小学三年级英语下册Unit4WhereismycarPartALetslearn教案

小学三年级英语下册《Unit4Whereismycar?PartALet‘slearn》教案一、教学内容与学情分析（一）【基础】教学内容定位本课时选自人教版（PEP）三年级下册Unit4Whereismycar?的PartALet‘slearn部分。本节课是典型的词汇句型课（Vocabulary...?...ure），核心教学内容为五个关键单词：三个方位介词in（在……里面）、on（在……上面）、under（在……下面），以及两个家具名词desk（书桌/课桌）和chair（椅子）。同时，本课将单词教学融入核心句型“Whereisthe...?”及其回答“It’sin/on/underthe...”中进行综合操练18。此外，教材还搭配了“Let‘sdo”部分，通过指令性语言如“Putyourfootunderyourchair.”来进一步巩固方位词的运用，实现听觉、视觉与动觉的联动3。（二）【重要】学情三维分析1.知识与心理特征：授课对象为小学三年级学生，平均年龄在8...这一阶段的学生具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，敢于开口，不怕出错。他们在三年级上册已学过一些文具单词（如ruler,eraser,pencil,book）以及简单的问候语，并且在上一个单元初步接触了“Whereis...？”这一句型，这为本节课的词汇学习奠定了良好的基础10。2.认知与生活经验：对于“位置”这一空间概念，学生在母语环境中早已建立。in，on，under所表达的相对位置关系，在学生的日常生活中随处可见（如书本在桌子上、铅笔在文具盒里）。因此，本课的教学关键在于如何将学生已有的生活经验（生活逻辑）与英语语言符号（学科逻辑）进行精准对接。3.可能存在的难点：尽管概念易懂，但母语的干扰依然存在。例如，学生可能会混淆“onthedesk”和“inthedesk”（当抽屉存在时）。此外，对于“chair”和“desk”的发音，特别是/tʃ/和/sk/的辅音连缀，需要重点正音。部分学生可能会将“under”的发音与“and”混淆。（三）【基础】跨学科融合点本节课不仅是语言学习，还融合了道德与法治（自己整理物品的好习惯）、体育与健康（Let’sdo中的肢体协调动作）以及数学（空间与方位的初步感知），体现了核心素养导向下的跨学科综合实践活动2。二、教学目标设计（核心素养导向）基于英语学科核心素养的四个维度，设定以下可检测、可量化的教学目标：（一）语言能力1.学生能够听懂、会说、认读五个单词：desk，chair，in，on，under。......学生能够在情境中理解并运用句型“Whereisthe...？”来询问物品位置，并能用“It‘sin/on/underthe...“进行准确回答5。3.学生能听懂Let’sdo部分的指令，如“Putyourhandinyourdesk.“，并能根据指令做出快速、准确的反应。（二）文化意识1.通过对比中西方学生课桌（desk）的整洁度（延伸至教室环境的保持），引导学生意识到整洁环境的重要性。2.渗透”物归原处“的生活理念，养成自己收拾书包、文具和玩具的良好习惯1。（三）思维品质1.通过观察图片、推测物品位置（如：教师藏起物品让学生猜），培养学生的观察力和逻辑推理能力。2.初步建立空间位置关系的概念，能够通过观察分辨物体间的相对位置。（四）学习能力1.培养学生的合作学习能力，通过小组活动互相指认物品位置。2.运用自然拼读法（Phonics）辅助单词记忆，如desk，chair，引导学生掌握基本的拼读规则，实现”见词能读“34。三、教学重难点（一）【重点】知识掌握1.掌握三会单词（听、说、认读）：desk，chair，in，on，under。......能准确使用句型进行简单问答：”Whereisthe...？It‘sin/on/underthe...“（二）【难点】语用与辨析1.易混点：区分in和on的使用场景，特别是在特殊情况下（如”在树上“用on或in的复杂情况本课不涉及，但需建立基础概念）。2.发音难点：under的/ʌ/发音，desk中/e/的发音以及末尾/sk/的爆破音不要拖长。3.【高频考点】：在听力或图片问答中，准确判断物体是在某物的里面（in）、上面（on）还是下面（under），这是标准化考试中的必考题。四、教学准备1.教具：多媒体课件（PPT）、单词卡片（带图片与不带图片两套）、一个魔术盒（或纸箱）、一个玩偶小猫、若干真实的文具（pencil，ruler，eraser，book）、书包。2.环境：课前在黑板上画出简单的四线三格和简笔画位置（如一棵树和一个球），留作板书使用。五、教学实施过程（核心环节）（一）【基础】Pretask：热身与复习(WarmupRevision)1.GreetingSong：师生互致问候后，播放三年级上册的英文歌曲Whereisthepencil?的旋律（或用本单元配套歌曲），让学生在轻松愉快的节奏中进入英语思维状态。2.FreeTalkRevision：教师利用教具文具，采用”信息差“策略导入。教师假装在讲台上到处翻找东西，制造悬念。...师（神态焦急）：”Goodmorning，boysandgirls.Oh，Ihaveaproblem.Iwanttowrite，but...Whereismypen？Whereismyredpen？“（故意将红笔放在投影仪下，或者藏在手心，让学生看到但假装找不到）。学生会被教师的动作吸引，部分学生会提示：”It’sonthedesk！“或”It‘sinyourhand.“。教师顺势拿起笔：”Oh，yes！It’sonthedesk.Thankyou！“由此引出关于”位置“的话题，激活学生已有的零星记忆7。（二）【重要】Whiletask：呈现与操练(PresentationPractice)1.创设主情景【重要】：呈现课件主画面——Zip的messyroom（凌乱的房间）。教师：”LookatZip’sroom.Itismessy.Hecan‘tfindhisruler.Whereishisruler？Let’shelphim！“从而引出课本Let’slearn部分的场景1。2.词汇呈现——DeskChair：利用课件放大图片中的课桌和椅子，教授desk和chair。【自然拼读法】：教师指着黑板上的单词”desk“，带读ddd，/e//e//e/，ssk，/desk/。强调/e/的发音口型要扁平。指着”chair“，运用ch的发音/tʃ/，air组合的发音/eə/，进行拼读训练。通过”升降调“游戏（由低到高，由高到低）朗读单词，避免枯燥3。TPR操练：教师指令”Pointtoyourdesk“，”Pointtoyourchair“，学生迅速指认自己的课桌和椅子，建立单词与实物的直接联系。3.【难点】词汇呈现——方位介词in，on，under：教师拿出一个magicbox和一只玩具小猫（或小球）。教学in：将小猫放进盒子里，盖住。教师问：”Whereisthecat？“引导学生尝试回答，教师引出”It’sINthebox.“。板书in，并在旁边画上简笔画（一个盒子，里面一个小球）。教学on：将小猫放在盒子上面。教师：”Now，whereisthecat？“引导学生说出”Onthebox“。教师纠正并强调完整句子：”It‘sONthebox.“。板书on，简笔画（盒子上面一个小球）。教学under：将小猫藏在盒子底下。教师：”Isitonthebox？“学生：”No.“教师：”Isitinthebox？“学生：”No.“教师引导学生思考，引出under，板书under，简笔画（盒子下面一个小球）。4.【高频考点】机械操练（Drills）：看嘴型猜词：教师不出声，只做口型（如in，on，under），学生根据口型大声说出单词。What’smissing？：教师在黑板上贴出五个单词卡片（desk，chair，in，on，under），让学生闭眼，教师抽走一张，学生睁眼后快速说出少了哪个单词3。Isay，youdo：教师发指令，学生用实物（如铅笔）做动作。例如：”Putyourpencilinthedesk.“”Putyourruleronthebook.“”Putyoureraserunderthechair.“教师走下讲台，巡视并纠正动作，特别关注under是否被误解4。....【核心】句型操练——Whereis...？：教师从盒子里拿出不同文具，故意放在不同的位置。T：”（把尺子放在书里）Whereistheruler？“S：”It‘sinthebook.“T：”（把文具盒放在椅子下面）Whereisthepencilbox？“S：”It’sunderthechair.“PairWork（同桌合作）：一人藏文具，一人找并回答。教师给出支架：A：Whereismy______？B：Isitin/on/underthe______？...：Yes/No.（或者直接回答It’s...）（三）【核心】Posttask：巩固与拓展(ConsolidationExtension)1.Let‘sdo——【热点】全身反应法：关闭书本，播放Let’sdo部分的录音或动画。第一遍：学生只听，只看画面，理解指令含义。第二遍：学生跟读指令，教师示范动作。第三遍：全体起立，听录音做动作。指令涉及身体部位和文具的组合，如”Putyourfootunderyourchair“，这个动作有点滑稽，能极大活跃课堂气氛，同时考验学生的听力反应速度和身体协调能力18。2.任务型活动：Tidyuptheroom（整理房间）：教师呈现一张更乱的房间图片（或者利用教室里的某个脏乱角落）。T：”Look！Thisroomistoomessy.Let’sbeatidymonitor.Whereshouldweputthesethings？“教师给出贴纸或图片（如books，toys，pencils），请学生上台边贴边用英语描述。S：”Thebookisonthedesk.“（把书的贴纸贴在书桌上）S：”Thepencilisinthepencilbox.“这个环节不仅练习了语言，还自然渗透了德育教育：Keepourclassroomcleanandtidy.把自己的东西放回原位9。3.【拓展】创编新对话：要求学生利用自己手中的所有文具（至少三样），与同桌创编一个不少于4句话的对话，要包含打招呼、询问位置和告别。例如：A：Hello，B！B：Hi，A！Let‘sdrawapicture.A：OK！Butwhereismycrayon？B：Look！It’sunderyourbook.A：Oh，yes！Andwhereismyeraser？B：It‘sinyourpencilbox.A：Thankyou！B：You’rewele.（四）SummaryAssessment（总结与评价）1.学生自主总结：教师引导学生回顾：”Whatdidwelearntoday？“请小老师上台指着板书带读单词和句子。2.情感升华：”今天我们学会了用英语找东西。但是老师希望，大家的东西不要总是‘whereisit？‘，而是每次都放回原处，做一个tidyboyor