2026二下数学解决问题试讲课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明013板书设计022教学过程设计034教学预设与反思04目录2026二下数学解决问题试讲课件作为一线小学数学二年级任课教师，我结合2022版义务教育数学课程标准要求，围绕二年级下册核心教学内容设计本次试讲课件，本节课教学内容为人教版二年级下册第五单元混合运算模块的两步计算解决问题，是二年级下册解决问题板块的核心重难点，整体设计遵循从学生已有认知经验出发，循序渐进落实数学核心素养的思路，接下来我从各个模块展开具体说明。011课程整体设计说明1课程基本信息本节课为新授课，课时安排1课时，试讲时长控制在10分钟，符合常规教师招聘及试讲活动的时长要求，授课对象为小学二年级下学期学生，教学内容围绕两步计算解决实际问题展开，承接一步解决问题的已有知识，为后续三四年级多步解决问题奠定基础，在整个解决问题的教学体系中起到承上启下的作用。2学情分析结合我多年执教二年级数学的实际经验，本阶段学生已经完成表内除法、同级混合运算的学习，能够独立分析并解决一步计算的实际问题，掌握了“找条件找问题列式解答”的基本解决问题步骤；但二年级学生仍以具象思维为主，抽象分析数量关系的能力不足，面对两步解决问题时，普遍存在两个核心卡点，一是找不到题目中隐藏的中间问题，不知道要先算什么，二是列综合算式时容易忽略小括号的作用，错误调整运算顺序，针对这两个卡点，我在设计中特意加入直观演示和对比辨析环节，贴合学生认知发展水平设计教学活动。3教学目标结合新课标“三会”的核心素养要求，我设定三维教学目标如下，1.3.1知识与技能目标，学生能够结合具体生活情境，准确找出已知条件和所求问题，掌握两步解决实际问题的分析方法，能正确列出综合算式解决问题，掌握混合运算的运算顺序，理解小括号的作用。1.3.2过程与方法目标，学生通过观察分析、合作交流、列式反思等活动，完整经历解决问题的全过程，提升分析问题、解决问题的能力，发展几何直观和应用意识。1.3.3情感态度与价值观目标，学生在解决烤面包、买文具等生活问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，通过独立思考获得成功体验，逐步养成认真审题、检查反思的良好学习习惯。4教学重难点1.4.1教学重点，掌握两步解决问题的基本分析步骤，能够准确找出数量关系，正确列出综合算式解决问题。1.4.2教学难点，准确找出两步问题中隐藏的中间问题，理解列综合算式时小括号的作用，能正确使用小括号改变运算顺序。完成课程整体设计的基本说明后，接下来进入本次试讲的核心环节，也就是具体教学过程的设计，我将按照导入、新授、巩固、小结、作业的顺序循序渐进展开。022教学过程设计2教学过程设计2.1复习导入，激活旧知，本环节用时约2分钟，2.1.1我首先在投影出示两道一步计算的解决问题，第一题：面包店一共要烤90个面包，已经烤好了36个，还剩多少个没有烤？第二题：面包店有54个面包，每次烤9个，一共需要烤几次？2.1.2我请两名学生上台板演，其余学生在课堂练习本上独立完成，完成后集体订正，订正过程中引导学生回忆解决一步问题的基本步骤：审题找条件和问题，列式计算，检查写答，帮助学生激活已有的解决问题经验。2.1.3完成订正后我进行过渡：刚才这两个问题都是一步就能解决的，如果我们把这两个问题的信息整合在一起，变成一个更复杂的新问题，我们该怎么解决呢？今天我们就一起来学习两步计算的解决问题，顺势引出本节课课题，板书课题。本环节通过整合前两个一步问题引出新授内容，衔接自然，符合学生的认知发展逻辑，能够快速吸引学生的注意力，明确本节课的学习内容。2教学过程设计2.2新知探究，合作建构，本环节用时约5分钟，是本节课的核心部分，我分四个小步骤展开，2.2.1审题阅读，提取信息，我出示教材中的烤面包主题情境图，配上完整的文字信息：一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个，剩下的还要烤几次？我先请学生自由读题，再指名学生带问题读题，读完后请学生说一说，你从题目中找到了哪些已知条件，要解决的问题是什么？学生汇报过程中，我引导学生把信息和问题整理出来，标注清楚，针对我教学中发现的常见问题，也就是很多学生容易忽略“剩下的”这个关键词，我特意提问：题目要求的是一共要烤多少次，还是剩下的还要烤多少次？通过这个问题提醒学生读题要抓住关键词，养成认真审题的习惯。2.2.2分析数量，寻找思路，整理完信息后，我组织学生开展同桌讨论：要解决“剩下的还要烤几次”这个问题，我们一步能解决吗？如果不能，需要先解决什么问题？2教学过程设计给学生一分钟的交流讨论时间，之后指名学生汇报思路。大部分学生都能想到，要求剩下的还要烤几次，必须先知道剩下多少个面包没烤，每次烤9个是题目已经告诉我们的信息，所以要先算剩下的面包个数。针对学生的思路，我用适合二年级学生的色条图也就是线段图的雏形，直观表示数量关系：我在黑板上画一整条色条，表示一共要烤的90个面包，把色条分成两段，左边短一点的一段表示已经烤好的36个，右边长一点的一段表示还没烤的剩下的面包，一边画我一边引导学生观察，要求右边这段对应的次数，必须先算出右边这段一共有多少个面包，也就是我们要先解决的中间问题。这里我结合实际教学经验，很多二年级学生能想到先算剩下的，但很难清晰表达自己的思路，色条图的直观展示能够把抽象的数量关系变成看得见的图形，大大降低了思考难度，贴合二年级学生具象思维的认知特点。2教学过程设计2.2.3列式解答，辨析纠错，理清思路后，我请学生独立列式解答，可以列分步算式，也可以列综合算式。大部分学生都能正确列出分步算式：第一步90减36等于54个，算出剩下的面包个数，第二步54除以9等于6次，算出剩下的还要烤几次。我首先肯定分步列式的学生，肯定他们的思路正确，接着提出问题：你能把这两个分步算式合并成一个综合算式吗？请学生尝试在练习本上写出来。这里我预设会出现两种典型情况，一种是（90减36）除以9，另一种是90减36除以9，我把两种算式都写在黑板上，请学生对比讨论：哪一个算式是对的，为什么？学生经过讨论就能明确，如果不加小括号，根据运算顺序要先算36除以9，不符合我们先算剩下面包个数的思路，所以必须给减法加上小括号，才能先算减法，再算除法。之后我请学生一起计算综合算式的结果，和分步算式的结果对比，确认结果是6次。2教学过程设计2.2.4检查反思，总结步骤，得出结果后，我引导学生一起进行检查反思：我们的结果对不对？可以怎么检查？学生经过思考就能说出，我们可以反过来验算：每次烤9个，烤6次就是54个，加上已经烤好的36个，36加54正好是90个，和题目中的总个数一致，说明我们的计算是对的。验算完成后，我和学生一起总结两步解决问题的基本步骤：第一，认真读题，找出已知条件和所求问题；第二，分析数量关系，想清楚先算什么，再算什么，找出需要解决的中间问题；第三，列式计算，可以分步列式，也可以列综合算式；第四，检查计算结果，写出答语。我特意强调，列综合算式的时候，如果需要先算加减法，后算乘除法，一定要记得加上小括号来改变运算顺序。本环节完整呈现了学生思考、建构知识的过程，通过直观演示、对比辨析突破了本节课的两个核心难点，符合学生的认知规律。2教学过程设计2.3巩固练习，分层提升，本环节用时约2分钟，我设计了两个层次的练习，满足不同学生的学习需求，2.3.1基础巩固练习，我出示教材做一做中的题目：学校手工课要分彩纸，一共有25张红纸，15张黄纸，平均分给8个同学，每个同学分到几张彩纸？我请学生独立完成，完成后指名汇报思路，说一说先算什么，再算什么，综合算式怎么列。大部分学生都能正确列出（25加15）除以8等于5张，我请学生说一说这里为什么要加小括号，再次巩固小括号的作用，强化运算顺序的知识点。2.3.2能力提升练习，我出示生活化的问题：小明带了20元去买文具，买钢笔花了8元，剩下的钱买3元一本的笔记本，可以买几本？同样请学生独立完成，指名汇报思路和算式，学生能正确列出（20减8）除以3等于4本，说明学生已经基本掌握了本节课的核心方法。因为本次为试讲，所以练习设计精简，重点考察学生对分析思路的掌握，不安排过量练习，符合试讲的要求。2教学过程设计2.4课堂小结，梳理收获，完成练习后，我引导学生一起梳理本节课的内容，我提问：今天我们学习了什么新知识，解决两步计算的实际问题要注意什么？请两三名学生说一说自己的收获，之后我进行总结，帮助学生梳理完整的知识脉络。2.5作业布置，课后延伸，我布置分层作业，基础作业是完成课本练习十二的第1题和第2题，巩固本节课所学的方法，拓展作业是请学生回家观察生活，找一个需要用两步计算解决的数学问题，说给爸爸妈妈听，下节课我们一起交流分享，让学生在生活中找数学，提升应用意识。教学过程设计完成后，接下来是我的板书设计和教学预设反思。033板书设计3板书设计我的板书整体分为三个部分，左半部分书写本节课课题：解决问题，中间部分整理题目信息，画出色条图直观展示数量关系，右半部分书写分步算式、综合算式，标注清楚先算什么再算什么，最后总结解决问题的四个步骤，整体清晰明了，重点突出，符合二年级学生的认知特点，方便学生梳理思路。044教学预设与反思4教学预设与反思4.1预设生成处理，我在设计中预设了学生常见的错误，也就是忘记加小括号，通过呈现两种不同的算式，对比辨析，让学生自己发现错误，纠正错误，比老师直接讲解印象更深刻，能够有效突破易错点。4.2核心素养落实，本节课我始终围绕运算能力和应用意识两个核心素养展开教学，让学生完整经历解决问题的全过程，引导学生掌握分析问题的方法，而不是死记硬背题型，真正提升学生解决实际问题的能力。4.3教学改进预设，如果教学过程中发现学生分析思路不够顺畅，我会放慢教学节奏，进一步引导学生结合色条图说一说每一部分表示的数量，逐步引导学生找到中间问题，保证大部分学生都能跟上教学节奏，理解4教学预设与反思所学内容。总的来说，本次2026二年级下册数学解决问题试讲课件，严格遵循2022版义务教育数学课程