2026年秋部编版九年级下册道德与法治第三单元第9课《国家利益至上》教案

2026年秋部编版九年级下册道德与法治第三单元第9课《国家利益至上》教案一、教材分析、（一）内容定位1.本课是2026年秋部编版九年级下册道德与法治第三单元第九课内容，承接本单元“承担社会责任、建设美好祖国”的核心主题，是落实2022版新课标（2026年实施要求）“政治认同”“责任担当”核心素养的关键载体，承担着引导学生正确处理个人与国家关系，树立正确国家观的核心作用。（2）本课的学习是对前面“国家发展”“公民责任”等内容的深化，也为后续学习青年担当、走向未来等内容奠定价值基础，在整个九年级道法教学中具有重要的价值引领作用。2.内容逻辑（1）本课整体分为“认识国家利益”和“坚持国家利益至上”两个框题，从“是什么”“为什么”“怎么做”的逻辑展开，先帮助学生厘清国家利益的概念、范围，再引导学生理解国家利益与个人利益的关系，最后落脚到日常行为践行，符合学生由浅入深的认知规律。二、学情分析、（一）认知特点1.九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，已经通过日常学习、新闻媒体对国家发展有了直观感受，具备朴素的爱国情感，但是对“国家利益”的抽象概念理解模糊，不少学生容易将国家利益与个人利益对立起来，存在“国家利益离我很远”“国家利益是大人物的事和我无关”的错误认知。（1）当前网络信息环境复杂，部分歪曲历史、抹黑国家的错误言论容易误导学生，部分学生习惯从个人利益角度思考问题，对“当个人利益与国家利益发生矛盾时该如何选择”没有清晰的判断标准，需要正面的价值引导。2.学习特点（1）九年级学生已经具备一定的小组合作、案例分析能力，不接受灌输式的知识讲解，更愿意通过自主探究得出结论，只要案例贴近认知，就能充分调动参与积极性。三、教学目标、（一）知识与技能1.知道国家利益的含义、内容，准确掌握国家核心利益的具体范围，理解国家利益与个人利益的辩证关系，熟记坚持国家利益至上的具体要求。（1）能够准确区分国家利益与个人利益，能够在日常生活场景中做出符合国家利益要求的价值选择，提升明辨是非、抵御错误言论的能力。（二）过程与方法1.通过观看案例视频、小组议题探究、情景模拟分析等过程，经历从认识概念到践行要求的探究过程，掌握合作学习、分析问题的方法，提升价值判断能力。（三）情感态度价值观1.树立国家利益至上的正确观念，增强热爱祖国的情感，树立维护国家利益的责任感和使命感，愿意主动将个人理想融入国家发展大局，自觉做国家利益的维护者。四、教学重点、（一）核心教学重点1.准确认识国家利益的内涵，厘清国家利益与个人利益的辩证关系；2.掌握坚持国家利益至上在日常生活中的具体要求。五、教学难点、（一）核心教学难点1.正确理解个人利益与国家利益发生矛盾时的选择标准，澄清“国家利益会损害个人利益”的认知误区；2.能够将国家利益至上的观念转化为日常的自觉行动，实现知行合一。六、课前准备、（一）教师准备1.收集整理戍边英雄、航天工作者、普通护边员维护国家利益的案例素材，剪辑适合学生观看的短视频，制作多媒体教学课件；2.设计小组探究议题，提前划分学习小组，准备课堂练习的评测材料；（二）学生准备1.提前预习本课教材内容，标注自己不理解的问题；2.提前收集一个自己知道的普通人维护国家利益的小故事，准备课堂分享。七、课时安排、（一）本课整体安排2课时完成，第一课时完成“认识国家利益”板块教学，第二课时完成“坚持国家利益至上”板块及探究、练习、总结环节，本教学设计涵盖全课完整教学流程，可根据实际教学进度灵活调整。八、教学过程、（一）导入新课1.播放戍边烈士陈祥榕生前训练、值守边境的短视频，打出字幕“清澈的爱，只为中国”，提问：同学们，看完这段视频，你知道这句话是谁说的吗？18岁的陈祥榕和大家的年龄差不多，他为什么愿意放弃和家人团聚的机会，甚至牺牲自己的生命守护边境呢？2.学生自由发言后，教师引导：陈祥榕的选择，源于他心中“国家利益至上”的信念，今天我们就一起走进第九课，一起来探究什么是国家利益，我们该如何做到国家利益至上。（二）讲授新课1.第一板块：认识国家利益（1）出示一组生活场景图片：解放军守卫边境、工人建设高铁、科学家研发芯片、博物馆保护文物，提问：这些场景里，哪些内容属于我们的国家利益？请同学们结合教材内容说一说，你理解的国家利益是什么。（2）学生发言后，教师总结：国家利益是一个主权国家在国际社会中生存需求和发展需求的总和，包括领土、主权、经济、文化、社会等多方面的利益，关系到民族生存、国家兴亡，和我们每个人的生活都息息相关。（3）接下来提问：哪些是我们必须誓死维护的国家核心利益呢？请同学们阅读教材内容，找一找国家核心利益包括哪些内容，学生回答后，教师整理板书，强调：国家主权、国家安全、领土完整、国家统一、宪法确立的国家政治制度和社会大局稳定、经济社会可持续发展的基本保障，这六个方面就是我们必须维护的核心利益，是不容任何侵犯的。（4）探究讨论：国家利益和我们每个人的个人利益是什么关系呢？出示两个案例：案例一：张桂梅创办山区女高，既改变了上千名山区女孩的命运，也助力了国家脱贫攻坚事业，个人追求和国家利益高度契合；案例二：黄旭华为了研发核潜艇，隐姓埋名30年，没能见到父亲最后一面，牺牲了个人的亲情，换来了中国核潜艇从无到有的突破，保障了国家的安全。提问：两个案例告诉我们国家利益和个人利益是什么关系？学生发言后，教师总结：国家利益和个人利益在根本上是一致的，国家利益是整体利益、长远利益，个人利益是局部利益、眼前利益，当二者发生矛盾的时候，我们要以国家利益为重，国家利益最终会保障每个人的根本利益。2.第二板块：坚持国家利益至上（1）提问：我们作为普通中学生，该怎么做到国家利益至上呢？首先，我们要心怀爱国之情，牢固树立国家利益至上的观念，以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻。出示情景：网上有人说“外国的月亮比中国圆”，抹黑我们国家的发展，你会怎么做？引导学生明白：我们要敢于纠正错误言论，不被错误信息误导，始终坚定维护国家的荣誉和利益。（2）其次，我们要树立危机意识和防范意识，播放短视频：境外人员通过高薪诱惑，收买我国公民拍摄军事基地照片、窃取科研机密的真实案例，提问：这个案例给我们什么警示？学生发言后，教师总结：当今世界并不太平，影响国家利益的危险因素仍然存在，我们要时刻保持警惕，对任何危害国家利益的行为都要主动举报，不能因为小利损害国家利益。（3）最后，我们要自觉捍卫国家利益，当个人利益和国家利益发生矛盾的时候，我们要顾全大局，以国家利益为重，把国家利益放在第一位。（三）小组合作探究1.布置三个探究议题，每个小组选择一个议题讨论，讨论时间5分钟，讨论结束后选代表分享观点：（1）议题一：你的外国笔友来中国旅游，向你打听附近一个军事基地的位置，还让你拍几张照片给他，愿意给你5000块钱的酬劳，你会怎么做？为什么？（2）议题二：你大学选专业的时候，你最喜欢的是美术专业，但是你的分数刚好能考上顶尖大学的芯片研发专业，而现在国家正好急需芯片领域的人才，你会怎么选择？为什么？（3）议题三：你在班级群里看到同学转发抹黑抗美援朝历史的错误文章，很多同学都跟着附和，你会怎么做？为什么？2.教师巡视各个小组，参与小组讨论，及时引导偏离主题的讨论，点拨学生的思考方向。3.每个小组分享结束后，教师进行点评总结，澄清认知误区：比如个人利益和国家利益并不是完全对立的，很多时候我们可以兼顾，当真的出现矛盾的时候，我们要优先考虑国家利益，国家也会充分保障个人的合法利益。（四）课堂练习1.出示三道基础选择题，学生当堂完成，当堂订正：（1）下列选项中属于我国国家核心利益的是（）A.个人的工资收入B.企业的经营利润C.国家领土完整D.个人的荣誉（2）当个人利益与国家利益发生矛盾时，我们正确的做法是（）A.优先保证个人利益B.优先考虑国家利益C.哪个对自己有利选哪个D.置之不理（3）下列行为属于维护国家利益的是（）A.把国家机密泄露给境外人员B.转发抹黑国家的不实言论C.举报危害国家安全的行为D.为了个人利益破坏公共设施2.出示材料分析题：陈祥榕烈士留下“清澈的爱，只为中国”，18岁的他用生命守护了国家领土主权，请你结合本课知识，谈谈你对这句话的理解。学生完成后，教师讲解，点出：这句话就是“国家利益至上”最朴素的表达，我们和陈祥榕同龄，更要学习他的爱国精神，自觉维护国家利益。（五）课堂小结教师引导学生一起梳理本课内容：今天我们一起认识了国家利益的含义和内容，知道了国家利益和个人利益在根本上是一致的，也明白了我们在生活中该如何坚持国家利益至上，国家利益是我们每个人最根本的保障，坚持国家利益至上，是我们每个中国公民都应该承担的责任。（六）作业布置1.基础性作业：整理本课知识点框架，完成教材课后的练习题；2.实践性作业：做一件力所能及的维护国家利益的小事，可以是升国旗时肃立行注目礼，可以是纠正身边的错误言论，也可以是向家人宣传维护国家利益的知识，下节课上课分享自己的经历。九、板书设计、（一）主板书1.认识国家利益（1）含义：国家生存发展需求的总和（2）国家核心利益：主权、安全、领土完整等（3）国家利益与个人利益：根本一致，整体长远利益2.坚持国家利益至上（1）心怀爱国之情，树立正确观念（2）增强危机意识，保持高度警惕（3）顾全大局，以国家利益为重（4）自觉捍卫国家利益（二）副板书：记录学生分享的案例、易错知识点十、教学反思、（一）预设成功之处1.本课设计贴合学生认知水平，用大量学生能够理解的案例、贴近生活的探究议题，调动了学生的参与积极性，避免了空洞的说教，符合新课标倡导的自主探究学习的要求，能够有效落实政治认同核心素养的培育要求；2.教学环节完整，从概念认识到行为践行，逻辑清晰，兼顾了知识学习和实践引导，符合道法课程知行合一的教学要求。（二）预设存在的问题1.部分对国家利益概念理解较慢的学生，可能还会存在“国家