基于大观念的初中九年级英语Unit 2整体单元教案

基于大观念的初中九年级英语Unit2整体单元教案

一、单元整体解读与框架设计

（一）教材深度解构与内容整合

本单元选自人教版《Goforit!》九年级全一册第二单元，核心标题为“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”。单元话题聚焦于中外节日与文化（FestivalsandCulture），是培养学生跨文化认知能力（InterculturalCognitiveCompetence）与文化自信（CulturalConfidence）的关键载体。教材通过对话、短文、听力等多种模态文本，呈现了中秋节、端午节、春节、圣诞节、万圣节等中外典型节日，为学生提供了对比、分析、评价不同文化现象的语料基础。

从语言知识维度审视，本单元的核心语法项目为宾语从句（ObjectClauses）与感叹句（ExclamatorySentences）。其中，由that、if/whether引导的宾语从句是学生构建复杂句式、表达观点与转述信息的核心工具；而由how和what引导的感叹句则是抒发情感、增强语言表现力的重要手段。词汇层面，围绕节日习俗、食物、活动及情感态度，构建了一个主题词汇网络。

然而，传统教学常将知识点碎片化处理。为实现最高水准的教学，本设计引入大观念（BigIdeas）统领的单元整体教学理念。本单元提炼的上位大观念为：节日是文化的透镜，反映民族的价值观念、历史传承与情感寄托（Festivalsserveasaculturallens,reflectinganation‘svalues,historicalheritage,andemotionalsustenance）。下位大观念分解为：

1.节日传统（食物、活动、象征）承载着特定的文化意义与社会功能。

2.对节日背后故事的讲述与理解，是文化传承与跨文化对话的桥梁。

3.通过比较与鉴赏不同节日，可以培养开放、包容、辩证的文化态度。

基于此大观念，我们对教材内容进行结构化重组与补充拓展，将单元教学规划为五个递进式课时，并融入跨学科元素（InterdisciplinaryElements），如结合历史（节日起源）、地理（节日地域分布）、社会学（节日社会功能）视角，深化学生对话题的理解。

（二）学情精准分析与目标设定

本阶段学生处于九年级，其认知特点与学习需求呈现以下特征：

1.语言基础：已掌握基础时态、简单复合句，具备一定的听说读写技能，但运用复杂句式进行连贯、深入、有逻辑的口笔头表达存在困难。

2.认知与思维：抽象逻辑思维能力迅速发展，乐于探究事物背后的原因与文化内涵，不再满足于事实性知识记忆。具备初步的批判性思维和比较分析能力。

3.文化意识：对中国传统节日有亲身经历和感性认识，对西方节日有一定了解但可能流于表面。需要引导其从文化深度进行思考，避免文化偏见或盲目追捧。

4.学习策略：需要进一步培养自主探究、合作学习、信息整合与高阶思维（分析、评价、创造）的策略。

基于课标核心素养要求与大观念引领，设定本单元整体教学目标：

1.语言能力：

1.2.能熟练运用宾语从句（that,if/whether）表达个人观点、转述信息、陈述事实。

2.3.能准确使用由how和what引导的感叹句表达强烈情感。

3.4.能围绕节日话题，听懂、读懂相关语篇，并就该话题进行有效、连贯、有深度的口头与书面交流。

4.5.掌握与节日文化相关的主题词汇与表达，并能在具体语境中灵活运用。

6.文化意识：

1.7.能描述并阐释中外主要节日的典型习俗及其文化象征意义。

2.8.能对比分析不同节日文化的异同，理解文化多样性，尊重文化差异。

3.9.能深入探究至少一个中国传统节日的文化内涵，增强民族认同感与文化自信。

4.10.能秉持开放、包容、辩证的态度看待不同文化现象，初步形成跨文化沟通的敏感性。

11.思维品质：

1.12.通过分析节日习俗与价值观的联系，发展逻辑推理与归纳能力。

2.13.通过评价不同文化现象，培养批判性思维与多元视角。

3.14.通过创编节日故事或设计文化推广方案，激发创新思维与解决问题的能力。

15.学习能力：

1.16.能运用图形组织器（如维恩图、文化冰山模型、思维导图）整理、整合信息。

2.17.能在小组合作中进行有效分工、协商与共同探究。

3.18.能利用多种资源（网络、书籍、访谈）进行拓展学习，并筛选、评估信息。

（三）单元课时规划总览

课时主题

核心任务与驱动性问题

重点语言聚焦

素养发展侧重点

评估方式（形成性）

第一课时

初识文化透镜：我们的节日有何深意？

宾语从句（that）表达认知；节日主题词汇

文化感知与语言理解

词汇语义网图、课堂观察记录、小组讨论贡献度

第二课时

倾听世界回响：异域佳节如何讲述故事？

宾语从句（if/whether）表达不确定；感叹句初步感知

文化比较与听力策略

听力任务单完成情况、文化对比表

第三课时

解码象征符号：如何解读节日里的“密码”？

感叹句深化；宾语从句综合运用

思维分析与深度阅读

文本分析报告、象征意义阐释口头展示

第四课时

搭建对话之桥：如何向世界分享我们的文化故事？

综合语言运用于口头产出

综合表达与跨文化沟通

节日故事讲述视频/现场展示及评价量规

第五课时

观念内化与创造：如何设计一份文化理解方案？

综合语言运用于书面产出

创新应用与迁移创造

“文化使者”项目方案书及终期展示

二、分课时教学实施详案

第一课时：初识文化透镜——我们的节日有何深意？

（一）教学目标

1.激活关于中国主要节日的已有知识，构建主题词汇网络。

2.初步理解并能在语境中运用由that引导的宾语从句表达对节日的基本认知。

3.开始思考节日习俗（如食物、活动）与文化意义之间的初步联系。

4.通过小组合作，完成一份关于某个中国节日的初步信息图。

（二）教学重难点

1.重点：主题词汇的梳理与运用；that宾语从句的结构与表意功能。

2.难点：引导学生超越表面描述，初步建立习俗与文化意义（如团圆、纪念、祈福）的关联。

（三）教学准备

多媒体课件、节日相关实物或高清图片（月饼、粽子、春联等）、词汇卡片、小组合作学习任务单、信息图模板。

（四）教学过程

Step1:情境创设与文化唤醒(约10分钟)

1.教师播放一段无声的混合视频剪辑，内容为春节团聚、中秋赏月、端午赛龙舟、元宵赏灯等极具画面感的场景。

2.提问引导：Whatemotionsdothesescenesevokeinyou?WhatspecificChinesefestivalsaretheyassociatedwith?Whyarethesemomentssoimportanttous?

3.学生自由回答，教师将关键词（如familyreunion,harvest,commemoratingancestors,hopesforluck）记录在黑板上，自然引出本单元主题。

Step2:词汇建构与语言聚焦(约15分钟)

1.词汇网络构建：以“Festivals”为中心词，师生共同构建语义网。分设“FoodDrink”、“ActivitiesCustoms”、“SymbolsMeanings”、“FeelingsWishes”四个分支。学生分组头脑风暴，教师补充关键术语（如：mooncake,zongzi,newyear‘sevedinner;admirethemoon,dragonboatracing,setofffireworks;fullmoon(reunion),dragon(power),redcolor(luck);nostalgic,joyful,hopeful）。

2.目标语言初现：教师在补充词汇或总结学生发言时，自然嵌入带that宾语从句的句子。例如：“Mostpeoplebelievethattheroundmoonstandsforfamilyreunion.”“I’velearnedthatdragonboatracinghonorstheancientpoetQuYuan.”引导学生关注从句结构。

3.显性归纳：通过课件高亮显示几个典型例句，引导学生归纳that宾语从句的构成：主句（主语+谓语动词think/believe/know/hope等）+that+陈述句语序的从句。强调that在口语中可省略，但书面语及从句较长时建议保留。

Step3:探究活动与初步应用(约15分钟)

1.结对活动：学生两人一组，选择其中一个中国节日（春节、中秋、端午），利用刚构建的词汇网络和that宾语从句，进行微型对话。A描述习俗，B用“Soyoumeanthat...”或“Iseethat...”进行回应和确认。

示例：

A:DuringtheSpringFestival,weoftenhaveabigfamilyreuniondinneronNewYear‘sEve.

B:Soyoumeanthatthedinnersymbolizesfamilyunityandawishforaprosperousnewyear?

A:Exactly.Wealsobelievethatsettingofffireworkscanscareawaybadluck.

2.教师巡视，提供语言支持，并收集典型表达或普遍性错误。

Step4:合作产出与展示(约10分钟)

1.小组任务（4人一组）：选择本组最熟悉的节日，合作完成一份简易的“节日文化名片”信息图初稿（使用模板）。要求包含：节日名称、时间、至少3个核心习俗、以及用1-2个宾语从句阐述这些习俗可能蕴含的文化意义。

2.小组派代表进行1分钟快速分享，重点分享他们用宾语从句表达的文化意义理解。

3.教师进行即时点评，肯定对习俗与文化关联的思考，并温和修正语言错误。

Step5:总结与布置项目预告(约5分钟)

1.总结本课重点：我们不仅学习了描述节日的词汇，还开始用宾语从句去表达节日习俗背后的文化意义。这正是理解“文化透镜”的第一步。

2.布置课后任务：

1.3.巩固练习：用that宾语从句写出关于两个不同中国节日的3个观点。

2.4.项目预热：思考一个你最想深入了解的中外节日，为后续的探究项目做准备。

（五）教学反思与评估要点

本课时通过多模态输入激活背景知识，词汇网络构建有效关联了语言形式与意义。目标语法点的引入注重在真实语境中自然呈现和归纳。小组探究活动初步引导学生建立语言形式与深层文化含义的连接。课堂观察和“节日文化名片”初稿是评估学生参与度、词汇运用及初步语法掌握情况的主要依据。

第二课时：倾听世界回响——异域佳节如何讲述故事？

（一）教学目标

1.了解圣诞节、万圣节等西方节日的关键习俗及起源故事。

2.学习并运用由if/whether引导的宾语从句表达不确定或疑问转述。

3.初步感知感叹句在表达节日情感时的作用。

4.通过听力活动获取细节信息，并完成中外节日的初步比较。

（二）教学重难点

1.重点：if/whether宾语从句在转述疑问信息时的用法；获取听力材料中的关键细节。

2.难点：区分if/whether引导的宾语从句与状语从句；理解节日故事中的文化符号。

（三）教学准备

听力材料（可整合教材SectionA2a/2b及拓展材料）、听力任务单（包含信息填空、判断正误及问题转述）、西方节日图片/短视频、文化对比表格模板。

（四）教学过程

Step1:复习导入与悬念设置(约8分钟)

1.快速复习上节课的“节日文化名片”，邀请1-2个小组简要分享。

2.教师展示万圣节南瓜灯、圣诞节圣诞树等图片，提问：Whatdoyouknowaboutthese?Doyouknowif/whetherthereareinterestingstoriesbehindthesecustoms?（在此处首次突出目标语言）

3.引出本课驱动问题：异域佳节如何通过故事传递它们的文化与精神？

Step2:听力策略指导与语言聚焦(约20分钟)

1.Pre-listening：预测。呈现与听力材料相关的关键词（如ChristmasEve,SantaClaus,stocking,treatortrick,pumpkinlantern,ghost），让学生分组预测可能听到的内容。

2.While-listening(第一遍)：获取主旨与态度。播放关于圣诞节习俗介绍的对话。任务：Whatarethetwospeakersmainlytalkingabout?HowdoesthegirlfeelaboutChristmas?引导学生捕捉表达情感的感叹句，如“Howfunitis!”“Whatawarmtradition!”

3.语言聚焦1：感叹句。回放含有感叹句的片段，引导学生归纳how+形容词/副词+主谓，以及what+(a/an)+形容词+名词+主谓的结构。

4.While-listening(第二遍)：获取细节与转述。播放关于万圣节起源的独白。听力任务单包含：

1.5.细节填空（关键时间、人物、活动）。

2.6.判断正误。

3.7.转述任务：将独白中提到的两个疑问（如“Didpeoplereallybelieveghostsreturned?”“Wasthepumpkinalwaysused?”）用宾语从句转述。示例：Thespeakerwonderedif/whetherpeoplereallybelievedghostsreturned.教师讲解，当转述一般疑问句时，使用if或whether引导宾语从句，并用陈述语序。

8.语言聚焦2：if/whether宾语从句。对比that从句（陈述事实/观点）与if/whether从句（转述疑问）。强调whether可与ornot连用，if通常不可。

Step3:对比分析与文化初探(约12分钟)

1.学生两人一组，基于听力获取的信息和已知知识，填写“文化对比表”的西方节日部分，内容可包括：节日名称、典型时间、核心习俗/象征物、可能的文化意义/起源故事。

2.与第一课时完成的中国节日部分进行初步比较。思考并讨论：Whataresomeobviousdifferences?Arethereanysurprisingsimilarities?(e.g.,bothinvolvefamilygatheringorrememberingancestors/spirits)

3.教师引导关注：不同节日故事反映了怎样的历史、宗教或自然环境背景？

Step4:综合语言实践(约10分钟)

“文化小记者”活动：学生扮演小记者，采访同桌关于一个西方节日的了解情况。要求采访者至少提出两个一般疑问句，被采访者回答后，采访者向全班转述时需使用if/whether宾语从句，并尝试用一句感叹句总结感受。

示例：

记者A:DoyouknowifChristmasisonlyaboutreceivinggifts?

同学B:Notreally.It‘smoreaboutloveandgiving.

记者A向全班：Iaskedhimif/whetherChristmasisonlyaboutreceivinggifts.Hesaidit’smoreaboutloveandgiving.Whatameaningfulidea!

Step5:总结与项目推进(约5分钟)

1.总结：今天我们学习了通过听力获取信息，用if/whether转述疑问，并用感叹句表达情感。我们对节日作为“文化故事”有了更多了解。

2.布置课后任务：

1.3.语言练习：完成针对if/whether宾语从句和感叹句的句式转换练习。

2.4.项目任务：选择一对中外节日（如中秋vs感恩节，清明vs万圣节），从习俗、起源、象征意义等方面进行更深入的资料搜集，准备在下节课分享初步发现。

（五）教学反思与评估要点

本课时将听力技能训练与目标语法学习深度融合。听力任务设计有梯度，从主旨到细节再到语言转述。通过对比表格引导学生进行初步的文化比较思维。“文化小记者”活动创设了真实的语言运用情境。听力任务单的完成质量和课堂活动的语言产出是评估的关键。

第三课时：解码象征符号——如何解读节日里的“密码”？

（一）教学目标

1.深入阅读关于节日文化内涵的篇章，分析节日习俗、象征物与其深层文化价值（如团圆、感恩、新生、驱邪）的联系。

2.熟练、准确地综合运用宾语从句和感叹句进行深度表达。

3.运用“文化冰山模型”等分析工具，解读节日现象背后的文化信念与价值观。

4.发展文本分析、推理和批判性思维能力。

（二）教学重难点

1.重点：分析文本中节日象征意义与文化价值观的联系；综合运用本单元核心句式进行阐释与评价。

2.难点：引导学生从具体现象抽象出普遍的文化观念；得体、恰当地运用感叹句增强表达效果。

（三）教学准备

深度阅读文本（可整合教材SectionB阅读并补充关于“节日文化象征”的拓展文章）、“文化冰山模型”图、阅读分析任务单、多媒体展示工具。

（四）教学过程

Step1:模型引入与思维工具搭建(约10分钟)

1.教师展示“文化冰山模型”图：水面以上是可见的“行为与符号”（节日食物、服装、活动），水面以下是不可见的“信念、价值观、世界观”。

2.以中秋节为例进行示范：可见部分——mooncakes,admiringthefullmoon；不可见部分——valuesoffamilyreunion,harmony,andgratitudefortheharvest。

3.引出本课核心任务：我们将成为“文化解码员”，潜入冰山之下去探寻节日真正的密码。

Step2:深度阅读与文本解构(约20分钟)

1.阅读篇章：提供一篇题为“MoreThanJustaPumpkin:TheLayersofHalloween”的拓展阅读文本（或深度处理教材SectionB2b关于圣诞节的文章）。

2.阅读任务单（小组合作完成）：

1.3.第一层：信息提取。找出文本中描述的万圣节主要习俗及其历史演变。

2.4.第二层：象征解码。根据文本线索，分析“pumpkinlantern(Jack-O‘-Lantern)”、“costumes”、“trick-or-treating”这些符号最初和现在可能象征着什么？（如：驱赶游魂、混淆精灵、社区互动等）

3.5.第三层：价值探寻。这些习俗和象征，共同反映了西方文化中哪些深层的价值观或态度？（如：对超自然的好奇与戏谑、社区文化的维系、对“死亡”话题的不同态度等）

6.小组讨论，教师巡视指导，鼓励学生用文本证据支持自己的解读。

Step3:综合语言输出与展示(约15分钟)

1.各小组选派代表，用口头报告形式分享他们的解码发现。

2.语言要求：报告中必须包含至少3个宾语从句（that,if/whether均可）来陈述发现或转述文本观点，以及至少2个感叹句来表达对文化现象的惊叹或评价。

示例报告片段：“Ourgroupfoundthatthetraditionof‘trick-or-treat’mighthaverootsinancientEuropeanpractices.Thesuggestswhetheritwasawayforcommunitiestosharefoodandconnect.Whatacreativewaytobuildneighborhoodties!Andwethinkthatwearingcostumesshowspeople‘splayfulattitudetowardsscarythings.Howfascinatingitistoseeculturechangeovertime!”

3.其他小组和教师进行提问和点评。教师重点点评文化解读的合理性和语言运用的准确性、丰富性。

Step4:迁移分析与批判讨论(约10分钟)

1.教师引导学生将“文化冰山模型”和解读方法迁移到中国节日。以春节为例，小组快速讨论“春联”、“压岁钱”、“年夜饭”这些“可见部分”下的“不可见价值观”（如：对美好生活的祝愿、长辈对晚辈的关爱、家庭至上）。

2.引发批判性讨论：在全球化背景下，一些节日习俗的商业化或形式化，是否会掩盖或改变其深层的文化密码？我们应如何看待这种变化？（引导学生辩证思考）

Step5:总结与项目深化(约5分钟)

1.总结：今天我们掌握了“文化冰山模型”这一工具，学会了如何解读节日符号背后的文化密码，并用更丰富的语言进行了深度表达。

2.布置课后任务：

1.3.选择任一节日，绘制其“文化冰山图”，并用一段文字进行描述，要求使用本单元核心句式。

2.4.项目推进：基于之前的选择，完善对一对中外节日的对比分析，聚焦于其“冰山之下”的价值观异同。为下一课时的“故事讲述”或“文化对话”做准备。

（五）教学反思与评估要点

本课时是单元思维的深化环节，引入“文化冰山模型”提供了强大的认知工具。阅读任务设计体现了思维的层次性。口头报告活动强制性地综合运用了目标语言进行有深度的表达，实现了语言能力与思维品质的同步提升。阅读任务单的完成质量和口头报告的表现是核心评估依据。

第四课时：搭建对话之桥——如何向世界分享我们的文化故事？

（一）教学目标

1.综合运用本单元所学语言知识与文化理解，围绕一个节日进行有组织、有感染力、有深度的口头讲述。

2.在讲述中融入个人经历、文化解读与情感态度，实现语言知识的内化与个人化表达。

3.通过互评，提升对口头表达内容、结构、语言及跨文化效度的评价能力。

4.体验作为文化传播者的角色，增强用英语讲述中国故事的能力与信心。

（二）教学重难点

1.重点：综合运用语言进行连贯、有逻辑、有情感的口头产出。

2.难点：如何将文化解读有机融入故事叙述，使讲述既生动有趣又有思想深度；如何管理演讲焦虑，进行有效展示。

（三）教学准备

演讲评价量规（包括内容、语言、组织、表达四个维度，提前发给学生）、计时器、录制设备（可选）、展示舞台区域。

（四）教学过程

Step1:明确任务与标准(约8分钟)

1.教师创设情境：学校将举办“全球文化使者线上交流会”，我们需要选派代表，用英语向国际伙伴讲述一个节日故事。今天就是我们的班级选拔赛。

2.任务公布：每位同学需进行3-4分钟的英文讲述。主题二选一：（1）深入介绍一个中国传统节日及其文化内涵；（2）比较一个中西方节日，发现异同并分享见解。

3.共同解读评价量规。强调优秀讲述的标准：内容充实有深度（体现“冰山之下”）、语言准确丰富（必须包含宾语从句和感叹句）、结构清晰、表达生动有感染力。

Step2:个人准备与彩排(约12分钟)

1.学生根据前期项目学习成果，结合评价量规，完善自己的讲稿或提纲。教师提供讲稿结构建议（如：引人入胜的开头—习俗描述与故事—文化内涵解读—个人感悟/结论）。

2.学生进行独立演练，可以小声出声练习。教师巡视，为有需要的学生提供个别辅导，帮助优化语言或结构。

Step3:小组内展示与互评(约15分钟)

1.学生在4人小组内进行轮流展示。每位讲述者讲完后，组员根据评价量规进行“两星一愿”反馈：指出两个亮点（Stars）和一个改进愿望（Wish）。

2.小组内相互帮助，针对“愿望”部分提出具体修改建议。此过程旨在降低焦虑，获得同伴支持，并进一步优化讲述。

Step4:班级展示与综合评价(约15分钟)

1.每个小组推选一位代表（或自荐者）进行班级展示。要求观众认真聆听，并依据量规记录要点。

2.每位代表展示后，教师引导1-2位观众进行针对性点评（需引用量规具体条目），教师再进行补充性、总结性点评。点评应兼顾鼓励性与建设性，重点关注文化解读的准确性与深度、语言项目的运用情况。

3.展示过程可进行录像，供学生课后自我反思。

Step5:反思总结与项目收尾预告(约5分钟)

1.教师总结今天“文化使者”们的表现，肯定大家在语言运用、文化理解和表达勇气上的进步。强调“讲述”本身就是搭建理解与尊重的桥梁。

2.布置课后任务：

1.3.根据课堂反馈，修改并完善自己的讲述稿，录制最终版音频或视频（作为过程性档案）。

2.4.预告下课时将进行本单元的终极创造性项目，要求结合整个单元的学习，完成一份书面方案。

（五）教学反思与评估要点

本课时是语言与文化学习的综合输出环节，强调真实情境下的应用。评价量规的使用使学习目标透明化，引导了学生的准备和互评方向。“两星一愿”的反馈模式营造了积极、支持的学习氛围。班级展示环节既是评估的高潮，也是共同学习的契机。评价量规的评分和最终录制的作品是主要的评估证据。

第五课时：观念内化与创造——如何设计一份文化理解方案？

（一）教学目标

1.综合运用本单元所学的语言知识、文化理解、思维工具和学习成果，完成一项创造性的书面项目。

2.以项目方案的形式，系统展示对“节日作为文化透镜”这一大观念的理解与应用。

3.在真实或模拟的项目情境中，培养创新思维、规划能力和解决实际问题的能力。

4.通过项目展示与答辩，进一步提升综合语言运用与沟通能力。

（二）教学重难点

1.重点：将单元所学迁移至一个全新的、综合性的创造性任务中。

2.难点：项目的规划性、创新性、可行性与语言书面表达的规范性、复杂性的平衡。

（三）教学准备

项目任务书、项目方案模板/结构建议、示例片段、项目展示答辩评价标准。

（四）教学过程

Step1:发布终极项目挑战(约10分钟)

1.教师以真实项目驱动方式开场：“我校国际部计划为来华交换生举办一个‘文化适应与融合’工作坊。现面向全体同学征集‘文化理解活动方案’。你们小组的任务就是设计一份方案。”

2.公布项目任务书：

1.3.项目名称：“跨越节日的握手”文化理解活动方案。

2.4.目标受众：初到中国的国际交换生。

3.5.核心任务：设计一个为期半天（约3小时）的工作坊活动流程，旨在通过节日文化的互动体验，帮助交换生理解中国文化，并促进中西文化对话。

4.6.方案必需要素：工作坊标题与目标；具体活动流程（至少3个环节，需包含一个中国节日文化体验环节和一个中外节日对比讨论环节）；资源需求与预算（简略）；预期效果评估方式。

5.7.语言要求：方案以英文撰写，需自然、恰当地融入本单元的核心语言点（宾语从句、感叹句及相关主题词汇）。

Step2:小组头脑风暴与规划(约15分钟)

1.学生组成4-5人的项目小组，推选组长。

2.小组根据任务书进行头脑风暴。使用思维导图或白板，围绕以下问题展开：我们想聚焦哪个/哪些节日？我们能设计哪些既有创意又有文化深度的体验活动？（如：模拟月饼制作与寓意讲解、编排微型情景剧展示春节传统、举办小型辩论“节日商业化利与弊”）如何安排流程才能循序渐进、寓教于乐？

3.教师巡视各小组，提供思路启发，确保每个小组形成初步构想。

Step3:方案撰写与深化(约20分钟)

1.各小组根据讨论结果，分工合作，开始撰写项目方案。教师提供方案框架模板作为支架。

2.教师在过程中提供“语言支持站”服务，帮助学生解决在表达复杂想法时遇到的句式、词汇困难，鼓励他们尝试使用更丰富的宾语从句结构和恰当的感叹句来增强方案的感染力和说服力。

示例方案片段：“Webelievethatahands-ondumpling-makingsessionwillbemoreeffectivethanalecture.Whatafantasticopportunityforthemtofeelthejoyoffamilycooperation!However,wearenotsurewhetherallparticipantsarefamiliarwiththestorybehindit,soabriefanimatedvideowillbeshownfirst...”

3.各小组完成方案初稿，并准备一个3分钟的口头展示提纲。

Step4:项目展示与模拟答辩(约15分钟)

1.各小组依次进行项目展示。要求展示者清晰介绍方案亮点，并体现团队合作。

2.展示结束后，进入“模拟答辩”环节。由教师和其他小组成员扮演“国际部评审委员会”，提出针对性问题。例如：“Howwouldyouhandleasituationwhereastudentholdsastereotypicalviewaboutthisfestival?”“Canyouexplainmoreabouthowyourdesignreflectsthe‘culturallens’ideawelearned?”

3.提问与回答均需使用英语。此环节考验学生的临场反应、深度理解和灵活运用语言的能力。

Step5:单元总结与延伸(约5分钟)

1.教师对各小组的方案创意和展示表现给予高度评价，