如“I‘mfromYancheng.”或“I’mfromNanjing.”甚至可以说自己喜爱的动画城“I‘mfromDisneyland.”这一环节将书本上遥远的国家名称迁移到学生熟悉的本地生活或想象中，极大地激发了学生的表达欲望。最后，学生小组合作，四人一组，用真实姓名和真实城市（或喜欢的城市）进行新对话创编并表演。教师邀请几组学生上台展示，给予积极的鼓励和建设性的反馈，将所学语言真正用于交际。三、第二课时（词汇融合课）详细教学设计（一）教学目标设定1.【基础】学生能够听、说、认读单词：UK，Canada，USA，China，并能根据国旗、标志物快速指认。from...from...练运用句型“I’mfrom...from...属的国家或城市，并能理解“I‘mfrom...”在不同语境下的含义。3.【热点】学生能跟随节奏，流利地吟唱Let’schant部分的歌谣，做到语音清晰、动作协调。4.学生通过了解不同国家的国旗和标志物，拓展国际视野，激发对世界文化的好奇心。（二）【难点】教学重点与难点1.教学重点：四会国家单词的音、形、义匹配。2.教学难点：单词“UK”和“USA”作为缩写词的读音和书写习惯，以及“Canada”的准确发音。（三）教学实施过程1.复习导入：滚动复现，以旧引新教师通过播放第一课时的对话录音，引导学生回顾Amy和Mike的自我介绍。随后，教师利用多媒体展示世界地图，将Amy和Mike的头像分别拖到美国和英国的位置上，并提问：“WhereisAmyfrom?”引导学生用“AmyisfromtheUSA.”或“She‘sfromtheUSA.”（此处“She’s”只做感知，不要求掌握）来回答。通过这种方式，既复习了上节课的核心句型，又自然地将学生注意力引向了国家词汇的学习。2.呈现与操练：多模态感知，强化记忆词汇教学不能脱离语境。教师采用“文化大礼包”的方式呈现新词。例如，教授“UK”时，教师展示一张伦敦塔桥的精美图片，播放一段带有浓厚英伦风情的轻音乐，然后拿出英国国旗，板书并教读“UK”，强调其作为缩写词，每个字母都要重读的特点/juːkeɪ/。教授“USA”时，展示自由女神像和迪士尼乐园的图片，吸引学生兴趣。教授“China”时，播放一段功夫熊猫或大熊猫吃竹子的视频，激发学生的民族自豪感。教授“Canada”时，展示尼亚加拉大瀑布或枫糖浆的图片。在呈现完所有单词后，进行“What‘smissing？”的游戏，快速检测学生的瞬时记忆。接着，进行“Listenandpoint”活动，教师说国家名称，学生在课本或地图上指出相应位置，锻炼听力与图文匹配能力。3.Chant教学：节奏赋能，语感培养播放Let’schant部分“I‘mfromtheUK./I’mfromtheUSA./Wearefriends./Wearefriends.”的录音。第一遍让学生整体感知节奏；第二遍教师带领学生边拍手边逐句跟读；第三遍鼓励学生跟着节奏尝试自己吟唱。为了增加趣味性，教师可以设计简单的肢体动作，如读到“UK”时双手合十做绅士礼，读到“USA”时做投篮动作，读到“Canada”时双手在头顶做枫叶状，读到“China”时做抱拳礼。让学生在动中学，在唱中练，极大地降低学习焦虑，提高学习效率。4.拓展应用：制作名片，交流文化from...m...from...师发给每位学生一张空白卡片，指导学生制作一张属于自己的“世界公民名片”。卡片上可以画上自己喜欢的国家国旗，并写上句型“I’mfrom...m...from...外文名（或中文名）。制作完成后，学生离开座位，自由走动，向遇到的任何同学展示自己的名片并进行交流：“Hello，I‘m...I’mfrom...”对方学生则回应：“Wele！”这个活动将静态的词汇学习转化为动态的交际实践，打破了课堂座位的限制，让学生在真实的交流中体验到用英语做事的成就感，同时也在心中种下了文化多样性的种子。四、第三课时（语音拼读课）详细教学设计（一）教学目标设定1.【基础】学生能够感知并归纳元音字母a在闭音节（CVC结构）中的发音/æ/。2.【重要】学生能够根据拼读规律，读出含有a/æ/的简单单词，如cat，bag，hand，dad。3.【高频考点】学生能够根据发音拼写出符合a/æ/发音规律的单词，完成听音写词活动。4.学生能听懂、会唱本课时的语音歌谣，体会英语拼读的乐趣，初步建立音素意识。（二）【难点】教学重点与难点1.教学重点：掌握字母a在单词中的短音发音/æ/。2.教学难点：区分/æ/和/eɪ/（字母本身音）的发音区别，以及/æ/音素的发音口型，即嘴张大，舌位低。（三）教学实施过程1.复习导入：唤醒旧知，引入音素教师利用字母卡片快速复习26个字母的字母名（lettername）。然后，教师拿出一张大大的字母A卡片，问：“What’sthis？”学生回答：“It‘sA.”教师接着说：“Yes，it’sA.Buttoday，wearegoingtolearnthesoundofA.WhatdoesAsay？”以此引出字母音（lettersound）的学习，激发学生对英语发音规律的好奇心。2.呈现与发现：绘本故事，感知发音教师利用多媒体呈现一个简短的绘本故事：“Cat！Cat！Cat！Afatcat.Afatcatwithabag.Afatcatwithabagandahand.Dad！Dad！Thefatcatisonmyhand！”故事中反复出现cat，bag，hand，dad等含有/æ/的单词，且配有生动形象的图片。教师富有感情地讲述故事，并在读到这些关键词时，用手指指向图片，加重语气，放慢语速。第一遍让学生整体感知故事内容，第二遍引导学生关注这些加重的单词。讲完故事后，教师将cat，bag，hand，dad这四个单词写在黑板上，并用红色粉笔标注出字母a。教师带领学生反复朗读这几个单词，然后提出问题：“Whatdoyoufind?Whatdoestheletter‘a’soundinthesewords?”引导学生尝试自己归纳出发音/æ/。3.操练与内化：拆音拼音，游戏巩固发音规律需要大量的操练才能内化。教师设计“语音魔方”或“翻翻卡”活动。首先进行“听音辨音”练习：教师读一组词，如catcake，bagbike，handhi，daddate，让学生听到含有/æ/的词就拍手。然后进行“拆音”练习：教师手持字母板，展示单词“cat”，教师说“/k/，/æ/，/t/”，让学生感知单词由三个音素构成。接着进行“拼音”练习：教师分别快速展示三个字母的卡片，如dad，引导学生快速拼读出“dad”。为了增加趣味性，可以玩“钓鱼”游戏：教室地面上散落着一些卡片，上面有“d，a，d，c，a，t，b，a，g，h，a，n，d”等字母，教师说一个单词“bag”，两个学生一组，快速用“钓鱼竿”（带磁铁的笔）钓起字母b，a，g并按顺序排列。在游戏中锻炼学生的音素组合能力。4.书写与运用：描红仿写，绘本拓展指导学生打开课本，完成Let’sspell部分的描红活动。教师在黑板上的四线三格中进行范写，强调字母的占格与笔顺，学生跟随书空后在书上描红。为了检验学生的掌握情况，教师进行“听音写词”的简单测试，读出发音清晰的/æ/单词，如“fan，map”，鼓励学生尝试根据规律拼写出来，不要求完全正确，旨在培养其拼写意识。最后，教师推荐包含大量a/æ/发音的英语绘本，如“PattheCat”或“DadandI”，鼓励学生在课后进行拓展阅读，将课堂上学到的拼读规律应用到真实的阅读材料中，体验自主阅读的乐趣。五、第四课时（对话拓展课）详细教学设计（一）教学目标设定1.【基础】学生能理解Let‘stalkB部分的对话内容，能用正确的语音语调朗读并表演对话。2.【重要】学生能听懂、会说核心问句“Whereareyoufrom?”并能根据实际情况用“I’mfrom...”进行回答。3.【热点】学生能听懂、会说新国家名称“Australia”，并能在适当语境中加以运用。4.学生能初步感知“He’s/She‘s...”的用法，为下节课的学习做好铺垫。（二）【难点】教学重点与难点1.教学重点：掌握问句“Whereareyoufrom?”及其答语“I’mfrom...”的问答匹配。2.教学难点：在实际情境中区分“Whereareyoufrom？”和“What‘syourname？”的功能差异，避免混淆使用。（三）教学实施过程1.热身与复习：歌谣律动，激活课堂播放第二课时的Let’schant歌谣，全班学生起立，边唱边做自创的动作，迅速进入英语学习状态。随后，教师手持国旗卡片，随机提问：“Hello，boy.I‘mfromChina.Whereareyoufrom?”引导学生用上节课学的国家词汇回答，以此复习国家名称和“I’mfrom”句型。2.情境导入：设置悬念，引入问句教师创设情境：Amy（来自USA）和Mike（来自UK）在校园里遇到了一个新朋友，这个新朋友手里拿着一面澳大利亚国旗。Amy和Mike想认识他，但他们不知道他从哪里来。教师板书一个大大的问号，引出核心问句“Whereareyoufrom?”教师通过肢体语言和夸张的口型，反复示范这个问句，让学生理解其意为“你从哪里来？”。教师领读，学生跟读，强调“where”的发音和连读“areyou”的技巧。3.对话学习：问题引领，精听细读教师播放B部分Let’stalk的动画，第一遍要求学生认真观看，并找出答案：“Whereisthenewfriendfrom?”（He‘sfromAustralia.教师在此可顺势教学“Australia”，利用悉尼歌剧院和袋鼠、考拉的图片加深印象。）第二遍播放，要求学生逐句跟读，模仿录音中角色的语音、语调和情感。特别是要关注问句的升调变化。跟读完毕后，教师引导学生进行角色扮演朗读，男生扮演提问者，女生扮演回答者，然后交换。4.情境操练：信息沟活动，真实交流为了让学生能在真实交流中准确运用问句和答句，设计“寻找神秘笔友”活动。教师事先准备一些信封，每个信封里装有一张“笔友信息卡”，卡片上只显示姓名和国家（如：Name:Tom，Country:Canada）。学生两人一组，一人不能看对方卡片，必须通过提问“What’syourname？”和“Whereareyoufrom？”来获取对方卡片上的信息；另一人则根据卡片内容如实回答。这个活动具有信息差，促使学生必须通过询问来获得未知信息，模拟了真实的交际过程，有效锻炼了学生综合运用“What‘syourname？”和“Whereareyoufrom？”这两个核心句型的能力。5.初步感知he/she：观察发现，铺垫后续在反馈环节，教师邀请几组学生上台展示对话。展示完毕后，教师指着展示中的一位男同学，面向全班问：“Look！ThisisTom.WhereisTomfrom?”引导学生回答：“He’sfromCanada.”教师板书“He‘s...”。再用同样的方法指着一位女同学引出“She’s...”。教师不需要在此详细讲解语法规则，只需让学生通过直观的观察，初步感知“he”和“she”分别指代男女即可，为下一课时的深入学习做好无缝衔接。六、第五课时（词汇句型融合课）详细教学设计（一）教学目标设定1.【基础】学生能够听、说、认读单词：he，she，student，pupil，teacher。2.【重要】学生能够理解并区分人称代词“he”和“she”的指代对象，并能用“He‘s/She’s...”结合身份词汇（astudent/ateacher）来介绍他人。3.【热点】学生能跟随节奏吟唱Let‘schant，在歌谣中巩固“he”和“she”的用法。4.学生能尊重班级中的每一位同学和老师，培养礼貌介绍他人的良好品质。（二）【难点】教学重点与难点1.教学重点：区分并正确使用人称代词he和she。2.教学难点：在真实语境中灵活运用“He’s/She‘sa...”介绍他人，并能意识到“a”的不定冠词用法（只做感知，不做语法讲解）。（三）教学实施过程1.游戏导入：快速反应，复习旧知开展“看图片，说国家”的快速反应游戏。教师快速闪现不同国家的国旗或标志性建筑，学生快速说出对应的国家名称。然后，教师出示上节课出现的Amy，Mike，和新朋友（来自澳大利亚的男孩）的剪影，提问“Who’she/she?”引导学生用“He‘s/She’s...”回答，既复习了国家名称，又自然过渡到本节课对人称代词和身份的学习。2.概念建构：直观教学，对比理解“he”和“she”是三年级学生最容易混淆的知识点。教师必须采用最直观的教学方式。教师请一位高大的男生起立，指向他并对全班说：“Look！Thisis...（学生名）.He‘saboy.He’smyfriend.”板书“He”。再请一位长发女生起立，指向她并说：“Look！Thisis...（学生名）.She‘sagirl.She’smyfriend.”板书“She”。教师反复指着不同的男女生，引导学生说出“He”或“She”。接着，教学身份词汇。教师指着自己问：“What‘smyjob?”引导学生说出“Teacher”。教师点头并强调：“Yes，I’mateacher.”板书“teacher”。再指着一个学生说：“You‘renotateacher.You’reastudent.”板书“student”。同时介绍“pupil”是小学生的意思，与“student”在此阶段可互换使用。通过这种清晰的人物对照，将抽象的代词与具体的人物联系起来，建立牢固的概念连接。3.歌谣巩固：节奏鲜明，强化记忆播放B部分Let‘schant的歌谣。歌谣内容为：“Heandshe.Heandshe.Boyandgirl.Youandme!”教师先示范动作：“He”时指向一位男生，“She”时指向一位女生，“Boy”时双手交叉抱肩做有力状，“Girl”时双手提裙角做优雅状，“You”时指向对方，“Me”时指向自己。通过全身反应法，让学生在动感节奏中反复强化“he”和“she”的对应含义。在多次跟唱模仿后，鼓励学生一起边唱边做，课堂气氛将达到高潮，在愉快的氛围中轻松攻克难点。4.真实运用：班级采访，交际输出知识学习的最终目的是为了运用。设计“超级侦探”任务。首先，教师示范，拿出一张自己大学同学的照片，向学生介绍：“Lookatthispicture.She’smyfriend.She‘sateacher.She’sfromShanghai.”给予学生完整的输出示范。然后，教师布置任务：学生拿出自己带来的家人或朋友的照片，在小组内进行交流介绍。介绍内容包括照片中的人是谁（He‘s/She’s...），职业身份（astudent/teacher），以及来自哪里（from...）。小组交流结束后，每组推选一名“最佳介绍员”上台，利用实物投影仪展示照片并向全班介绍。这个活动将本单元所学的全部核心语言（问候、国籍、人称、身份）融为一体，是学生语言综合运用能力的集中体现，也是检验单元学习效果的最佳方式。七、第六课时（项目拓展课）详细教学设计（一）教学目标设定1.【基础】学生能理解StoryTime中的幽默故事，并能进行简单的角色扮演。2.【重要】学生能完成Let‘sCheck的听力练习，检测本单元核心知识的掌握情况。3.【核心素养】学生能在教师指导下，通过小组合作完成“国家信息卡”的制作，并用所学英语向全班介绍，实现跨文化交际能力的初步建构。4.学生能回顾本单元所学，进行自我评价与反思，总结有效的学习方法。（二）【热点】教学重点与难点1.教学重点：完成单元形成性评价，查漏补缺；完成项目任务，实现知识迁移创新。2.教学难点：在项目介绍中