全国自考《心理学》试题及答案

全国自考《心理学》试题及答案一、单项选择题（本大题共35小题，每小题2分，共70分）1.心理学作为一门独立的科学，其诞生的标志是（）。A.1879年冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室B.1890年詹姆斯发表《心理学原理》C.1913年华生发表《行为主义者眼中的心理学》D.1920年弗洛伊德发表《精神分析引论》2.在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使知觉的对象具有一定的意义，这属于知觉的（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性3.短时记忆的容量为（）。A.9±2个组块B.7±2个组块C.5±2个组块D.6±2个组块4.一个人的身高和体重之间的关系，在统计学上通常属于（）。A.因果关系B.函数关系C.相关关系D.共变关系5.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先慢后快C.先快后慢D.保持不变6.提出“智力三元理论”的心理学家是（）。A.斯腾伯格B.加德纳C.斯皮尔曼D.卡特尔7.在马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全的需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要8.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕自己讲不好被人笑话，这种动机冲突属于（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突9.能够控制植物性神经系统，并调节内脏活动的脑结构是（）。A.下丘脑B.海马C.小脑D.杏仁核10.在解决问题中，人们把熟悉的问题迁移到陌生问题上，这种策略称为（）。A.算法式B.启发式C.手段-目的分析D.爬山法11.詹姆斯-兰格情绪理论认为（）。A.情绪体验是对身体生理反应的知觉B.情绪与生理反应同时发生C.认知评价是情绪产生的原因D.外界刺激直接引起情绪12.当人们遇到挫折或冲突时，心理活动倾向于回到早期发展阶段，这种心理防御机制是（）。A.投射B.转移C.退行D.压抑13.卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力，其中受后天文化教育影响较大的是（）。A.流体智力B.晶体智力C.两者都是D.两者都不是14.社会心理学中，由于群体压力而导致个体在行为或信念上发生改变的现象称为（）。A.服从B.从众C.依从D.模仿15.奥尔波特的人格特质理论中，代表一个人最典型、最概括的行为特质是（）。A.首要特质B.中心特质C.次要特质D.表面特质16.皮亚杰认为，儿童在具体运算阶段获得的重大认知成就是（）。A.守恒观念的形成B.永久性客体观念的形成C.命题推理能力的发展D.自我中心的存在17.在经典条件作用中，原本不能引起无条件反应的中性刺激被称为（）。A.无条件刺激B.条件刺激C.无条件反应D.条件反应18.感觉阈限与感受性之间成（）。A.正比关系B.反比关系C.对数关系D.指数关系19.下列选项中，不属于深度知觉单眼线索的是（）。A.运动视差B.线条透视C.纹理梯度D.视差20.巴甫洛夫发现，与食物无关的中性刺激（如铃声）由于与食物反复结合，最终也能引起唾液分泌，这种现象是（）。A.操作性条件反射B.经典性条件反射C.观察学习D.顿悟学习21.心理测验的信度是指（）。A.测验的有效性B.测验的稳定性C.测验的鉴别力D.测验的难度22.弗洛伊德认为，人格结构中最原始、最难接近的部分是（）。A.自我B.本我C.超我D.意识23.某人性格活泼好动，反应迅速，喜欢交际，但注意力不稳定，缺乏耐心。其气质类型最可能是（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质24.维果斯基提出的“最近发展区”概念是指（）。A.儿童现有水平与通过努力可能达到的水平之间的差距B.儿童心理发展的敏感期C.儿童生理成熟的程度D.儿童认知发展的关键期25.根据归因理论，如果一个人把成功归因于内部、稳定、不可控的因素（如能力），那么他会产生（）。A.自豪感B.愧疚感C.无助感D.惊讶感26.在社会印象形成中，人们倾向于根据某个突出的特征来评价一个人，而忽略其他特征，这种现象称为（）。A.晕轮效应B.首因效应C.近因效应D.刻板印象27.下列哪项不属于注意的品质？（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移E.注视28.顿悟学习理论的提出者是（）。A.桑代克B.苛勒C.斯金纳D.班杜拉29.意志行动的核心特征是（）。A.随意运动B.克服困难C.有目的D.意识调节30.智商（IQ）的计算公式为IQA.离差智商B.比率智商C.标准智商D.百分位智商31.在社会学习理论中，班杜拉强调（）。A.直接经验的重要性B.观察学习的重要性C.潜伏学习的重要性D.发现学习的重要性32.下列哪种记忆类型属于陈述性记忆？（）A.骑自行车的技能B.打字的技能C.关于历史事件的知识D.体操动作33.情绪情感的功能中，起到激发和调控行为作用的是（）。A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能34.当一个人的身体有缺陷时，往往会通过努力学习或其他方面的成就来补偿，这属于（）。A.升华B.补偿C.合理化D.认同35.在测量长时记忆保存量时，最常用的方法是（）。A.再认法B.回忆法C.节省法D.重构法二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。多选、少选、错选均不得分）36.心理学的主要研究方法包括（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.调查法E.个案法37.色觉理论主要包括（）。A.杨-赫尔姆霍茨三色说B.黑林四色说C.网膜学说D.皮质学说E.阶段说38.影响问题解决的心理因素包括（）。A.知识经验B.定势C.功能固着D.动机强度E.人际关系39.意志行动中的动机冲突类型有（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突E.单趋冲突40.能力发展的个体差异表现在（）。A.发展水平的差异B.表现早晚的差异C.结构类型的差异D.性别差异E.环境差异41.弗洛伊德的人格发展阶段包括（）。A.口腔期B.肛门期C.性器期D.潜伏期E.生殖期42.态度的成分包括（）。A.认知成分B.情感成分C.行为倾向成分D.意志成分E.生理成分43.睡眠的阶段包括（）。A.第一阶段B.第二阶段C.第三阶段D.第四阶段E.快速眼动睡眠（REM）44.社会化主要包括哪些方面？（）A.政治社会化B.道德社会化C.性别角色社会化D.语言社会化E.技能社会化45.下列属于投射测验的人格测验是（）。A.明尼苏达多相人格问卷（MMPI）B.卡特尔16种人格因素问卷（16PF）C.罗夏墨迹测验D.主题统觉测验（TAT）E.艾森克人格问卷（EPQ）三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）46.神经元是神经系统的基本结构和功能单位，它由细胞体、树突和________三部分组成。47.在知觉恒常性中，当观察距离改变时，知觉对象的大小在视网膜上的成像大小会随之改变，但我们知觉到的大小却保持不变，这称为________恒常性。48.短时记忆中的信息主要以________形式进行编码和存储。49.苛勒的“黑猩猩取香蕉”实验证明了学习是________的过程。50.智力的PASS模型是由戴斯等人提出的，该模型包含了计划、注意、同时性加工和________四个认知过程。51.根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率之间呈________关系。52.埃里克森的人格发展阶段理论中，青少年期（12-18岁）的主要发展任务是建立________，防止角色混乱。53.在社会心理学中，人们倾向于对他人进行内部归因，而忽略情境因素，这种偏差称为________。54.痛觉不仅是机体受到伤害的信号，而且具有________保护意义。55.标准正态分布中，平均数对应的概率密度最高，曲线下的总面积等于________。四、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）56.感觉适应57.图式58.晕轮效应59.元认知60.习得性无助五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）61.简述心理学的主要流派及其代表人物。62.简述影响知觉选择性的主要因素。63.简述马斯洛的需要层次理论的主要内容。64.简述艾宾浩斯遗忘曲线及其对复习的启示。65.简述气质与性格的区别。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）66.结合实际，分析影响青少年人格发展的因素。67.试述情绪的认知评价理论（拉扎勒斯理论），并举例说明其在生活中的应用。参考答案及解析一、单项选择题1.A2.C3.B4.C5.C6.A7.D8.C9.A10.B11.A12.C13.B14.B15.A16.A17.B18.B19.D20.B21.B22.B23.B24.A25.A26.A27.E28.B29.B30.B31.B32.C33.B34.B35.C二、多项选择题36.ABCDE37.AB38.ABCD39.ABCD40.ABCD41.ABCDE42.ABC43.ABCDE44.ABCDE45.CD三、填空题46.轴突47.大小48.听觉（或语音）49.顿悟50.继时性加工51.倒置U型52.自我同一性53.基本归因错误54.生物55.1四、名词解释题56.感觉适应：由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性发生变化的现象。感觉适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。57.图式：皮亚杰提出的一个核心概念，指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，通过同化和顺应过程，图式不断得到丰富和发展。58.晕轮效应：指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，倾向于据此推论该人其他方面的特征。就像月亮被光环笼罩时，周围的细节也被掩盖了一样，是一种以点概面、以偏概全的社会知觉偏差。59.元认知：对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与监控。包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分，对于有效学习和问题解决至关重要。60.习得性无助：塞利格曼提出的一个概念，指个体通过学习形成的一种认为自己是无能为力的、无法通过努力改变结果的心理状态。通常源于反复经历无法控制的失败或挫折。五、简答题61.简述心理学的主要流派及其代表人物。心理学的主要流派包括：(1)构造主义心理学：代表人物是冯特和铁钦纳。主张心理学应该研究人的意识经验，并试图将意识分解为基本元素（感觉、意象和激情）。(2)机能主义心理学：代表人物是詹姆斯和杜威。主张研究意识的机能和功用，强调意识适应环境的作用。(3)行为主义心理学：代表人物是华生和斯金纳。反对研究意识，主张心理学应研究可观察的外显行为，强调环境决定论（S-R公式）。(4)格式塔心理学：代表人物是韦特海默、苛勒和考夫卡。反对把意识分解为元素，强调心理现象的整体性，“整体大于部分之和”。(5)精神分析学派：代表人物是弗洛伊德。强调潜意识、性本能和早期经验在人格发展中的作用。(6)人本主义心理学：代表人物是马斯洛和罗杰斯。强调人的尊严、价值和自我实现，被称为心理学的“第三势力”。(7)认知心理学：代表人物是奈瑟尔、皮亚杰和西蒙。把人看作信息加工者，研究人脑内部的心理过程。62.简述影响知觉选择性的主要因素。知觉的选择性是指人从纷繁复杂的刺激物中，优先选择少数刺激物进行反映的特性。影响因素包括：(1)客观因素：刺激物的强度：如响亮的声音、鲜艳的颜色容易被选择。刺激物的对比：对象与背景在颜色、形态、强度等方面差异越大，越容易被选择。刺激物的活动：活动的刺激物比静止的容易被选择。刺激物的新异性：新奇的刺激物比熟悉的容易被选择。(2)主观因素：知觉者的需要与兴趣：符合人需要和兴趣的事物容易被选择。知觉者的情绪状态：情绪高涨时，感知范围可能扩大。知觉者的知识经验：与已有经验有关联的事物容易被选择。知觉者的目的任务：有明确知觉目的时，目标对象容易被选择。63.简述马斯洛的需要层次理论的主要内容。马斯洛将人的需要从低到高分为五个层次：(1)生理需要：维持生存和种族延续的需要，如食物、水、睡眠等。是最基本、最强有力的需要。(2)安全需要：对组织、秩序、安全感和可预见性的需要，如远离危险、稳定的工作等。(3)归属与爱的需要：对亲情、友情、爱情以及隶属关系的需要。(4)尊重的需要：包括自尊和受到他人的尊重、认可、成就感的需要。(5)自我实现的需要：追求个人潜能的充分发挥，实现自己理想和抱负的需要。这是最高层次的需要。理论观点：需要层次由低到高逐级发展，低级需要满足后才会出现高级需要。各层次需要在不同时期对人的行为驱动力不同，某一时期总有一种需要占主导地位。高级需要比低级需要更复杂，满足后产生的动力更持久。64.简述艾宾浩斯遗忘曲线及其对复习的启示。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人类遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，表现为“先快后慢”。在识记后的最初一段时间内，遗忘速度最快，随后逐渐减慢，经过相当长时间后，几乎不再遗忘。对复习的启示：(1)及时复习：根据遗忘先快后慢的规律，必须在识记后不久立即进行复习，以阻止遗忘的迅速开始。(2)合理分配复习时间：采用分散复习比集中复习效果更好。(3)尝试重现与反复识记相结合：不要单纯地重复阅读，而应尝试回忆，这能提高注意的积极性和大脑的加工深度。(4)多种感官参与复习：利用眼、耳、口、手等多种感官协同记忆，能增强记忆效果。(5)制定复习计划：合理安排复习的间隔和周期，进行循环复习。65.简述气质与性格的区别。气质与性格都是描述个体个性差异的概念，但二者有显著区别：(1)定义不同：气质是个体生来就具有的心理活动的动力特征，表现为心理过程的速度、强度、稳定性、指向性等；性格是个人在对现实的态度和相应的行为方式中表现出来的比较稳定的、具有核心意义的心理特征。(2)可塑性不同：气质更多受先天生理因素（如神经系统）决定，可塑性小，较难改变；性格主要受后天社会环境、教育及个人实践影响，可塑性大，容易改变。(3)社会评价意义不同：气质无好坏之分，每种气质类型都有优缺点；性格具有社会评价意义，有好坏之分，如有诚实、虚伪之分。(4)在人格结构中的地位不同：气质表现的是人格的生物学属性，是人格的基础；性格表现的是人格的社会属性，是人格的核心。六、论述题66.结合实际，分析影响青少年人格发展的因素。青少年时期是人格发展和定型的关键期，影响其人格发展的因素是多方面的，主要包括：(1)生物遗传因素：遗传是人格发展的自然基础。研究表明，气质（如内向或外向）受遗传影响较大。例如，有的孩子天生神经过程强而灵活，容易形成活泼好动的性格；有的则天生抑制占优势，容易形成安静、退缩的性格。但这只提供了发展的可能性，而非决定性。(2)家庭环境因素：家庭是人格发展的“土壤”。父母教养方式：专制型教养下的孩子可能表现出焦虑、退缩或反抗；放任型教养可能导致孩子任性、缺乏责任感；民主型教养则有助于培养孩子自信、独立、合作的性格。家庭结构：离异家庭或单亲家庭的青少年可能在安全感、人际信任方面面临更多挑战。家庭氛围：和谐、温暖的家庭氛围有利于青少年形成积极的人格特质。(3)学校教育因素：学校是人格社会化的主要场所。教师的教育态度和方式：教师公正、鼓励的态度能增强学生的自信；而教师的偏见或体罚可能导致学生自卑或攻击性。同伴群体：青少年渴望同伴接纳，同伴群体的规范、价值观对其人格有巨大影响。良好的同伴关系有助于培养亲社会行为；若遭受同伴排斥，可能导致孤僻或反社会人格。班级风气：积极向上的班风能激励学生勤奋、进取。(4)社会文化因素：宏观的社会文化、风俗习惯、大众传媒等深刻影响人格。网络文化：互联网信息的多元性、虚拟性对青少年价值观和人格塑造产生双重影响。沉迷网络可能导致现实人际交往障碍。社会价值观：社会对成功、美的定义会影响青少年的自我认知和追求。(5)个人主观因素：青少年自身的自我意识、认知水平、动机等是人格发展的内部动力。随着自我意识的发展，青少年开始主动评价自己，规划未来，这种主观能动性使得他们在同样环境下可能发展出不同的人格。综上所述，青少年人格发展是遗传与环境、主观与客观因素交互作用的结果。在教育实践中，应创造良好的家庭、学校和社会环境，引导青少年发挥主观能动性，促进其健全人格的形成。67.试述情绪的认知评价理论（拉扎勒斯理论），并举例说明其在生活中的应用。拉扎勒斯是认知评价理论的代表人物。他认为，情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人不仅反映环境中的刺激事件本身，而且反映自己对刺激事件的认知和评价。评价是产生情绪反应的关键中介环节。主要观点：(1)认知评价是情绪产生的根本原因。当环境刺激作用于个体时，个体会自动对刺激与自身的关系进行评价。(