小学英语四年级上册Unit 3 Lesson 2 The Sports Meet Is Fun教案

小学英语四年级上册Unit3Lesson2TheSportsMeetIsFun教案

教学理论依据与设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，将语言学习置于“学校运动会”这一真实、完整、有意义的生活情境之中。设计遵循英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识。同时，借鉴内容与语言融合学习（CLIL）理念，将体育精神、团队合作、健康生活等跨学科主题自然融入语言教学，促进学生认知与非认知能力的协同发展。设计强调“学用结合、学思结合”，通过项目式学习任务驱动，鼓励学生在解决问题、完成任务的过程中，实现从语言输入到内化，再到创造性输出的完整学习循环，最终达成在真实或模拟真实的情境中运用语言进行交流的目的。

教材分析与文本重构

本课出自冀教版《英语》（三年级起点）四年级上册第三单元。本单元主题为“HavingFuninSchool”，旨在探讨校园生活中的各类活动乐趣。Lesson2“TheSportsMeetIsFun”聚焦于校园运动会这一具体场景，是学生表达喜好、描述活动、体验校园文化的重要载体。

原始教材文本通常包含核心句型“The…isfun.”以及若干运动项目词汇。为实现更高阶的教学目标，本设计对教材文本进行了深度挖掘与合理重构。我们将文本从简单的句子罗列，拓展为一个以第一人称叙述的、结构完整的微型故事语篇，融入时间顺序（before,during,afterthesportsmeet）、情感变化（excited,nervous,happy,proud）和具体事件细节（如团队合作、鼓励同伴等）。重构后的文本不仅承载目标语言，更蕴含丰富的文化内涵与情感价值，为发展学生的思维品质和深度表达能力提供了优质素材。

重构语篇示例：

Hello!I‘mLily.OurschoolsportsmeetisonFriday.Iamexcited!Iamintherelayrace.Beforetherace,Ipracticewithmyteam.Werunfasttogether.“Youcandoit!”wesay.Duringtherace,IamnervousbutItrymybest.Wepassthestickcarefully.Aftertherace,wearetiredbuthappy.Wewin!Thesportsmeetisfun.Wearegoodplayers.Wehelpourfriends.Sportsmakeusstrongandfriendly.

学情分析

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过一年的英语学习，他们已具备初步的听、说、读、看能力，积累了一定的词汇和句型，如简单的动作动词、形容词以及表达喜好的句型“Ilike…”。他们思维活跃，乐于表现，对游戏、竞赛、故事和真实生活场景有浓厚的兴趣。然而，他们的注意力持续时间有限，抽象思维能力处于发展阶段，语言输出多以模仿和简单套用为主，在连贯表达和创造性运用方面存在挑战。

具体到本课主题“运动会”，学生拥有丰富的生活经验和情感体验。他们熟悉运动会的流程、项目，体验过比赛的紧张、合作的愉快、胜利的喜悦或失败的遗憾。这为语言学习提供了强大的内容支架和情感动力。教学的关键在于如何激活这些已有图式，并将其转化为英语表达的强烈愿望，同时引导他们从“玩”的层面上升到“学”与“思”的层面，体会运动背后的精神内涵。

教学目标

基于核心素养四维度，制定本课教学目标如下：

语言能力：

1.学生能够听懂、会说、认读运动项目相关词汇：sportsmeet,relayrace,running,jumping,basketballgame等，并能理解和运用描述感受的形容词：excited,nervous,happy,tired,proud。

2.学生能够在运动会语境中，理解并运用核心句型“The…isfun.”以及“Before/During/Afterthe…，Iam…I…”等结构描述事件过程和自身感受。

3.学生能够借助图片、视频、动作等提示，听懂关于运动会的小故事或对话，并提取关键信息。

4.学生能够围绕运动会主题，进行简单的角色扮演或连贯的口头叙述（3-5句话），语音、语调基本正确。

文化意识：

1.通过对比中外学校运动会的异同（如项目设置、开幕式形式），初步感知文化多样性，增强文化理解。

2.深入理解“友谊第一，比赛第二”、“团队合作”、“全力以赴”等体育精神，并能在课堂互动和讨论中体现相互鼓励、尊重对手、公平竞争的意识。

思维品质：

1.通过观察图片、视频，预测语篇内容，发展观察与预测能力。

2.通过梳理运动会前、中、后的活动与情感线索，绘制思维导图，培养信息梳理、归纳与逻辑排序能力。

3.通过分析“为什么运动会很有趣？”、“除了赢，我们还收获了什么？”等问题，进行简单的分析与评价，发展批判性思维和多元视角。

学习能力：

1.通过小组合作完成项目任务（如设计海报、排练短剧），提升协作学习与沟通能力。

2.学会利用思维导图、故事地图等工具辅助理解和表达，初步掌握结构化学习策略。

3.在真实情境任务驱动下，增强主动运用英语进行交流的意愿和信心。

教学重难点

教学重点：

1.在运动会主题语境中，理解和运用目标词汇与核心句型进行有意义的交流。

2.引导学生体验运动会的乐趣，并用英语表达过程中的活动与感受。

教学难点：

1.引导学生超越简单的“The…isfun.”表述，运用“Before/During/After…”等结构进行有条理的、连贯的口头叙事。

2.将语言学习与体育精神、情感体验深度融合，引导学生在英语表达中融入文化认知和思维活动。

教学准备

1.多媒体课件：包含高清运动会图片、动画视频（如田径比赛、接力赛交接棒特写）、重构语篇的动画演示、互动游戏模块、背景音乐。

2.实物教具：接力棒、自制“金牌”、“奖杯”、不同运动项目的单词卡片与图片卡。

3.学习单：

1.4.任务单（一）：运动会项目与感受匹配连线图。

2.5.任务单（二）：个人运动会故事思维导图模板（含Before/During/After三栏）。

3.6.任务单（三）：小组项目规划书（用于拓展环节）。

7.环境布置：教室墙面分区布置成“SportsCorner”，张贴学生课前收集的运动会照片或绘画；课桌椅按小组合作形式摆放。

教学过程

第一阶段：热身启动，情景导入

活动一：韵律热身，激活主题

教师播放一段动感、欢快的运动会背景音乐，带领学生做简单的运动模仿操。教师发令：“Let‘swarmup!Runninginplace…Jumpingjacks…Shootingabasketball…Swimming…”学生在节奏中模仿动作。热身结束后，教师自然提问：“Wearedoingsports.Wherecanwedomanysportstogether?”引导学生说出“school”和“sportsmeet”。

活动二：视频激趣，呈现语境

播放一段精心剪辑的、包含开幕式、比赛、颁奖、观众欢呼等环节的学校运动会短视频（约60秒）。观看后，教师与学生进行互动交流：

T:Whatdoyouseeinthevideo?

S1:Iseemanystudents.

S2:Iseerunning.

T:Yes,theyarehavingaschoolsportsmeet.(板书并带读：schoolsportsmeet)Howdotheyfeel?Lookattheirfaces.

S3:Happy!

S4:Excited!

教师将学生说出的感受词贴在黑板上，形成“FeelingWordBank”。

设计意图：通过全身反应法热身和视听输入，瞬间将学生带入运动会氛围，激活其已有的背景知识和情绪记忆，为后续学习铺垫语境和情感基础。

第二阶段：多维输入，解构新知

活动一：词汇图景，分类建构

利用课件，以“OurSportsMeet”为中心，构建一个可视化的词汇思维导图。分支包括：

1.Events:relayrace,runningrace,longjump,basketballgame…

2.People:runner,jumper,player,team,friend…

3.Feelings:excited,nervous,happy,tired,proud…

4.Actions:runfast,jumphigh,passthestick,cheer,win…

每个词汇均配以真实图片、简短视频或动作示范。采用“听说领先”原则，先让学生看图和听音，模仿跟读，然后通过“快闪猜词”、“听音做动作”等游戏进行强化。重点词汇如“relayrace”，通过慢动作动画演示交接棒过程，确保学生理解其合作内涵。

活动二：语篇浸润，整体感知

呈现重构后的完整语篇（配以主人公Lily的动画形象和情景插图）。教师第一遍播放录音，要求学生整体聆听，初步感知故事。提问：“Whoisshe?Whatisshein?”第二遍播放，要求学生听并找出Lily在运动会前、中、后的感受词。第三遍，学生打开书本或观看课件文字，教师引导学生跟读，注意语音语调模仿，特别是表达情感的句子。

活动三：深度解构，聚焦功能

聚焦语篇中的关键句型和逻辑结构。

1.聚焦乐趣表达：板书“Thesportsmeetisfun.”引导学生发现“The…isfun.”结构。通过替换不同运动项目图片，进行机械性操练到意义性操练的过渡。

2.聚焦叙事逻辑：利用时间线索词“Beforetherace…”,“Duringtherace…”,“Aftertherace…”，将语篇内容分解到三个时间框架内。教师利用课件动画或卡片排序活动，帮助学生理清事件顺序和情感变化线索。引导学生发现并总结：我们可以用“Before…Iam…I…”这样的方式来有序地讲述一件事情。

设计意图：摒弃孤立的词汇句型教学，将语言点有机嵌入可视化图景和完整语篇中。通过多模态输入和反复浸润，促进学生对语言形式和意义的同时理解。解构语篇逻辑，为学生后续的连贯输出提供结构化支撑。

第三阶段：分层操练，内化语言

活动一：控制性操练——情景反应

设计“SportsMeetRadio”情景。教师扮演校园广播员，描述不同场景，学生根据听到的内容做出反应或填空。

广播员：“Look!Theboysareintherunningrace.Theyrunsofast!Therunningraceis___!”(学生：fun!)

广播员：“Beforetherace,theyare___.”(学生：excited/nervous)

广播员：“Now,it‘stimefortherelayrace.Theypassthestickcarefully.Theyareagood___.”(学生：team)

活动二：半控制性操练——看图叙事

教师出示一组按顺序排列的、描绘某个运动项目（如跳远）前、中、后的三幅图片。学生四人小组合作，利用黑板上的“FeelingWordBank”和句型支架，共同为图片配解说词。每组选派代表进行展示。

示例：

Beforethejump,LiMingisnervous.Hepractices.

Duringthejump,herunsfastandjumps.Hetrieshisbest.

Afterthejump,heishappy.Heisagoodjumper.

活动三：交际性操练——角色采访

创设“赛后采访区”。教师戴上记者证，示范采访一位“运动员”学生。

T:Hello,congratulations!Whatareyouin?

S:Iaminthebasketballgame.

T:Howdoyoufeelbeforethegame?

S:Iamexcitedandnervous.

T:Whatdoyoudoduringthegame?

S:Wepasstheballandshoot.Wehelpeachother.

T:Howdoyoufeelnow?

S:Iamtiredbuthappy.Weareagoodteam.Thebasketballgameisfun!

随后，学生两人一组，轮流扮演记者和运动员进行模拟采访。教师提供语言支架提示板。

设计意图：操练活动从语言形式到意义，从控制到开放，层层递进。“情景反应”巩固词汇句型的即时识别；“看图叙事”训练在结构化支撑下的初步连贯表达；“角色采访”则在模拟真实的交际中，促进语言的内化和灵活运用。

第四阶段：情境创设，迁移创新

活动：项目式任务——筹办“班级趣味运动会”

教师发布终极任务：WearegoingtohaveaClassFunSportsMeet!我们需要一起策划。

步骤一：组建组委会。学生分为4-5个“组委会”小组。

步骤二：小组讨论与规划。每组领取“任务单（三）”，讨论并决定：

1.Afunsportseventforourclass(e.g.,“SockBallThrow”,“Three-LeggedRace”).

2.Anamefortheevent.

3.Whattodobefore,during,aftertheevent?(准备、规则、赛后)

4.Howwillplayersfeel?

5.Designasimpleposterorsloganforyourevent.

步骤三：项目展示与投票。每个小组向全班展示他们的趣味运动项目方案，用英语进行介绍。例如：“Oureventis‘TheHappySackRace’.Beforetherace,weneedbigsacks.Playersfeelfunny.Duringtherace,theyjumpinthesack.It‘snoteasy!Theylaugh.Aftertherace,everyoneishappyandtired.Thesackraceisfun!”全班投票选出最想开展的两个项目。

步骤四：语言总结与精神升华。教师总结各组的创意，并引导学生思考：“Whyaretheseeventsfun?Iswinningthemostimportantthing?”引出“Teamworkisfun.”“Tryingourbestisfun.”“Happyandhealthyareimportant.”等价值观，并板书形成一颗“FunHeart”，将“fun”的内涵从“好玩”升华到“合作之乐”、“拼搏之乐”、“成长之乐”。

设计意图：此环节是迁移创新类活动的典型设计。通过真实的、具有挑战性的项目任务，驱动学生综合运用本课所学语言和文化知识，进行决策、创造、协商、展示和评价。这超越了简单的语言操练，实现了语言、思维、合作能力与生活实践的深度融合，是核心素养培养的集中体现。

第五阶段：总结评价，布置作业

1.总结反思：教师引导学生一起回顾本课所学，利用板书形成的词汇网络和“FunHeart”，梳理知识脉络和情感收获。进行多元评价，包括教师对小组合作、个人表现的口头评价，以及学生的自评与互评（如用贴纸为同伴的展示点赞）。

2.分层作业：

1.3.基础性作业：听读课文三遍，并将自己最喜欢的运动项目画出来，旁边用“The…isfun.”句子标注。

2.4.拓展性作业：使用“个人运动会故事思维导图模板”，写下或画下自己参加（或想象参加）一次运动项目的经历，并用“Before/During/After…”尝试写2-3个句子。

3.5.创造性作业：（小组合作延续）完善课上设计的趣味运动项目方案，制作一张小型宣传海报（图文结合），下节课展示并最终确定班级运动会项目。

板书设计

板书将采用图文结合的动态生成模式，分为三个区域：

左侧区域：词汇网络图（中心词：OurSportsMeet，分支：Events,People,Feelings,Actions），随教学进程逐步贴上图卡和词卡。

中间区域：核心句型与逻辑支架。

The[sportsmeet]isfun.

[relayrace]

Before...Iam(excited).I(practice).

During...Iam(nervous).I(runfast).

After...Iam(happy/tired/proud).We(win/helpfriends).

右侧区域：“FunHeart”升华区。中心为“FUN”，周围随课堂生成贴上学生提出的内涵词条，如“Teamwork”,“Health”,“Friendship”,“TryingBest”。

教学反思（预留）

本节课后，反思将围绕以下维度展开：1.教学目标的达成度，特别是学生连贯叙事能力和文化理解方面的表现证据；2.情境创设与任务驱动的有效性，是否真正激发了学生的表达欲和创造力；3.小组合作学习的组织与实效，是否存在“搭车”现象，如何优化；4.对不同层次学生的关注与支持策略是否到位；5.跨学科元素的融合是否自然、深化。通过课堂观察、学生作品分析和课后访谈收集信息，用于优化后续教学。

分层作业设计详案

为切实尊重学生个体差异，提供个性化发展路径，本课作业设计如下：

层次一（夯实基础）：

1.ListenandImitate:登录教材配套APP或使用点读笔，跟读Lesson2课文至少三遍，注意模仿语音语调。完成APP中的基础词汇配对练习。

2.DrawandSay:在作业本上画出你喜欢的一项运动。下次课用“Ilikethe…The…isfun.”向同桌介绍你的画。

层次二（巩固应用）：

1.MySportsStoryMap:使用下发的思维导图模板，围绕你参加过或观看过的一项比赛（可以是校运会，也可以是家庭趣味赛），填写或画出Before,During,After三个阶段的关键词或简笔画。

2.Write3Sentences:根据你的StoryMap，尝试写出三个句子。例如：Beforetheping-ponggame,Iwasexcited.Duringthegame,Itriedveryhard.Afterthegame,Iwashappy.

3.ReadaMini-Book:阅读教师推荐的电子绘本《Max‘sSportsDay》（水平适配），圈出你认识的感觉词汇。

层次三（拓展创新）：

1.DesignaNewEvent:与你的“组委会”小组成员线上或线下讨论，进一步完善课堂设计的趣味运动项目。为该项目起一个英文名，制定2-3条简单英文规则（如：Twopeopleinonesack.Jumptothefinishline.）。

2.CreateaPoster:共同创作该项目的中英文宣传海报。要求包含EventName,Picture,SimpleRules,和一句宣传语（如：“Funforeveryone!”）。

3.BeaReporter:模拟电视记者，用手机录制一段30秒的“赛后采访”视频。你