2026年秋部编版九年级语文上册第三单元第14课《故乡》课教案

2026年秋部编版九年级语文上册第三单元第14课《故乡》优质课教案一、教材分析（一）内容定位《故乡》是2026年秋部编版九年级语文上册第三单元的精读课文，是鲁迅先生创作于1921年的经典短篇小说。本单元是初中阶段核心的小说学习单元，隶属于义务教育语文2026版新课标的“文学阅读与创意表达”学习任务群，对应第四学段（7-9年级）的学习要求，即引导学生欣赏文学作品的语言魅力，理清情节线索，分析人物形象，把握作品主题，获得对自然、社会、人生的有益启示。（二）文本价值本文以“我”回故乡的见闻感受为线索，通过描写辛亥革命前后中国农村的衰败萧条，以及闰土、杨二嫂等人物的生活和精神变化，深刻批判了旧中国封建制度对农民的压迫和毒害，表达了作者对旧生活的否定和对新生活的向往。文本运用的对比塑造人物的手法，是小说写作的经典范例，对于学生掌握小说阅读方法、提升写作能力都有重要的引领作用，同时也能帮助学生理解鲁迅作品的思想深度，培养批判性思维能力。二、学情分析（一）已有基础九年级学生已经在之前的学习中接触过鲁迅的多篇作品，比如《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》等，对鲁迅的语言风格有初步认知，同时也学习过多篇短篇小说，掌握了小说三要素的基本概念，能够独立梳理小说的基本情节，圈点勾画关键语句，具备自主学习和合作探究的基础能力。另外，九年级学生已经有了一定的生活体验，能够理解“物是人非”的感受，容易和文本开头的情感产生共鸣。（二）存在难点学生对辛亥革命后中国农村的社会背景比较陌生，不容易理解人物变化的深层社会原因，对鲁迅作品的深层主题和象征手法的理解容易停留在表层，很难自主体会作者复杂的情感，需要教师搭建学习支架，逐步引导探究。另外，鲁迅的语言比较凝练深沉，部分学生容易觉得晦涩，需要教师用通俗易懂的方式拆解问题，贴合学生认知引导。三、教学目标（一）知识与技能1.掌握本课生字词的读音和释义，积累“阴晦、萧索、恣睢、愕然”等重点词语；2.能够梳理小说的情节线索，正确划分文章结构，概括各部分的核心内容。（二）过程与方法1.通过圈点勾画、表格梳理，对比分析少年闰土与中年闰土、年轻杨二嫂与中年杨二嫂的形象变化，学习对比手法塑造人物的写作方法；2.通过小组合作探究，分析人物变化的原因，提升合作交流和文本解读能力。（三）情感态度与价值观1.了解旧中国农民的悲惨生活处境，理解作者对旧社会的批判和对新生活的向往，培养关注社会、思考生活的意识，提升语文核心素养。四、教学重点（一）梳理小说情节脉络，落实生字词等基础知识；（二）对比分析闰土、杨二嫂的人物形象，体会对比手法的表达作用。五、教学难点（一）理解人物变化的深层社会原因；（二）体会作者在文中寄寓的复杂情感，为后续理解主题和象征含义打下基础。六、课前准备（一）学生准备1.预习课文，标注出生字词和自己读不懂的语句，尝试梳理故事情节；2.提前查阅资料，简单了解鲁迅创作《故乡》的背景，以及辛亥革命后中国农村的社会概况。（二）教师准备1.制作多媒体教学课件，整理生字词、人物对比表格、背景资料等内容；2.提前收集学生预习中提出的疑问，整理出课堂探究的核心问题，调整教学环节适配学生的实际需求。七、课时安排（一）本课共安排2课时，本次教学为第一课时，聚焦整体感知和人物分析，第二课时聚焦主题探究和写法总结，本教案为完整的第一课时教学内容。八、教学过程（一）导入新课1.教师提问引导：同学们，大家有没有过隔了三五年再回到小时候生活过的老家、或者以前常去的地方的经历？那时候你发现那个地方和你记忆里的样子一样吗？有没有什么变化让你特别感慨？2.学生自由分享2-3个例子后，教师过渡：今天我们要学习的课文，就是鲁迅先生阔别故乡二十多年后，重新回到故乡写下的故事，他看到了怎样的变化，又生出了怎样的感慨，我们一起走进课文。（二）新授学习1.预习检测，夯实基础（1）多媒体出示本课重点生字词：阴晦、萧索、五行、脚踝、愕然、鄙夷、惘然、恣睢，请学生依次站起来朗读，教师及时纠正读音，重点强调“五行（xíng）”“恣睢（zìsuī）”的正确读音，提醒学生标注；（2）请学生结合课文语境，说一说“萧索”“恣睢”“惘然”三个词语的意思，教师补充总结，帮助学生理解，落实基础知识要求。2.整体感知，梳理情节（1）教师提问：请大家再次快速浏览课文，说一说课文是以什么为线索展开叙事的？按照作者的行动轨迹，我们可以把课文分成几个部分，每个部分写了什么内容？（2）学生自主思考三分钟后，指名回答，教师明确：课文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，可以分成三个部分：第一部分是第1到第5自然段，写“我”回到故乡，看到故乡萧条破败的景象，点明回故乡的目的是卖房子搬家；第二部分是第6到第77自然段，写“我”在故乡停留期间，见到杨二嫂、闰土的经历，亲眼见证故乡人和故乡的变化；第三部分是第78到第88自然段，写“我”离开故乡，乘船出发，路上生出的感悟和思考。（3）教师追问：大家读完整个故事，说一说“我”回到故乡的整体心情是怎样的？学生回答后明确：整体是悲凉、失望的，和记忆里美好的故乡完全不一样了。3.初品景物，感受对比（1）教师布置任务：请大家圈画出文中描写故乡景色的句子，找一找记忆里的故乡和眼前的故乡分别是什么样子的？（2）学生分享找到的句子，教师整理出示：记忆里的故乡是“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，色彩明丽，充满生机，是美好童年的象征；眼前的故乡是“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，色彩暗沉，萧条破败，死气沉沉。（3）教师引导提问：作者为什么要写这样两种完全不同的故乡景色？学生思考后回答，教师明确：这样的景物对比，既交代了故事发生的时代背景，也烘托了“我”刚回到故乡时悲凉失望的心情，为下文写故乡人的变化做好了铺垫，埋下了伏笔。（三）小组合作探究1.布置探究任务：请同学们按照课前分好的4人小组，完成两个探究任务，时间10分钟，任务如下：（1）任务一：对照课文内容，整理少年闰土和中年闰土的变化，从外貌、对“我”的态度、性格、对生活的态度四个方面整理，填写到老师下发的对比表格中，所有变化都要从课文里找到原文依据；（2）任务二：找一找杨二嫂年轻的时候和现在分别是什么样子，整理出她的变化，想一想作者写这个人物有什么作用。2.教师巡视各个小组，参与小组讨论，对有困难的小组及时点拨，提醒学生结合背景资料思考变化的原因。3.小组展示交流：（1）第一组派代表分享闰土变化表格，教师补充总结：外貌上，少年闰土健康可爱，紫色圆脸，戴银项圈，充满活力；中年闰土灰黄瘦脸，满是皱纹，手开裂像松树皮，浑身瑟索，饱经生活的折磨。对“我”的态度上，少年闰土把“我”当成好朋友，无话不谈，没有隔阂；中年闰土恭敬地叫“我”“老爷”，两个人之间已经隔了一层可悲的厚障壁，被等级观念隔开了。性格上，少年闰土活泼勇敢，见多识广，对生活充满热情；中年闰土麻木迟钝，默默承受生活的苦难，把希望寄托在求神拜佛上。（2）第二组派代表分享杨二嫂的变化：年轻的时候杨二嫂是“豆腐西施”，擦白粉，长得好看，安分守己卖豆腐过日子；现在的杨二嫂变成了尖酸刻薄、贪小便宜的人，爱说闲话，还顺手偷走“我”家的碗碟。教师引导提问：为什么作者要写杨二嫂这个人物？学生讨论后明确：杨二嫂的变化，和闰土的变化放在一起，说明当时农村不仅贫苦农民，就连小市民也越来越贫困，精神也越来越堕落，整个故乡所有人都在变坏，深化了主题。（3）教师引导全班思考：为什么原本美好的两个人，都变成了现在这个样子？学生讨论后明确：深层原因是辛亥革命不彻底，封建地主阶级的剥削，连年的军阀混战，再加上封建等级观念的毒害，让农民的生活越来越苦，不仅吃不饱穿不暖，精神也被一步步压垮了。（四）课堂练习1.教师布置课堂练习：请同学们结合今天学习的对比手法，写一段100字左右的文字，写一写你身边某个熟人的变化，突出人物的特点，要用上对比的写法。2.学生写作5分钟后，指名2-3位学生分享自己的段落，教师点评，重点点评对比手法的运用是否恰当，有没有突出人物特点，及时纠正问题，巩固本节课所学内容。（五）课堂小结1.教师小结：今天我们一起跟着鲁迅回到了阔别二十多年的故乡，梳理了课文的情节，看到了故乡从美好到萧条的变化，也看到了活泼的闰土变成麻木的中年人，安分的杨二嫂变成尖酸的小市民，这些变化不是个人的原因，是整个时代和社会造成的。那么“我”离开故乡的时候，为什么又会生出对新生活的希望呢，结尾说的“走新路”又是什么意思呢，我们下节课继续探究。（六）作业布置1.基础性作业：把本课的生字词抄写三遍，背诵课文的最后三个自然段；2.探究性作业：读完课文想一想，你怎么理解课文结尾“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话，把你的想法写在预习本上，下节课一起交流。九、板书设计（一）核心线索故乡/鲁迅线索：我回故乡的见闻感受→回故乡——在故乡——离故乡（二）对比设计景物：记忆（明丽美好）→眼前（萧索破败）闰土：少年（活泼灵动）→中年（麻木迟钝）杨二嫂：年轻（安分美丽）→中年（尖酸刻薄）（三）核心主旨叹物是人非批社会痼疾盼新生之路十、教学反思（一）教学落实情况本节课严格按照2026版新课标要求，围绕“文学阅读与创意表达”任务群设计教学，从学生的生活体验导入，降低了鲁迅作品的学习门槛，贴合学生的认知水平，调动了学生的学习积极性。教学过程中设计了表格支架，帮助学生梳理人物变化，小组合作探究给了学生自主思考的空间，基础知识落实到位，人物分析也层层深入，基本达成了预设的教学目标。整节课环节清晰，从基础到探究再到练习巩固，符合学生的认知发展规律，学生参与度较高，大部分学生都能掌握对比手法的作用，理清人物变化的原因。（二）存在的问题部分对历史背景不熟悉的学生，一开始理解人物变化的社会原因时仍然有困难，需要教师