2026年秋部编版九年级上册道德与法治第2单元拓展《践行低碳绿色生活方式》教案

2026年秋部编版九年级上册道德与法治第2单元拓展《践行低碳绿色生活方式》教案一、教材分析（一）内容定位1.本课是2026年秋部编版九年级上册道德与法治第二单元的拓展实践课，严格对应2026版义务教育道德与法治新课标“责任与担当”核心素养要求，对接“建设生态文明”学习主题，是对课本理论知识的生活化延伸。（1）本单元已经从国家和社会层面讲解了绿色发展的相关要求，本课侧重下沉到公民个人生活层面，打通“国家战略”到“个人行动”的连接，引导学生将抽象的政策要求转化为具体可践行的日常行为。（二）育人价值1.本课跳出传统知识讲授的框架，突出实践性与体验性，旨在落实新课标“育人为本”的要求，帮助学生建立“个人微行动贡献生态大保护”的认知，培养学生的生态文明素养和公共责任意识。二、学情分析（一）已有认知基础1.九年级学生通过日常的公益宣传、课本知识学习，已经对“低碳”“绿色”等概念有初步的印象，能说出几个常见的低碳行为，但整体认知存在碎片化、表面化的问题。（1）多数学生认为低碳环保是政府、企业的责任，和自己的日常生活关系不大，对自己日常行为的碳排放没有清晰的认知，不少学生无意识养成了浪费资源、高排放的生活习惯，却没有意识到这些习惯对环境的影响。（二）认知与行为特点1.九年级学生已经具备基本的小组合作、调查探究能力，对贴近自身生活的实践活动参与热情较高，反感空洞的说教，因此教学设计需要贴近学生生活经验，用通俗易懂的语言讲解，让学生在体验中自己感悟，符合认知规律。三、教学目标（一）知识与技能1.了解日常生活和碳排放的关系，准确理解低碳绿色生活方式的内涵；能说出5种以上日常可践行的低碳行为，掌握计算个人日常碳排放的简单方法。（二）过程与方法1.通过观看对比素材、课前调查、小组合作探究、实战练习等活动，发现自身生活中的高碳排放习惯，学会调整日常行为选择，提升观察生活、参与公共事务的能力。（三）情感态度价值观1.树立“低碳生活，人人有责”的责任意识，养成珍惜资源、爱护环境的情感，愿意在日常生活中主动践行低碳绿色生活方式，主动带动身边亲友共同参与生态环境保护。四、教学重点1.梳理低碳绿色生活的具体可操作方法，理解个人践行低碳行为对生态文明建设的重要价值，激发学生主动参与的内在动力。五、教学难点1.引导学生转变长期形成的不良生活习惯，将低碳绿色生活从“认知”转化为长期自觉的行动，实现知情行的统一。六、课前准备（一）教师准备1.收集本地近年空气质量、生态环境变化的对比图片和视频，制作贴合学生生活的教学课件；设计打印“个人碳排放小测试”卡片、“低碳行为改造表”；提前按照班级人数划分合作学习小组，每组4-5人；对接学校后勤部门，收集本学期学校水电、纸张消耗的相关数据，用于课堂展示。（1）提前准备“低碳小卫士”纪念贴纸，用于课堂鼓励学生发言。（二）学生准备1.提前记录自己连续三天的日常行为，内容涵盖出行方式、用餐习惯、用水用电、垃圾处理四个方面；以小组为单位，提前调查校园内存在的不符合低碳要求的行为，拍摄1-2张现场照片，做好小组分享准备。七、课时安排1.本课安排1课时，总时长45分钟，符合常规中小学教学课时要求。八、教学过程（一）课程导入1.教师依次展示两组素材：第一组是几年前本地冬季雾霾天，学生戴口罩跑步、能见度不足一百米的街景照片；第二组是今年秋季本地蓝天，学生在公园秋游、湖边散步的照片。随后提问：“同学们，你更喜欢哪一种生活环境？想要留住这样的好环境，我们普通人能做些什么呢？”（1）邀请2-3名学生自由发言，教师顺势引出本次课的主题：今天我们就一起来学习，如何在日常生活中践行低碳绿色生活方式，一起留住我们的蓝天白云绿水青山。本环节用时5分钟。（二）新知讲授1.认识碳排放与我们的关系（1）教师用通俗易懂的语言讲解：我们生活里开汽车、开空调、烧煤发电，甚至我们扔的垃圾腐烂之后，都会排出二氧化碳。二氧化碳排得太多，就会让地球像盖了一层厚被子一样，越来越热，就会出现冰川融化、极端暴雨、雾霾变多这些问题，也就是我们常说的温室效应。（2）教师给学生举直观的例子：一棵生长了十几年的大树，一年大概能吸收10千克二氧化碳，我们开私家车走10公里，就会排出大约2千克二氧化碳，所以我们少排一点不必要的二氧化碳，就是给地球减压，这就是我们说的“低碳”。2.低碳是别人的事吗？（1）教师提出问题：很多同学说，减排是工厂、汽车厂的事，我一个学生能有什么影响？随后教师展示权威数据：我国居民日常生活产生的碳排放，占全国总碳排放的将近一半，每个人都少排1千克，14亿人就能少排14亿千克，相当于少砍1400万棵大树，这个数字是不是很惊人？（2）教师引导学生：原来低碳不是别人的事，就是我们每个人自己的事，我们每天的小选择，加起来就是大影响。3.找一找我们身边的高碳行为（1）教师引导学生结合自己的生活说一说：我们身边哪些日常行为是不必要的高碳排放？学生发言后，教师整理：出门不远也要开车、白天教室光线好还开着灯、空调开得低于26度、吃饭一定要用一次性餐具、纸张只用一面就扔、没喝完的矿泉水直接扔掉，这些都是我们常见的高碳行为。本环节用时15分钟。（三）小组合作探究1.布置探究任务：每个小组拿出课前调查的校园、家庭高碳行为结果，一起讨论三个问题：第一，我们发现了哪些可以改进的高碳问题？第二，改成什么样的低碳行为更合适？第三，改了之后一年大概能减少多少碳排放？请大家一起完成手里的《低碳行为改造表》。（1）教师给每个小组提供碳排放换算参考卡，比如：每节约1度电，减少0.98千克碳排放；少用1双一次性筷子，减少10克碳排放；1吨纸需要砍伐17棵大树，双面用纸可以节约一半纸张，方便学生计算。2.小组分享探究成果：每个小组派1名代表上台展示，分享本组的探究结果，教师适时点评引导。（1）比如第一小组分享：我们发现学校教室白天很多教室都开着灯，我们算了一下，一个教室一年能省100度电，减少98千克碳排放，相当于种了10棵大树。教师点评：原来随手关灯这么小的一件事，居然能有这么大的作用，真的太有意义了。（2）比如第二小组分享：我们发现班里很多同学点外卖都要一次性餐具，我们打算以后自带餐具，一周就能少用5双一次性筷子，一年就是260双，减少26千克碳排放。教师引导：原来只是改变一个小习惯，积累一年就能有这么大的贡献，真的很了不起。3.教师小结探究成果：大家会发现，践行低碳生活根本不需要我们苦行僧一样过苦日子，只是改掉我们不必要的浪费习惯，不仅对环境好，还能让我们的生活更干净更健康，一点都不影响我们的生活质量。本环节用时12分钟。（四）课堂练习1.教师给每个学生发一张《我的一周碳排放小测试》卡片，卡片都是贴近学生日常的选择题，学生根据自己上周的实际情况选择，就能算出自己一周的大概碳排放量，之后让学生想一想，自己可以先调整哪一个习惯，变成低碳习惯。（1）示例题目：①你平时上学的出行方式是？A步行/骑自行车（0g/天）B坐公交/地铁（50g/天）C坐私家车（200g/天）②你平时用餐使用什么餐具？A自带餐具（0g/次）B一次性餐具（10g/次）③你写作业用纸张是？A双面用（0g/张）B只用单面（5g/张）。2.邀请3-4名同学分享自己的测试结果和调整计划，对计划合理、认知清晰的同学，发放“低碳小卫士”纪念贴纸进行鼓励。本环节用时5分钟。（五）课堂小结1.教师带领学生一起回顾本节课的核心内容：今天我们知道了，碳排放和我们每个人的日常都有关系，低碳绿色生活不是写在课本上的口号，也不是只有大人物才能做的大事，就是我们每天吃饭、出行、开灯关灯这些小事里的选择。（1）教师总结：我们每个人迈出一小步，全中国十几亿人就会迈出一大步，就能帮地球减很多负担，留住我们的绿水青山。希望大家都能做践行低碳绿色生活的小卫士。本环节用时3分钟。（六）作业布置1.基础作业：结合今天学习的内容，制定属于你自己的《一周低碳行动计划》，写下你这周要坚持做到的三件低碳小事，每天记录自己的完成情况，下周上课带来分享。2.拓展作业：当一次“家庭低碳宣传员”，把今天学到的低碳知识讲给爸爸妈妈或者爷爷奶奶听，带动家人一起改掉一个高碳小习惯，下周分享你做宣传员的成果。本环节用时5分钟，总时长刚好45分钟。九、板书设计（一）主板书1.践行低碳绿色生活方式（1）是什么：减少多余碳排放，保护地球家园（2）在哪里：藏在日常小事里（3）怎么做：从小事做起，从今天做起（二）副板书1.记录学生分享的低碳行为，粘贴“低碳小卫士”贴纸，展示学生优秀的改造方案。十、教学反思（一）预设教学亮点1.本课严格落实2026新课标核心素养要求，坚持以学生为中心，所有教学活动都围绕学生的真实生活展开，没有空洞的理论说教，语言通俗易懂，符合学生认知特点，学生参与度高，能有效激发学生的内在责任意识，实现知情行的统一。（1）教学设计分层清晰，从导入感知到新知学习，再到合作探究、练习巩固，最后延伸到课后实践，符合学生的认知规律，可操作性强，直接可以用于课堂教学。（二）预设生成性问题及应对1.部分学生可能会提出“我一个人做，别人不做，有什么用”的疑问，遇到这个问题，不能直接否定学生，要引导学生一起计算：我们班50个同学，每个人一年减少100千克碳排放，就是5吨，相当于种500棵大树，如果我们每个同学再带动3个家人，就是2