2026二下数学说课公开课课件

1说教材演讲人1说教材012说学情024说教法学法045说教学过程053说教学目标036说板书设计06目录2026二下数学说课公开课课件各位评委老师，大家好，我今天说课的内容是人教版义务教育教科书二年级下册《有余数的除法》，本节课我将从教材分析学情分析教学目标教法学法教学过程板书设计等多个方面逐层展开说明，整体设计遵循由浅入深循序渐进的原则，落实低年级数学核心素养的培养要求，接下来我开始具体说明。011说教材1教材地位与作用《有余数的除法》安排在人教版二年级下册第六单元，是表内除法知识的延伸和拓展，也是学生整数除法认知体系的关键节点。学生在二年级上册已经掌握了平均分的含义，学会了表内整除除法的计算，本单元内容第一次将除法的认知拓展到有余数的情况，既帮助学生完善对除法意义的理解，也为后续学习多位数除以一位数、小数除法等内容打下基础，起到承上启下的核心作用。我在备课时梳理了整套小学数学教材的除法知识编排，发现本单元是学生第一次接触“不够再分”的除法情况，是学生除法认知从整数整除到带余除法的第一次跨越，其地位不可替代。2教材编写特点本单元教材编写符合低年级学生的认知规律，有两个突出特点，第一是注重直观操作，教材安排了多次摆一摆分一分的活动，引导学生从具体的操作感知出发，逐步抽象出数学概念，避免了概念教学的空洞化；第二是贴近生活实际，教材从分物品的真实情境切入，让学生感受到余数的产生来源于生活需求，体会数学与生活的紧密联系，符合新课标“从生活中来，到生活中去”的教学理念。3教学重难点结合教材编排和课标要求，我确定本节课的教学重点为理解余数的实际意义，掌握“余数比除数小”的基本规律，能正确读写有余数的除法算式；教学难点为理解“余数必须比除数小”的内在道理，能结合具体生活情境正确解决有余数除法的实际问题。022说学情2说学情分析完教材内容后，我结合本班学生的实际情况做了精准学情研判，具体如下。1已有知识基础本节课的授课对象是二年级下册学生，学生已经完整学习了表内除法，掌握了平均分的概念，会用乘法口诀求商，能正确解决正好分完的平均分问题，这是本节课学习的知识基础。授课前我专门对本班45名学生做了前测，结果显示87%的学生能正确解决正好分完的平均分问题，能准确列出除法算式，但面对平均分后有剩余的情况，仅有18%的学生能尝试用自己的方式表示剩余部分，能规范写出有余数除法算式的学生不足10%，这个数据让我明确，本节课的教学起点就是帮助学生把对剩余的感性认知转化为规范的数学概念。2认知发展特点二年级学生以具体形象思维为主，天生喜欢动手操作活动，对生活中分东西有剩余的场景有丰富的感性经验，但自主抽象概括规律的能力还比较弱，需要教师通过层层问题引导逐步探究，不能直接灌输知识结论。3常见认知误区结合我多年低年级教学经验，学生学习本节课容易出现三个误区，第一是不理解余数的意义，不知道余数表示的是平均分后剩下不够再分的部分；第二是能记住“余数比除数小”的结论，但不理解背后的道理，计算时经常出现余数大于等于除数的错误；第三是解决实际问题时，分不清结果需要用进一法还是去尾法，容易脱离实际生搬硬套算式。033说教学目标3说教学目标基于对教材的分析和学情的研判，我制定了三维融合的教学目标，具体如下。1知识与技能目标学生能结合具体情境理解余数和有余数除法的意义，掌握“余数比除数小”的规律，能正确读写有余数的除法算式，能解决简单的有余数除法实际问题。2过程与方法目标学生通过动手操作观察对比合作探究等活动，经历余数概念和余数规律的形成过程，提升抽象概括能力、动手操作能力和问题解决能力。我一直认为低年级数学教学不能只教知识结论，更要让学生经历知识形成的过程，所以我把过程性目标放在了本节课的重要位置。3情感态度与价值观目标让学生感受有余数除法在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，在探究活动中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。044说教法学法4说教法学法明确教学目标后，选择合适的教法学法是落实目标的关键，我做了如下安排。1主要教法我主要采用情境教学法、直观操作法和问题引导法，结合学生的生活经验创设分草莓的联欢会情境，激发学生的学习兴趣，通过摆圆片摆小棒的操作活动把抽象的数学概念转化为看得见的具体活动，用层层递进的问题引导学生自主思考，避免了直接灌输结论的传统教学模式，把学习的主动权还给学生。2学法指导我引导学生采用动手操作法、自主探究法和合作交流法，让学生在做中学，自己在操作中发现问题、总结规律，我只作为课堂的组织者和引导者，在学生遇到瓶颈时做适当点拨。我在日常教学中发现，学生自己动手探究得到的结论，比教师讲十遍印象都要深刻，所以本节课我给学生留下了充足的探究空间。3教学准备教师端准备多媒体课件、磁性圆片教具，学生端每人准备9根小棒、课堂练习单，满足全体学生动手操作的需求。055说教学过程5说教学过程接下来是本节课的核心部分，我将教学过程分为五个环节，逐层推进落实教学目标。1创设情境，导入新课，本环节用时3分钟我首先出示班级联欢会分草莓的情境，提出第一个问题：一共有6颗草莓，每2颗摆一盘，可以摆几盘？让学生说一说怎么分，怎么列算式，唤醒学生对平均分和表内除法的旧知，学生很容易得出6÷2=3盘，正好分完。接着我提出第二个问题：如果是7颗草莓，还是每2颗摆一盘，可以摆几盘？这个问题抛出后，学生很快发现分完3盘之后还剩1颗，正好引出了剩余的情况。我顺势导入：生活中我们分东西的时候，经常会遇到正好分完和分不完有剩余的情况，今天我们就一起来研究这种有剩余的除法。这样的导入自然衔接旧知和新知，贴近学生生活，能快速引发学生的探究欲望。5.2动手操作，探究新知，本环节用时20分钟，是本节课的核心环节，分为两个层次。1创设情境，导入新课，本环节用时3分钟2.1认识余数，理解有余数除法的意义我让学生拿出提前准备好的圆片学具，自己动手摆一摆7颗草莓的分法，摆完之后和同桌说一说自己摆的结果，然后请学生上台用我准备的磁性圆片展示摆法，学生很快就能摆出：摆了3盘，还剩1颗。我接着提问：剩下的1颗为什么不继续摆了？学生回答：1颗不够摆一盘，要求每2颗摆一盘，所以剩下了。我引导学生对比两次分草莓的过程，一次正好分完，一次有剩余，告诉学生：平均分之后剩下不够再分的数，我们叫它余数，今天我们学习的就是有余数的除法。接着我教学有余数除法的算式写法，规范读写方法，7÷2=3盘……1个，讲解单位名称的含义，介绍余数的表示方法。之后我安排即时练习，让学生摆一摆：8根小棒，每3根摆一个三角形，能摆几个余几个，写出对应的算式，让学生在操作中巩固余数的概念，整个过程概念是学生自己感知出来的，不是教师直接灌输的。1创设情境，导入新课，本环节用时3分钟2.2探究规律，发现余数和除数的关系我设计了摆正方形的探究活动，一个正方形需要4根小棒，我依次提问：8根小棒能摆几个正方形？怎么列式？9根呢？10根呢？11根呢？12根呢？让学生自己动手摆，边摆边把算式填写到练习单的表格中。学生完成后，我把大家的结果整理在黑板上，依次是8÷4=2个，9÷4=2个……1根，10÷4=2个……2根，11÷4=2个……3根，12÷4=3个。我引导学生观察表格中的余数和除数，比一比你发现了什么，让学生小组讨论后发言。学生慢慢就能发现，余数都是1、2、3，都比除数4小，没有等于或者大于4的情况。我接着追问：如果余数是4，说明什么？如果余数是5呢？学生思考后就能得出：如果余数是4根，正好又能摆一个正方形，商就要加1，余数变成0；如果余数是5根，拿出4根摆一个正方形，还剩1根，余数还是1。学生自己就能总结出“余数必须比除数小”的规律，理解了规律背后的道理，顺利突破了教学难点。最后我设计了追问巩固：如果摆五边形，余数可能是几？最大是几？进一步深化学生对规律的理解。1创设情境，导入新课，本环节用时3分钟2.2探究规律，发现余数和除数的关系5.3巩固练习，拓展应用，本环节用时12分钟，我设计了三个层次的练习，兼顾不同层次学生的需求。5.3.1基础练习：安排判断对错、填空练习，给出部分余数大于等于除数的算式，让学生判断改正，巩固“余数比除数小”的规律，掌握有余数除法的读写方法，落实基础知识。5.3.2综合练习：安排生活实际问题，第一个问题是22个学生去划船，每条船最多坐4人，至少需要租多少条船？第二个问题是一个面包3元，10元最多可以买几个面包？引导学生结合实际情境理解，剩下的人也需要一条船，所以要进一，剩下的钱不够买一个面包，所以要去尾，帮助学生体会有余数除法在生活中的不同应用，提升问题解决能力。5.3.3拓展练习：安排思维提升题目，除数是5，余数可能是多少？余数是3，除数最小是多少？满足学有余力的学生进一步拓展思维，做到分层教学。4课堂小结，梳理新知，本环节用时3分钟我引导学生说一说：今天这节课你学习了什么？有什么收获？有什么要提醒同学们的？让学生自己梳理本节课的核心知识，从余数的意义到有余数除法的读写，再到余数比除数小的规律，帮助学生形成完整的知识体系，培养学生的归纳概括能力。5分层作业，落实提升，本环节用时2分钟基础作业安排课本练习十四的第1题和第2题，巩固基础知识；拓展作业让学生找一找生活中用到有余数除法的例子，和爸爸妈妈说一说，让学生感受数学与生活的联系，提升应用意识。066说板书设计6说板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心知识，左侧书写分草莓的两个算式，标注余数概念，右侧整理摆正方形的算式，最后写出核心结论“余数＜除数”，整个板书重点突出，逻辑清晰，符合低年级学生的认知特点，能帮助学生快速梳理本节课的核心内容。以上就是我对本节课的全部设计说明，接下来我做一个整体总结，本次二年级下册数学公开课，围绕