《定风波》说课稿

《定风波》说课稿各位同仁，今天我说课的篇目是宋代文学家苏轼的经典词作《定风波·莫听穿林打叶声》。这首词是苏轼被贬黄州时期的作品，以其旷达的胸襟、深邃的人生感悟和精湛的艺术技巧，成为宋词中不可多得的瑰宝。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，阐述我的教学思路与设计。一、说教材《定风波》选自部编版高中语文必修上册第二单元。本单元的主题是“诗意人生”，旨在引导学生通过品味经典诗词，感受古人的精神世界，体悟他们面对人生风雨时的态度与智慧。《定风波》正是这一主题的绝佳载体。从词的体裁来看，这是一首豪放词，但又不同于苏词中其他如《念奴娇·赤壁怀古》那般壮怀激烈，它更多的是一种历经沧桑后的通透与平和。词中“一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”等句，不仅是对自然景象的描绘，更是词人人生哲学的集中体现。学习这首词，不仅能让学生领略宋词的艺术魅力，更能引导他们思考如何面对人生的顺境与逆境。二、说学情本课的教学对象为高一学生。他们在初中阶段已经接触过苏轼的一些诗词，如《水调歌头·明月几时有》、《江城子·密州出猎》等，对苏轼的生平及豪放词风有初步的了解。进入高中，学生的抽象思维能力和情感体验能力有所提升，他们渴望更深入地理解作品背后的文化内涵和作者的精神世界。然而，由于学生的人生阅历尚浅，对于苏轼在词中所展现的“旷达”心境，可能停留在表面认知，难以深刻体会其中蕴含的生命智慧。同时，词的语言凝练含蓄，一些典故和意象的深层含义也需要教师的引导和点拨。三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*准确、有感情地朗读并背诵词作。*理解词的基本内容，把握词中关键意象（如“风雨”、“竹杖芒鞋”、“蓑衣”、“晴”等）的象征意义。*品味词人在朴素语言中蕴含的深厚情感和人生哲理。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受词的节奏和韵律美。*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，深入理解词人的情感变化和词作主旨。*结合苏轼的生平经历，理解其旷达胸襟的形成背景。3.情感态度与价值观：*体会苏轼在逆境中乐观豁达、超然物外的人生态度。*引导学生思考如何以积极的心态面对生活中的困难与挑战，培养健康的人生价值观。四、说教学重难点*教学重点：*理解词中“风雨”的双层含义（自然界的风雨与人生的风雨）。*品味“一蓑烟雨任平生”、“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”等名句的深刻内涵。*教学难点：*深入理解苏轼“旷达”的精神境界及其在词中的具体体现。*引导学生将词中蕴含的人生智慧内化为自身的精神财富。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：通过介绍苏轼被贬黄州的背景，营造氛围，引导学生走近词人。*诵读法：“书读百遍，其义自见”，通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受词的意境和情感。*问题引导法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，层层深入地理解词作主旨。*多媒体辅助教学法：运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和感染力。*学法：*自主探究法：鼓励学生主动阅读，独立思考，初步感知词作内容。*合作讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维，共同解决问题。*联系拓展法：引导学生联系苏轼的其他作品及人生经历，加深对其思想情感的理解。六、说教学过程我将用一课时完成《定风波》的教学，具体教学过程如下：（一）导入新课（约5分钟）*方式：由苏轼的人生际遇导入。提问：“同学们，我们之前学过苏轼的一些诗词，谁能说说你印象中的苏轼是一个怎样的人？”（学生自由发言）教师总结：“是的，苏轼是一位才华横溢的文学家，但他的一生却屡遭贬谪，历经坎坷。今天，我们就要学习他被贬黄州时所作的一首词《定风波》，看看在人生的风雨面前，苏轼是如何自处的。”*设计意图：通过回顾旧知，自然过渡到新课，同时点明词作的创作背景，为学生理解词人情感做铺垫。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听范读：播放配乐朗诵，学生认真聆听，感受词的节奏、韵律和情感基调。2.学生自读：学生结合注释，自由朗读词作，圈点勾画，初步理解词义。3.齐读与正音：全班齐读，教师纠正字音（如“吟啸”、“芒鞋”、“一蓑”等），并指导朗读节奏。4.疏通大意：请学生用自己的话简述词作上阕和下阕的内容。*设计意图：通过多种形式的朗读，让学生初步感知词的音美、形美，并为深入理解词作内容扫清文字障碍。（三）再读品味，探究意境（约20分钟）1.聚焦“风雨”：*提问：词中直接写到“风雨”的句子有哪些？这里的“风雨”仅仅指自然界的风雨吗？（引导学生理解“风雨”的双层含义：既是眼前实景，也是人生逆境的象征。）*小组讨论：面对突如其来的“风雨”，词中人物是如何表现的？（“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”——从容淡定，不为外界干扰。“竹杖芒鞋轻胜马”——以险夷不变之心应对。）2.品味“一蓑烟雨任平生”：*提问：“一蓑烟雨任平生”中的“任”字如何理解？表现了词人怎样的心境？（“任”有任凭、听任之意，表现了词人面对人生风雨时的坦然、旷达与超脱。）*引导学生想象画面，体会词人“一蓑”独行，不畏风雨的形象。3.解读“也无风雨也无晴”：*提问：雨过天晴，同行者“皆狼狈”，而词人为何“已晴”？“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”蕴含了怎样的人生哲理？*组织学生讨论，引导学生理解：在词人看来，无论是风雨（逆境）还是晴（顺境），都只是人生经历的一部分，不应因此而或喜或悲。重要的是内心的平静与超脱，达到一种物我两忘、宠辱不惊的境界。*设计意图：通过问题引导和小组讨论，引导学生由表及里，逐步深入词作的意境和词人的情感世界，理解核心意象和关键语句的含义。（四）知人论世，深化理解（约5分钟）*简要补充苏轼被贬黄州的经历（“乌台诗案”后），说明这首词是他在人生低谷时期的作品。*提问：结合苏轼的经历，你认为他的“旷达”是一种怎样的人生态度？这种态度对我们有何启示？*设计意图：“知人论世”是理解文学作品的重要方法。通过补充背景，让学生更深刻地理解苏轼旷达胸襟的来源，从而将对词作的理解上升到对人生态度的思考。（五）总结回顾，拓展延伸（约3分钟）1.总结：这首《定风波》以一场途中遇雨的小事，展现了苏轼面对人生风雨时的从容、淡定与旷达。他用“一蓑烟雨任平生”的豪情和“也无风雨也无晴”的哲思，为我们树立了面对困境的榜样。2.拓展：鼓励学生课后搜集苏轼其他表现其旷达情怀的诗词（如《念奴娇·赤壁怀古》、《临江仙·夜饮东坡醒复醉》等），进一步感受其人格魅力。3.背诵：再次播放配乐，学生尝试背诵全词。*设计意图：总结本课所学，升华情感，并通过拓展阅读，引导学生进行更广泛的积累和思考。（六）布置作业1.背诵并默写《定风波》。2.写一段200字左右的感悟，谈谈《定风波》给你的人生启示。3.选读苏轼的其他词作，体会其不同时期的思想情感。*设计意图：巩固所学，深化理解，并将课内学习延伸到课外。七、说板书设计为了帮助学生更好地把握词作的结构和核心内容，我的板书设计如下：定风波苏轼（背景：黄州，被贬）上阕：遇雨——莫听、何妨、徐行、轻胜马——从容淡定（风雨：自然风雨/人生风雨）下阕：雨停——料峭、微冷、山头斜照——