现代汉语句法分析中的变换分析法

现代汉语句法分析中的变换分析法

(2)句法多义时

1.通知的人还没有来。在分析这句话的时候，层次分析法，虽然

可以划分出句子的层次，但是不能解决其中语义方面的问题，所以就

无法分析出其中的歧义。而使用变换分析法就可以解决这一问题。我

们可以把这个句子变换成两种句式：

a、他通知的人还没有来。b、通知他的人还没有来。这样的

话，句子的两个意思就分别出来了，也就解决了歧义。这里是将主语

补充完整，运用了添加的方法。

二、变换的方式方法综合例子我们知道变换分析法主要是通过移

位、添加、删除、替换等几种方法来考察具有内在联系的不同句法结

构之间联系的。

1.移位变换中最常用的就是移位，例如运用移位的方法可说明动

量词和名词之间存在修饰关系。例如：

买了五本书进了一次城《现代汉语语法学》中说只能这么切

分，认为动量词不具有修饰名词的功能。而朱先生在《语法讲义》中

运用移位的变换方法解决了这个问题。例如：

A进了一趟城B一趟城也没进(《语法讲义》)A式可以变换成

B式，一趟城是作为一个整体被移到句首的，可见它是句法单位。因

此，虽然从意义上未看，一趟、一次都是表示动作的次数的，可是

从结构上说，却是修饰后边的名词的。所以也可以得出，有的动量词

也可以修饰名词。

添加变换分析，有时需要添加一些成分。运用添加的方法可辨析

结构层次相同的句式。例如：

A我自己明白。B我自己修理。（《语法讲义》）B句可在我

和自己之间插入会、能等助动词或不等副词，如：

我会自己修理。我能自己修理。我不自己修理。而A句则不可

以，要插的话，只能在自己后头。原因在于A句中我自己结合得

紧密，而B句中的主语是我，谓语是自己修理，主谓结构之间没

有那么紧密，因此在主语我后可插入某些助动词和副词。这样，这

两种结构相同的句式就辨别了出来。

3.删除变换，有时要添加，有时又要删除部分结构，运用删除的

方法可以分化同形结构。朱先生在书中列出了一些的字结构做定语

的偏正结构，例如：

A开车的技术走路的样子（《语法讲义》）还有另外一类的

字结构做定语的偏正结构：

B开车的人走路的学生B中的结构后面都是人，都可以把的后

的中心语删除，只说开车的、走路的，其定语可以指代整个偏正结

构。而同样是的字结构做定语的偏正结构，A式如果把的后的中心

名词语删除，则不能表明原来的意思，可见这类结构不是同位性的偏

正结构，和A类就区分了出来。

4.替换替换，也是变换中常用的方法，运用替换的方法可以分化

同形句式。朱先生在书中举了这样一个例子：

A脸色跟纸一样B这枝铅笔跟那枝一洋（《语法讲义》）从形

式上看，A、B都是跟一样的句式，无法分别，但通过替换就可以发

现二者的不同。A组中的跟都能换成动词像，一样都能换成似

的。替换得到：

C脸色象纸似的而B式不能这样替换，因而，A、B两组同形但是

不一样，A组说明类似，是比喻句，B组是实际的比较，两物相同。

5.综合运用多种方法变换我们在实际复杂的语言现象中，往往不

是单一运用哪一种手段，更多的是综合运用几种变换分析方法综合来

进行分析的。

三、变换分析法的原则变换分析法在运用中还要遵循一些必要的

原则。就变换分析法本身来说，需要注意两个问题：

一是交换不是一个句子的交换，而是一种句式的交换；二是交换

句式与原句式语义结构必须关系相同，变换关系的根本特点是变换前

后句子的基本语义结构维持不变，所以在变换分析中有两条总的理论

原则，一是同一性原则，一是平行性原则。这些原则是在实践中不断

发现和证明的，具体说来：

(1)变换要形成一个矩阵；

(2)左边作为原句式的一系列例子，形式、语法意义必须一致；

(3)右边的作为变换式的一系列例子，形式和语法意义也必须一

致；

(4)矩阵中每一横行左右的实例语义结构关系必须保持一致；

(5)每一横行左右两侧的句子在语法意义上的差别一致。变

换，正是在总的原则指导下，遵循这一些具体的原则才得以有意义的

实现的。中国

3.能辨识学生在汉语语音、词汇、语法、语用等方面的偏误，并

具有纠正和分析的能力。

4.能够了解不同语言的共同特点和差异，熟知汉语作为第二语言

学习有哪些优点，更重要的是熟悉对外汉语教学的重点和难点。现代

汉语的教学目标应包括：

1.掌握古代汉语的语言知识和古代文化常识，能够阅读文言文。

培养学生能运用古代汉语知识独立讲解中国古代作品的能力。

（二）设置选修课程为了突出对外汉语专业特色，改进和完善课

程体系，我们一方面精简了对汉语言本体进行研究的课程，压缩了

《现代汉语》《古代汉语》基础课程的课时量。另一方面增开与其相

关的学科知识深化课和相应的选修课，如分别开设了对外汉语教学语

法、汉语语音教学研究、对外汉语虚词教学研究、英汉语言对

比研究、汉语史等拓展性课程，丰富汉语本体和汉语教学研究的知

识，对汉语研究的理论和方法有更细化深度的理解。

（三）改革教学内容

1.立足于汉语教学我们还必须把汉语作为第二语言教学时的重点

和难点及文化语用规则等内容纳入教学范围。如现代汉语的语音部分

中的zh、h、sh、r、j、q、x声母、和儿化音等，都是外国人在

语音学习阶段的难点。在教学中，我们对学生的要求就是能准确说出

每一个辅音的发音部位、发音方法，并且学会用手势模拟舌位、画图

等方法来说明元音的发音，能详细说明儿化音的发音方法及规律。这

比对中文专业的要求要高。再如词汇部分的教学，重视汉语语素、汉

字、词的关系教学，让学生了解语素在参与构词中的作用，掌握利用

语素义理解复合词的词义的方法。并结合第二语言学习理论，让留学

生了解逐步感悟汉语词汇的民族特色和汉民族的思维特征以及全面了

解汉语词汇的分离性和统一性。汉语重意合，汉语的构词也体现了

意合的特点，如白雪、冰凉、偏正结构中的省略问题。古代汉语

课程应在完成语言知识教学的同时，注重贯穿古代文化的知识，使学

生了解我国古代的文化遗产，培养民族自尊心和文化品格。如讲解文

选时，可以选取以古代文化的呈现方式进行教学。在讲解汉字构造部

分时，除了使学生了解许慎的“六书”名称及定义外，更重要详细讲解

每种造字法的特点，培养学生能区别不同结构的汉字、通过字形辨认

汉字的本义以及根据相同部件联想猜测字义的能力。这为以后的汉字

教学打下良好的基础。

更新教学知识汉语研究理论和方法迅速发展，各种流派纷纷出

现。所以教师要及时地更新教学内容，对知识有意识地向外延伸，引

进新的汉语研究理论和方法。如借助语用学的知识，很容易分析中国

人的问候和告别、话题、道歉、请求之类的语言现象，如果只从修辞

的角度去分析，就很难说明问题。所以教师必须把文化和语用的规则

渗透到汉语语言要素的教学中，既要讲修辞又要补充语用。另

外，我们及时更换教材中陈旧内容，如辅音的发音部位，《现代汉

语》教材多认为是舌尖中音，根据国际语音学研究的成果，此组辅音

应为舌尖前音。所以教师要及时关注汉语研究的最新成果，把最新知

识补充到教学内容中去。

王力先生曾经谈到：

本书涉及的语法并不是王力自己的语法，而是马建忠以及许多语

法学法的语法体系。马建忠建立的汉语语法已经不适应现在的汉语教

学和研究，因此，《古代汉语》延续的语法体系也应该有所更新，如

关于词类划分问题。

（四）创新教学方法很多教师都在积极探索如何改进高校的现代

汉语教学，但多是从中文专业或面对中心语文教学而谈的。如冯艳、

张雪涛。根据专业因需施教，我们认为，对外汉语专业的现代汉语课

可以采用讨论式、例证式、实践性教学相结合的方式，激发学生学习

的兴趣，提高教学效果。

1.讨论式教学我们建议学生将几种现7弋汉语教材放在一起比较，

找出各种教材在相同问题上的不同阐释，自己更认同哪一种看法，从

而培养学生思考和分析能力。如实词和虚词的内部分类问题，副词的

归属问题等。在讲解语法时，我们可以收集提供一些留学生的偏误句

子，让学生试着纠正，并找出偏误的原因，比较汉语与外语的差异，

加深对汉语特点的记忆，在讨论中学会运用汉语语法知识来解决教学

问题。学生能够把分析句子的方法运用到解决专业实际问题上来，对

语言学的兴趣自然就提上来了。《古代汉语》（王力，1999）中选取

了大量的文选，我们无法也不必全部讲解。教师有选择性地讲解一些

重要篇目，有些文选可以通过让学生课下自学、课上讨论交流的方法

处理。这样既可以提高学生的文言文阅读能力，也以培养学生的古文

讲解能力。

例证式教学例句是留学生理解汉语知识的最佳途径。作为汉语教

师必须具有恰当举例说明的能力。我们在教学中要贯穿例句教学的原

则。如讲授句子分析法时，教师可以先介绍分析句子的几种方法，再

给出大量例句，让学生选择恰当的方法进行句子分析，教师适时地点

拨引导学生总结出各种句子分析法适用的情形。现代汉语教师也可就

某些知识点让学生自己举例句，应多从口语中去寻找，也可以到词典

中去搜集相应的例句，因为词典的例句一般比较简单容易，方便留学

生理解。要尽量避免使用文学作品中的例句。古代汉语教学一个特点

就是例句繁多，因此教师在使用这些例句时要注意介绍每一个古书例

句背后的历史故事，即可激发学生的学习兴趣，也拓展了学生的知识

见闻，对于汉语教学中涉及的古代文化知识讲解有帮助。

3.实践性教学我们设计了丰富的语言实践活动。一方面包括课

堂实践活动。如现代汉语在讲语音辨正时，让学生先对照自己的方

言，了解容易出现错误或缺陷的声、韵、调，然后以小组形式互相听

音、辨音、纠错。另外播放一些外国人的录音，让学生听辨留学生的

语音偏误，提出纠正方法。另一方面包括课外实践活动。如设计方言

语音调查、汉字书写调查、流行词语调查等，学生根据调查结果写出

实践报告。通过语言实践，提高了学生学习兴趣和动手能力，训练了

专业能力，为以后从事对外汉语教学莫定了良好基础。这些调查报告

也为他们的毕业论文打下了很好的基础，引导学生思考及解决语言问

题，学生将所学的汉语知识应用于实践，获得满足感，进而产生学习

兴趣，也为以后从事语言研究做了一点准备。古代汉语的实践性教学

活动安排就更为重要。针对学生一般认为古代汉语离现实较为遥远，

不太实用的心理，因此我们设计了一些趣味性的活动。每年暑假在我

国会举办汉语桥比赛，比赛内容中有一方面是对古代语言和文化知

识了解程度的考察。我们收集了近几年的比赛题目，在古代汉语课堂

上让学生上台进行解读。一方面提高了学生的表达能力，另一方面让

学生在自己的实践中提高古代汉语教学能力，也大大激发了学生的学

习兴趣和动力。

三、小结我们希望通过本项目的探讨，能够引起对对外汉语本

科课程教学的重视，完善对外汉语教学本科人才的教学目标，完善课

程设置，不断改革和创新教学方法，为对外汉语教学事业的发展添砖

加瓦。参考文献：

黄伯荣，廖序东.现代汉语.北京：高等教育出版社,200

王力主编.古代汉语.北京：中华书局，199

9.马庆株.信息时代高校语文教育刍议.中国大学教学,201X,.冯

传强.现代汉语词汇沟造特点与对外汉语词汇教学.胜利油田师范专科

学校学报,201X.冯电.现代汉语课堂教学方式新探.教学研究,201X,.

张雪涛.现代汉语教学改革论析.语言文字应用，201X,.刘桂芳，李海兴.

高师现代汉语课程教学改革的研究与实践.黑龙江高教研究,200

6.黄建荣等.以人为本-探索高师中文专业汉语类课程实践教学新

路.东华理工学院学报，201X.郭智辉.谈对外汉语专业的现代汉语教

材建设.现代语文，201X.

内容简介：

汉语拼音是学生学习汉语言文字的重要保证，是进行普通话交流

的首要工具，更是语文学习的奠基石。但拼音只是一些简单的符号，

学生学起来总觉得枯燥无比，更何况是一年级新生，要想学好它，显

然是困难重重的。《语文课程标准》指出，汉

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汉语拼音是学生学习汉语言文字的重要保证，是进行普通话交流

的首要工具，更是语文学习的奠基石。但拼音只是一些简单的符号，

学生学起来总觉得枯燥无比，更何况是一年级新生，要想学好它，显

然是困难重重的。《语文课程标准》指出，汉语拼音教学尽可能有趣

味性，宜以活动和游戏为主。为此，汉语拼音教学应充分运用课文插

图、配套光盘、多媒体自制课件，创编童话故事、儿歌、顺口溜等多

种教学手段，创设符合一年级新生的教学情境，变乏味的说教为富有

情趣的活动，激发学生的学习兴趣。

一、图文联系创设情境汉语拼音字母大多是一种抽象的表音符

号。在教学中，教师可利用课文插图或实物图，给学生创设比较形

象、直观的情境，力求将无意义的字母变得更形象、具体、生动，从

而激发学生学习汉语拼音的兴趣。

1.指导看课文指图，营造富有童趣的语境在汉语拼音字母的教学

过程中，学生如果仅读写拼音字母来识记，他们会觉得比较枯燥，也

不易记住。教师如果能充分利用课文插图，通过启发、诱导，常常能

营造出一个富有教育意义和童趣的语境来。如教学i、U、这三个字

母叶，教师这样启发学生看图说话：

U龟驮着蚂i过河，儿鼓掌相迎，既夸奖乌龟乐于助人，又扬蚂

蚁开动脑筋。在这个语境中聚焦i、U、这三个语音，然后让学生读

准确并巩固这三个字母，从而形成画面语音字母这样一个认知

链，完全符合儿童由具体到抽象的认知规律。

指导看实物图，营造生活化的氛围在进行汉语拼音教学时，教师

应力求让教学活动游戏化、生活化、活动化，使所教内容更贴近学生

的生活。如在辨别字形容易混清的声母时，移动、剪拼图片也会有意

想不到的效果。b、p、d、q这四个声母在教学中常令学生头疼，他

们在书写过程中也常常把1和两部分的方向以及位置写错。为此，

我先让学生动手做b的图片，接着剪成1和两部分，然后指导学

生分别拼成b、p、d、q这四个声母。经过反复地剪拼，学生拼图的

速度越来越快，区别认知的水平也随之提高了不少。

二、趣味表演创设情境一年级新生天真活泼好动，通过表演形

式来创设学生想学、乐学的情境，能够激发他们的表现欲、表达欲。

例如，教学音节的匹个声调时，在讲台上用积木搭起一条高低起伏的

山路，用一辆摩托车模型做道具进行上下坡演示：

在平直的公路上行驶时是一声高高平又平，上坡时是二声就像

上山坡，三声F坡又上坡，四声就像卜山坡。这样引领学生用表

演的形式来强化记忆字母的四个声调，可以化难为易，使学生印象

深、记得牢。课后也可以让学生动手，边说边操作。教学此课时，我

印象最深的是学生富有强大的创造力。我演示时用的是摩托车模型，

第二天我发现有学生用我布置的卡片a进行爬坡，这样读出的

a.、a,就更形象了。这事激发了我的灵感，在复习四声时，我

又安排学生戴头饰进行四声表演朗诵，既强化了四声的特点，也巩固

了学生的记忆，直观性强，教学效果又好。

三、编儿歌、顺口溜创设情境结合一年级学生喜欢听故事、说

唱儿歌的特点，教师可利用生活中的情境来创编一些趣味性较强的故

事、儿歌、顺口溜，营造一种轻松、愉快的学习氛围，培养学生的创

造力、想象力。对于学生来说，世间万物都是有生命的，就连拼音字

母也不例外。对于难以掌握的拼音字母，我和学生一起通过想象，把

它们变成一个个活生生的童话故事、儿歌、顺口溜等，使学生的印象

更深。如教学容易混淆的字母b和p时，可利用儿歌来帮助识记：

b和p,莫看错，一个站，一个坐，坐着的是b,站着的是p。这

样引导学生掌握字母的音和形，无疑是让他们在参与中享受到学习的

快乐，让手、脑、眼、口都得到锻炼。将学习化难为易，学生自然学

得轻松愉快。教学j、q、x与相拼的书写规则时，教师可边抽拉幻

灯图片，边讲故事：

有一天，小熊愚愚（）见到了三个好朋友j、q、x,他们可高兴

啦，赶忙伸出手，可小熊又觉得不行，因为戴着眼镜和别人拉手是不

礼貌的。于是，小熊赶忙摘下眼镜，先和j拉拉手（板书：

j_ju）,再和q拉手（板书：

q-qu）,最后和x拉拉手（板书：

x-xu）o这样，把知识转化为一个生动而有趣的故事，增强了

学生学习汉语拼音字母的兴趣，使其在整个学习过程中都积极主动地

参与，体验到学习的乐趣。由此，利用儿歌、顺口溜、故事来帮助学

生识记汉语拼音，能收到较好的学习效果。教学是一门复杂有趣的艺

术，而不是单一的程序化表演。有效的学习要求学生积极主动、全身

心地参与，拼音学习也是如此。拼音是拐杖，是工具，只有在生活中

将其熟练地运用，才能真正发挥它的有效性。因此，教师要努力地为

学生创编生动而有趣的图片故事、儿歌、顺口溜、表演等，创设多种

多样的情境教学，引起儿童的好奇心和学习兴趣，最终在强化学生识

记的同时，又进一步发展学生的语言智慧。中国W.LWlm.

关键词：

现代汉语，引论，现代汉语

对外汉语教学中汉语拼音的作用

关键词：

显性，宾格，动词

名词短语的内盖结构及其句法实现

名词短语的内的结构及其句法实现

名词短语的内的结构及其句法实现

名词短语的内由结构及其句法实现

关键词：简明短语结构；名词短语；线性化;论元摘要：简明短语

结构下线性化的要求取消了名词短语

关键词：

电力，经济，企业

附送：

现代汉语形容词界限特征的多维考察

现代汉语形容词界限特征的多维考察

沈家燧（199

5）曾指出，的的作用不可小看，它具有使无界变成有界的功

能。A列结构不成立，是因为无界成分与有界成分直接同现，但是，句

子同为无界成分（如B列结构）或同为有界成分（如C列结构）便可

以成立。性质形容词脏是无界成分，一碗水是强式有界成分，二

者不可以在直接成分中同现。要使结构成立，可以去掉数量成分一

碗，这样无界名词水就可以同无界成分脏同现；也可以加的，

这样脏的便成了装式有界成分，可以与强式有界成分一碗水同

现。性质形容词和状态形容词直接修饰名词作定语时，受到的限制条

件不一样。如：

ABC

绿绸子？绿庄稼绿油油的庄稼

脏衣服？脏糖脏兮兮的糖

香花？香代杳喷喷的假

陈忠认为，这种差异与信息详密度有关。性质形容词所激活的信

息是粗线条的，信息量比较低;状态形容词所激活的信息是细节信息，

信息量比较多。B列结构不成立，是因为性质形容词信息量低，被修饰

的成分表示的事物某方面的特征客观上不突出，显著度不高，那么这

种结构就难以激活。而状态形容词的信息量多，被修饰的成分表示的

事物某方面的特征客观上比较突出，显著度比较高，这种结构易于被

激活，如C列结构。（陈忠,201X,428-43

3）

张国宪认为，性质形容词直接作定语所受的限制既不是意义上

的，也不是语法上的，而是与交际功能有关。性质形容词的主要交际

功能是区别，区别是以具有分类的可能为前提的。如庄稼一般都是

绿的，绿便不具备区别作用；而绸子有不同的颜色，绿只是其中

一种颜色，此时的绿便具有区别特征。状态形容词的主要交际功能

是描写，表现个体事物的状态，是对状态的程度加细。如庄稼要凸

出程度上的绿，便用状态形容词绿油油。（张国宪，201X）

我们认为，这种差异同样可以用有界一无界的概念来解释。A

列结构中，被修饰的成分是特指的，用来区别其他种类的事物，在认

知心理上具有很强的有界倾向，影响到前面的性质形容词，便弱化了

其无界倾向，结构可以成立。对于B列结构，被修饰的成分虽然也有

特指意味，但不能把它与其他事物区分开来，被修饰成分的有界倾向

不能弱化性质形容词的无界倾向，整体结构不符合认知心理习惯，不

能成立。把B列结构转换成C列结构之后，认知心理上感受到的不是

与其他事物区分开，而是被修饰成分程度的加深，这主要归功于状态

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形容词。状态形容词具有很强的有界特征，其有界倾向又加深了被修

饰成分的界限特征，的的使用也帮助加强了结构的有界倾向，有界

成分和有界成分组合，符合认知心理习惯，可以成立。

性质形容词和状态形容词作谓语时，状态形容词的匹配度高于性

质形容词。这是因先,谓语的典型语义特征具有有界性，与状态形容

词的有界性相吻合。沈家煌（199

5）指出，性质形容词是无界的，不能单独作谓语，作谓语总是

含有比较或对比的意思；状态形容词是有界的，可以单独作谓语。如：

人小心不小。个儿小小儿的。

昨儿冷今儿不冷。今儿怪冷的。

我比去年高了三公分。我要长得高高的。

可以看出，性质形容词和状态形容词自身的界限特征造成了二者

作定语和谓语的区别：

具有无界倾向的性质形容词与定语的典型语义特征相吻合，二者

之间有一种自然的关联；具有有界倾向的状态形容词与谓语的典型语义

特征相吻合，二者之间有一种自然的关联。

通过以上分析可以看出，性质形容词和状态形容词的界限特征呈

对立状态，分别影响制约了二者的主要语法功能，性质形容词主要承

担定语的功能，状态形容词主要承担谓语的功能。

总之，有界一无界这一概念是人们在一定的认知域上对词义的

一种理解。通过对这一概念的解读，能够帮助我们从认知语言学的角

度分析现代汉语性质形容词和状态形容词的句法分布和语义特征的对

立。

系201X年度国家社科基金一般项目的阶段性成果之一。）

第14页共30页

参考文献：

沈家煜.有界与无界.中国语文，199

5,

(5).

沈家煜.形容词句法功能的标记模式.中国语文，1997,

(4).

张国宪.现代汉语形容词的典型特征.中国语文，201X,

(5).

姚占龙.现代汉语状态形容词量级差别考察,语言研究，201X,

(4).

李思旭.有界无界与补语完的有界化作用.汉语学习，201X,

(5).

高笑可.认知语言学再思考.语言与翻译，201X,

(3).

胡振远，李浓.述评词的有界与无界对语法结构的影响一一读

沈家煌《有界与无界》.山西农业大学学报(社会科学版)，

201X,

(8).

蒋岳春.界理论对词类的解释力.长春师范学院学报，201X,

(3).

李劲荣.现代汉语状态形容词的认知研究.上海：

上海师范大学博士学位论文，201

6.

内容简介:

第15页共30页

《荀子》一书中，倾覆是多义复合词，在不同的语境中，针对

不同的对象而表示不同的意义。用于表示国家的垮台灭亡或政权的丢

失，是颠覆义；用于表示人的行为时，根据对象的不同，区别为两个

意义：

用于君主，是偏斜反覆

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摘要：

《荀子》一书中，倾覆是多义复合词，在不同的语境中，针对

不同的对象而表示不同的意义。用于表示国家的垮台灭亡或政权的丢

失，是颠覆义；用于表示人的行为时，根据对象的不同，区别为两个

意义：

用于君主，是偏斜反覆的意思；用于国君以外的人，是倾轧陷

害的意思。《辞源》把倾覆当作单义复合词，释为颠覆，破坏，

不足以概括文献中倾覆的表义实际。

关键词：

《荀子》倾覆颠覆倾轧陷害偏斜反覆

倾覆是一个多义复合词，《辞源》只列出其一个义项，释义不

全。前面所举《不苟》和《天论》两处倾覆，都不能解释为颠覆

或者颠覆，破坏，前者应是倾轧陷害义，后者应是偏斜反覆

义。

《荀子》全书使用倾覆15次，归纳为3个义项：

①颠覆，针对国家或政权；

②偏斜反覆［针对国君的行为）；

③倾轧陷害［针对国君以外臣子或小人的行为）。

第16页共30页

一、倾覆针对国家或政权，表示颠覆义

1）入不可以守，出不可以战，则倾覆灭亡可立而待也。（《王

制-第九》）

2）伐其本，竭其源，而并之其末，然而主相不知恶也，则其倾覆

灭亡可立而待也。（《富国・第十》）

3）无爱人之心，无利人之事，而日为乱人之道，百姓欢敖则从而

执缚之，刑灼之，不和人心。如是，下比周贲溃以离上矣，倾覆灭亡

可立而待也。（《强国•第十六》）

以上3个例句中，倾覆与灭亡连氏，都针对国家的存亡，表

示颠覆（即垮台）义。张觉《荀子译注》将倾覆对译为垮

台，甚是。需要注意的是，这里所言颠覆，与现代汉语用某种手

段发动政变或武装叛乱，推翻现政权的意思不同。

二、倾覆针对国君的行为，表示偏斜，反覆

4）合符节，别契券者，所以为信也，上好权谋，则臣下百吏诞诈

之人乘是而后欺；探筹、投钩者，所以为公也，上好曲私，则臣下百吏

乘是而后偏;衡石、称县者，所以为平也，上好倾覆，则臣下百吏乘是

而后险。（《君道-第十二》）

句中倾覆与权谋和曲私对应，生来说明君主的做法和行

为，倾覆一词针对君主有违公平、行为失衡的情况，是偏斜反覆

的意思。

5）立身则x暴，事行则倾覆，进退贵贱则举幽险诈故，之所以

接下之人百姓者，则好用其死力矣，而慢其功劳，好用其籍敛矣，而

忘其本务，如是者灭亡。（《王制・第九》）

第17页共30页

句中立身则X暴，事行则倾覆说明君主立身和行事方式，其中

倾覆指偏斜反覆。

6）人君者隆礼尊贤而王，重法爱民而霸，好利多诈而危，权谋、

倾覆、幽险而亡。（《强国・第十六》）

句中倾覆与权谋（指使用权术谋略）和幽险（指幽暗狠

毒）并列，揭示出人君的行为和品性，其中倾覆是偏斜反覆，而

不是颠覆。

7）君人者，隆礼尊贤而王，重法爱民而霸，好利多诈而危，权

谋、倾覆、幽险而尽亡矣。（《天论-第十七》）

倾覆义与例

（6）同。郭锡良《古代汉语》注为颠覆不妥。

例

（4）〜例

（7）中的倾覆都用于说明君主的行为。在古代社会，尊卑观念

极强，对君主和小人的品评标准不同，君主的行为与小人的行为有严

格的区别。同样是倾覆，用于君主，应是偏斜反覆，用于臣子或

小人，就是倾轧破坏或者倾轧陷害。张觉《荀子译注》将例

（5）中的倾覆对译为搞倾轧破坏，将例

⑹、例

（7）中的倾覆对译为坑人害人，忽视了君主与小人的区别，

与君主的身份及其行为表现不符。

三、倾覆针对国君以下臣子或小人的行为，表示倾轧陷害或

倾轧破坏

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8）君子能则宽容易直以开道人，不能则恭敬继以畏事人;小人能

则倨傲僻违以骄溢人，不能则妒嫉怨诽以倾覆人。（《不苟•第

三》）

句中倾覆针对小人的行为，表示倾轧陷害。

9）不然而已矣，有持挈伺诈，权谋倾覆，以相颠倒，以靡敝之。

（《富国・第十》）

句中掩挈伺诈，权谋倾覆是抓住对方的弱点伺机欺诈、玩弄权

术阴谋进行倾轧陷害的意思，其中倾覆表示倾轧陷害或倾轧破

坏。

10）故齐之田单，楚之庄跷，秦之卫鞅，燕之缪帆，是皆世俗所

谓善用兵者也。是其巧拙强弱则未有以相君也，若其道一也，未及和

齐也，持契司诈，权谋倾覆，未免盗兵也。（《议兵•第十五》）

田单、庄跷、卫鞅、缪帆这些用兵之人持契司诈，权谋倾覆的

行为，是抓住对方的弱点伺机欺诈、玩弄权术阴谋进行倾轧陷害（破

坏）的行为。句中便覆表示倾轧破坏。《荀子译注》将倾覆对

译为进行颠覆亦通，这里颠覆的实质在于倾轧破坏而不是前文

所言的垮台。

1

1）大国之主也，不隆本行，不敬旧法，而好诈故，若是，则夫

朝廷群臣亦从而成俗于不隆礼义而好倾覆也。（《王霸・第十一》）

句中倾覆用于说明朝廷群臣的行为，是倾轧陷害义。

1

2）权谋倾覆之人退，则贤良知圣之士案自进矣。（《王制•第

九》）

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权谋倾覆之人指玩弄权术阴谋、搞倾轧陷害（破坏）的小人，

《荀子译注》对译为玩弄权术阴谋、专搞倾轧陷害的小人，可见句

中倾覆是倾轧陷害（破坏）的意思。

1

3）故与积礼义之君子为之则王，与端诚信全之士为之则霸，与权

谋倾覆之人为之则亡。（《王霸・第十一》）

句中倾覆是倾轧陷害（破坏）的意思。

1

4）三邪者在匈中，而又好以权谋倾覆之人断事其外，若是，则权

轻名辱，社稷必危，是伤国者也。（《王霸•第十一》）

句中倾覆是倾轧陷害（破坏）的意思。

权谋倾覆之人在例（1

2）〜例（1

4）中同现，其中倾覆的意思也是一致的。

1

5）乱世则不然：

污漫、突盗以先之，权谋倾覆以示之，俳优、侏儒、妇女之请谒

以悖之，使愚诏知，使不肖临贤，生民则致贫隘，使民则泰劳苦。

（《王霸・十一》）

句中污漫、突盗以先之，权谋倾覆以示之，是君王在乱世所采

用的对待百姓的方式方法，即用污秽卑鄙、强取豪夺的行为给人作先

导，用玩弄权术阴谋、搞倾轧陷害的办法给人作示范。君王不必自身

做先导和示范，权谋倾覆这一行为的主体自然也不是君主，所

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以，句中倾覆应该是倾轧陷害的意思。《荀子译注》将权谋倾覆

译作玩弄权术阴谋、搞倾轧陷害是准确的。

《荀子》一书使用倾覆的例子表明，倾覆是一个多义复合

词，该词在不同的语境中，针对不同的对象，表示不同的意义。《辞

源》把倾覆当作单义复合词，释为颠覆，破坏，不足以概括文献

中倾覆的表义实际。在颠覆义上，倾覆用于表示国家的垮台灭

亡或政权的丢失。用倾覆表示人的行为时，根据对象的不同，区别

为两个义项：

用于君主，是偏斜反覆的意思；用于国君以外的人，是倾轧陷

害的意思。

参考文献：

辞源（合订本）.北京：

商务印书馆，1983：

13

7.

郭锡良.古代汉语（中）.天津：

天津教育出版社，1996：

65

5.

张觉.荀子译注.上海：

上海古籍出版石，201X.

内容简介：

摘要：

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结合国内语言学界已初步形成的语法化研究的学术体系以及西方

语言学研究成果中具有普遍性意义的词义虚化机制，运用训诂学方

法，对汉语中具有代表性的常用虚词在的语法化过程进行科学追溯

和分析，并根据过程中的机制和规律对

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摘要：

结合国内语言学界已初步形成的语法化研究的学术体系以及西方

语言学研究成果中具有普遍性意义的词义虚化机制，运用训诂学方

法，对汉语中具有代表性的常用虚词在的语法化过程进行科学追溯

和分析，并根据过程中的机制和规律对其未来语法化的倾向和程度进

行合理推想。更加全面、深入地认识训诂学在语法化机制分析中的作

用的同时，为研究和发现汉语的语法化过程中的规律提供参考。

关键词：

汉语虚词训诂语法化机制在

一、引言

分析对整个汉语词汇系统具有普遍意义的语法化机制是汉语史研

究中的一项重要内容，其研究过程需要进行大量基础性工作，必须对

汉语词汇进行近乎穷尽性的历时词义分析，通过比较其词义的变化和

发展，分析语法化过程，从而总结归纳出汉语虚词语法化的机制。在

这一工作中，对词义解释的准确性无疑具有影响全局的重要性。因

此，训诂学对汉语虚词语法化机制分析有着不可忽视的作用，是研究

方法中的一大支柱。下面通过对汉语中在的词义语法化的分析过

程，简单地谈一下训诂学在汉语虚词语法化机制分析中能够起到的作

用。

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二、因形求义，在字探源

分析汉语虚词词义的发展变化，要从对其本义的分析入手，这就

用到了训诂学中的重要条例一一形训。中国古代多为一字一词，故字

义多为其记录的词的词义。陆宗达和王宁在《训诂与训诂学》中这样

解释以形索义的训诂原理：

汉字是表意文字，最早的汉字是按照字义来绘形的，所以，字形

和字义往往发生直接的联系。这就使通过字形来推求和证明文献的词

义成为可能。

①能够与字形相联系的字义一定是在造字之初这个字所记录的词

的词义，因形求义的方法是最适合用于探求字的本义的训诂条例。

在在甲骨文中写作，为象形字；《说文解字》中的小篆字形

为，已转化为形声字，从土，才声。事实上，在在金文时期已经转

化为形声字，其小篆字形由金文字形发展而来。说文中对在的解释

是在，存也。从土，才声。因形求义，在从土，与坐义同，表

草木方生于土上之义。这一实词性的意义能够由字形的构造反映出

来，并有字典辞书作证明，可以认为是在字的本义。

三、在的语法化历程

在的本义内涵形象具体，适用范围很小。随着言语交际需要的发

展，在的本义产生之后不久就开始产生词义的分化和引申。运用训

诂学的方法对这些变化之后的词义进行训释，可以厘清其词义逐渐语

法化的脉络，并由此总结在的词义语法化机制。分析中，最常用的

训诂方法是根据经典古籍中的相关用例，结合上下文分析其词义，再

将这些用例归纳、分类，形成在的常用义项。

一）上古及中古时期在的常用动词性引申义

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上古及中古时期，在的引申义以实词义居多，其中绝大多数为

动词性，个别为名词性。结合词义发展连续统的观点分析其引申过程

可以看出，在的语法化趋势在实词阶段的引申过程中便已初现端

倪，为其完全意义上的虚词义的产生奠定了基础。

1.生存、存在、存活

这是在由其本义通过由个别到一般、由具体到抽象的引申方

式，遵循着相容联想的词义引申规律，在本义产生之后最先自然引申

出的意义，与存光近义词。

可以佐证在这一意义的文献用例很多。上古用例，如：

见龙在田（《易•乾》）；父在，观其志；父没，观其行（《论

语-学而》）；无所不充，无所不在（《淮南子-原道训》）;疾在

媵理（《韩非子•喻老》）。中古用例，如：

妻孥怪我在，惊定还拭泪（杜甫《羌村》）。时至今日，存、

居之义仍是现代汉语中在字的重要意义，常见用例，如：

存在健在青春常在等。

结合现代语义学词义语法化理论来看，在由本义到这一义项的

引申过程可以看作是一个词义泛化的过程，即义素、消失，造成其

意义可适用范围的扩大，泛化为一切生物的生存、存活，并进一步泛

化为一切事物的存在状态。在的这一义项产生之后，迅速取代其本

义，成为古代汉语中最常见的义项。

存问、探望、慰劳

《说文解字注》中，对在字解释下存的语义作了如下解释：

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存，恤问也。即存问之义也。在之义古训为存问。今义但训为

存亡之存。段玉裁认为，在字的本义为存问，即慰劳、问

候、探望，后来才被训释为与亡相对之义。

在的存问这一训释可以从一些上古文献中得到验证，如：

寡人淹恤在外，二三子皆使寡人朝夕同卫国之言，吾子独不在寡

人（《左传・襄公二十六年》）。杜预注释道：

在，存问之。根据词义引申的规律，存问义应当是继在本义

泛化为存在义后，较早出现的常用引申义。

在的存问义在产生过程中很可能已包含语法化机制中推理的

成分，即在的存在义产生后，由于语言的发展变化，经常传达存

问、恤问之类的隐含义，逐渐固化，最终成为在固有的意义之

O

3.居于、处于

根据词义引申规律，居于、处于义很可能由在的本义直接引

申而来，通过相容联想的方式，由草木居于土上的个别引申到一

般。这一义项已表现出较为明显的语法化倾向，其出现是在词义语

法化过程中一个极其重要的节点。例如：

居上位而不骄，在下位而不忧（《易•乾》）；处欢惜夜促，在

戚怨宵长（晋-张华《情诗》）；不识庐山真面目，只缘身在此山中

（宋苏轼《题西林壁》）等。

这一义项的出现可用认知语言学中的语法化理论一一隐喻来解

释。隐喻是为了降低认知上的困难，用一个具体的概念（草木与土之

间的空间关系）来理解或表达一个抽象概念（任意事物之间的时空关

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系）的认知或表达方式，如果用西方语义学的术语表达，便是认知阈

之间单方向的投射。

②

（二）在的介词义项及其语法化过程

在介词义项的文献典籍用例很多，使用广泛且贯穿上古、中古、

近古及近现代各个时期。中古新兴介词在虚化为介词以前，由于其源

动词的隐含义在特殊的句法环境中得以体现，逐渐地，动词的显性义

便会减弱，其动词词性也就产生了动摇。

③这一理论虽然是针对中古时期形成的介词而言，但仍可为我们

的分析思路提供一定的参考。

在居于、处于这一动词性义项的基础上，在的语义由于句中

真正充当谓语的动词的出现，进一步抽出具象的语义成分，向下一

层更加抽象的认知阈投射，使其逐渐从具体形象描述动作的作用向介

引动作的状态和对象的作用过渡；即词义在句法结构变化的影响下，动

词性的在中隐含的的义素，在其介于句中的谓语动词及其相关方面

中间这一特殊的句法环境中时得以体现出来，长此以往，在作为动

词的显性义便大大减弱，并逐渐固化，产生了起介引作用的介词性

义项。

如：

子在齐闻韶（《论语-述而》），若去掉闻韶，则子在齐自

成句子，在是句子的谓语，表处在、居于义；而加上闻韶这一谓

语后，在齐成为闻韶的地点状语，在的作用由描述动作变为介

引动作发生的地点，动词的作用消失了，代之以引进处所的作用。后

进一步引申，介引位置的用例，如：

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长安多大宅，列在街东西（唐・白居易《凶宅》）；介引范围的

用例，如：