2026年秋部编版九年级语文下册第五单元《阿长与《山海经》》教案

2026年秋部编版九年级语文下册第五单元《阿长与《山海经》》教案一、教材分析（一）单元定位1.单元属性阐释（1）2026年秋部编版九年级语文下册第五单元隶属于义务教育语文课程标准（2026年版）规定的第四学段“文学阅读与创意表达”学习任务群，是九年级阶段现当代散文阅读的收官单元，单元核心语文要素为“抓住细节描写分析普通人形象，体会作者寄寓的真挚情感，学习用以小见大、先抑后扬的手法记录身边的平凡温暖”。（2）《阿长与<山海经>》是单元教读第一篇课文，上承之前学过的鲁迅回忆性散文《从百草园到三味书屋》《藤野先生》的学习经验，下启单元内其他写普通劳动者的选文学习，是落实“从经典文本中感知人性温度，建立自我与生活联结”素养目标的核心载体。2.文本价值梳理（1）本文选自鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》，以童年视角回望保姆阿长的相处点滴，用平实又带着童趣的语言记录了阿长的诸多生活细节，既写出了阿长作为普通劳动妇女的局限与小缺点，也写出了她不识字却把孩子的小愿望放在心上的善良质朴，藏着中年鲁迅对童年温暖记忆的珍视，对平凡人善意的感念。（二）素养承载1.语言运用层面（1）引导学生积累“惶急、疮疤、诘问、惧惮、霹雳、震悚、孤孀”等重点词语，品析“三哼经”“霹雳”“伟大的神力”等词句的特殊表达效果，掌握细节描写、先抑后扬的写作方法。2.思维能力层面（1）引导学生梳理作者对阿长的情感变化脉络，学会辩证、立体地评价身边的普通人，避免标签化、扁平化地认识人物，提升具象思维与辩证思维能力。3.审美创造层面（1）引导学生体会平实语言背后的情感张力，感知“于细微处见真情”的散文审美特质，学会从日常小事中发现人性的闪光。4.文化自信层面（1）引导学生体会中国传统社会中普通劳动人民身上质朴、善良的文化品格，建立对鲁迅经典作品的亲近感，感受现当代文学经典中的人文关怀，增强对本土文学经典的认同感。二、学情分析（一）认知基础1.知识经验储备（1）学生在之前的鲁迅作品学习中，已经对鲁迅生平、《朝花夕拾》的回忆属性有初步认知，具备基本的记叙文事件梳理、词语积累能力，能够独立找到文中描写阿长的主要事件。（2）学生在生活中普遍接触过类似阿长的长辈：可能是总爱念叨老规矩、有点啰嗦的奶奶外婆，可能是文化程度不高却总把孩子的需求放在心上的家里长辈，对“不完美却很爱自己的普通人”有直接的生活体验，很容易和文本产生情感共鸣。（二）认知难点1.固有认知障碍（1）受之前学习经验的影响，部分学生容易先入为主地给鲁迅作品贴“晦涩、批判、难懂”的标签，带着“找中心思想、找批判点”的功利心态读文章，很难感知到文字里柔软、真挚的怀念情绪。2.能力提升卡点（1）学生对“先抑后扬”的手法有概念层面的认知，但很难理解“为什么要写人物缺点”“抑笔的存在为什么能让情感更真挚”，容易把人物理解成非黑即白的扁平形象，看不到人物的复杂性。（2）学生容易把文中的情感和自己的生活割裂开来，读文章只觉得是“别人的故事”，不会主动联结自己的生活经验，很难真正体会作者对阿长的感激、愧疚、怀念交织的复杂情绪。三、教学目标（一）知识与技能1.能够准确认读、书写本课文中出现的重点词语，结合上下文说出词语在语境中的具体含义，没有认读障碍。2.能够完整梳理文中围绕阿长写的7件核心事件，准确对应作者在不同事件中的情感变化，理清文章的叙事与情感双线线索。3.能够识别文中先抑后扬、细节描写、贬词褒用的表达方法，说出这些方法对刻画人物、表达情感的具体作用。（二）过程与方法1.通过词语闯关、圈点批注、情感刻度线填涂的活动，由浅入深扫清阅读障碍，梳理文章基本内容。2.通过小组合作情境表演、问题探究的方式，聚焦“阿长买《山海经》”的核心段落，品析关键语句背后的情感。3.通过生活经验联结、微写作练习的方式，把文本中学到的写作方法迁移运用到自己的表达中，学会记录生活里的小温暖。（三）情感态度与价值观1.体会鲁迅对阿长的感激、愧疚、深切怀念交织的复杂情感，理解“不完美的普通人也能给人带来最珍贵的温暖”的道理。2.学会观察身边的普通劳动者、家中长辈，发现他们身上的闪光点，懂得珍惜朴素的善意，尊重每一个认真生活、真诚待人的平凡人。四、教学重点（一）梳理文中围绕阿长展开的核心事件，理清作者从“不大佩服”到“深切怀念”的情感变化线索。（二）品析阿长为“我”买《山海经》的重点段落，抓住“三哼经”“震悚”“伟大的神力”等关键词句，体会细节描写的表达效果。（三）掌握先抑后扬写作手法的表达特点，理解“抑笔”对塑造真实人物、强化真挚情感的作用。五、教学难点（一）读懂鲁迅对阿长的复杂情感，避免标签化、扁平化地理解阿长的形象，不把人物简单等同于“愚昧的劳动妇女”或者“完美的好人”。（二）体会文中“大词小用”“贬词褒用”的语言特点，读出藏在看似吐槽、调侃的文字背后的柔软怀念。（三）建立文本与自我生活的联结，主动发现自己身边的“阿长”，感知日常小事里藏着的关爱。六、课前准备（一）教师准备1.制作卡通风格教学课件，把阿长设计成穿蓝布褂、笑起来露虎牙的亲和卡通形象，把阿长睡成“大”字、讲长毛故事、递《山海经》的场景做成10秒左右的小动画，避免严肃刻板的课件风格，贴合学生具象认知特点。2.准备实体道具：找一本和鲁迅童年所见版本近似的、带传统神怪插画的旧版《山海经》，上课的时候给学生传阅，建立直观感知；打印学习任务单，设计情感刻度线、事件梳理填空栏、微写作练习区；准备卡通星星奖励贴，用于课堂互动奖励。3.提前预设小组合作的分工提示：每个小组设置记录员、发言人、表演者、创意补充员四个岗位，让不同性格、不同特长的学生都能参与活动。（二）学生准备1.提前预习课文，标出自然段序号，圈出自己读不准的字、读不懂的句子。2.提前回忆一件身边普通人做的、让自己有点感动的小事，不用刻意写下来，有大致印象即可。七、课时安排（一）总课时为2课时1.第一课时完成词语积累、事件梳理、情感脉络搭建，学习文章前半部分“抑笔”相关内容，初步感知阿长的形象特点。2.第二课时聚焦“买《山海经》”的核心段落，开展小组合作探究，学习写作手法，完成课堂练习与生活联结，落实情感目标。八、教学过程（一）导入（第一课时，5分钟）1.实物激趣导入（1）老师拿出提前准备的带插画的旧版《山海经》，举起来给全班学生展示，提问引导：“同学们看老师手里的书，上面画着九头的蛇、三脚的鸟、长着翅膀的怪人，是不是和你们平时看的奇幻漫画一样有意思？100多年前，有个和你们差不多大的小朋友，特别想要这本书，天天念叨，家里的长辈、书坊的老板都觉得这是没用的闲书，没人把他的小愿望当回事，结果有个连字都认不全、连书名都记不住的长辈，真的把这本书给他买回来了。这个小朋友就是长大后的作家鲁迅，给他买书的长辈，就是今天我们要认识的阿长。”（2）在黑板上贴好阿长的卡通形象贴画，板书课文题目。（二）初读新授（第一课时，30分钟）1.词语闯关正音（1）老师范读全文，读的时候把重点词语读重音，让学生边听边给自己之前圈出的难字标注拼音，遇到读错的字及时停下来纠正。（2）开展“词语小闯关”游戏：课件逐个出示带拼音的重点词语，请学生当小老师领读，读对的学生给自己的小组贴一颗星星奖励。针对学生容易读错的字，比如“疮疤”的翘舌音、“孤孀”的后鼻音、“诘问”的第二声，老师带着学生边做动作边读：读“震悚”的时候就做一个浑身突然一麻、被吓一跳的动作，读“惶急”的时候就做一个急得搓手的动作，通过具象动作加深记忆。2.梳理事件与情感线（1）给每个学生发学习任务单，任务单上画了一条从左到右的情感刻度线，最左边标注“讨厌”，中间标注“有点佩服”，最右边标注“特别感动、怀念”，让学生带着问题默读课文，边读边找出文中写阿长的事件，把事件填在刻度线对应的位置上。（2）老师带着学生一起梳理核对：刻度线最左边对应的是“阿长喜欢切切察察说闲话、睡觉摆成‘大’字挤得‘我’没地方睡”，这时候作者对阿长是“实在不大佩服”；再往右一点是“阿长元旦逼‘我’吃福橘、讲很多麻烦的老规矩”，这时候作者的情绪是“不耐烦”；刻度线中间对应的是“阿长讲长毛的故事，说自己能挡住大炮”，这时候作者对她有了“空前的敬意”；再往回落到左边是“阿长踩死了‘我’的隐鼠”，这时候敬意完全消失，又变回讨厌；刻度线最右边对应的是“阿长给‘我’买来了《山海经》”，这时候作者产生了“新的敬意”，觉得她“确有伟大的神力”；刻度线最末端是“阿长去世后作者写文章怀念她”，藏着满满的感激与思念。（3）老师点拨：大家看，作者对阿长的感情不是一开始就特别喜欢的，就像你们对家里的爷爷奶奶，有时候嫌他们啰嗦、管得多，有时候又觉得他们特别好，这样忽上忽下的情绪才是真实的，就像我们真实的生活一样。（三）第一课时小结与作业（5分钟）1.课堂小结（1）今天我们认识了有点啰嗦、有点迷信，睡觉爱摆“大”字的阿长，理清了作者对她的情感变化，就像坐小过山车一样，有讨厌的时候，也有佩服的时候。下节课我们就一起来看看，为什么一本画着奇怪图画的书，会让鲁迅记了一辈子。2.作业布置（1）基础作业：把今天学的重点词语每个抄2遍，组1个常用词，保证会读会写。（2）朗读作业：把文中写阿长睡相、讲长毛故事的段落读3遍，边读边想象阿长说话的语气和样子。（四）重点段落新授（第二课时，10分钟）1.聚焦“买《山海经》”核心片段（1）提问引导：当阿长主动来问《山海经》是怎么回事的时候，作者心里是怎么想的？请大家找一找文中的原句——“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了”。大家想一想，这时候作者是什么心态？是不是就像你跟家里的奶奶说想要一个最新款的拼装玩具，你觉得奶奶根本不知道什么是拼装玩具，也不会给你买，就随口应付了一句，根本没抱任何希望对不对？（2）抓住“三哼经”细节品析：阿长把《山海经》说成“三哼经”，说明她根本不识字，连书名的准确发音都记不住，她就是靠着“哥儿想要一本带画的、名字里有三个字和山、经相关的书”这点模糊的信息，告假回家的时候跑了一个又一个书摊，问了一个又一个老板，才找到了作者想要的那本书。大家可以算一算，从她问书到把书递到作者手里，过了十多天，这十多天里，她不知道跑了多少路，问了多少人，费了多少心思。（3）抓住情感句品析：当作者拿到书的时候，文中写“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，大家可以回忆一下自己有没有过这种时刻：你完全没抱希望的人，把你惦记了好久的小愿望真的实现了，你瞬间浑身一麻，又惊讶又感动，甚至有点不好意思之前还讨厌人家，这就是作者当时的感受——他从来没有想过，这个被他觉得“麻烦、没用”的保姆，会把他随口说的小愿望，当成最重要的事去办。（五）小组合作探究（第二课时，15分钟）1.明确合作任务（1）每个小组4个人，按照自己的特长选好岗位：记录员负责记小组讨论的要点，发言人负责上台分享，2名表演者负责演一演对应的场景，围绕任务单上的三个问题开展8分钟讨论：（1）第一个问题：阿长是完美的好人吗？是坏人吗？从文中找对应的句子说说理由，要看到她的小缺点，也要看到她的闪光点。（2）第二个问题：作者前面写了那么多阿长的缺点，是不是说明他真的讨厌阿长？如果一开始就写阿长买书的好事，和现在的写法比，哪个更让你感动？（3）第三个问题：加入合理的想象，演一演“阿长买《山海经》”的场景，想一想阿长会怎么跟书摊老板比划，老板一开始听不懂的时候阿长会怎么说，找到书的时候阿长是什么表情。2.小组展示与点拨（1）每个小组上台表演2分钟，表演完后请其他小组点评：有没有演出阿长不识字但特别认真的样子，有没有表现出找书的不容易。（2）老师总结点拨：大家演得都特别好。作者写阿长，没有把她写成一个没有缺点的完美人：她爱说闲话，睡相不好，有很多现在看起来有点好笑的老规矩，她就像我们身边的每一个普通人，可能文化不高，可能有点小毛病，但是他们给人的好是实打实的，不掺一点假——不会说漂亮话，却把你说的每一句话都放在心上，哪怕只是随口提的小愿望，也会认认真真帮你实现。我们之前讨论的“前面写缺点”的写法，叫先抑后扬，就像吃带酸皮的水果糖，一开始咬的时候有点酸，等到甜味出来的时候，会觉得比从头到尾都甜的糖更好吃，更让人难忘。（六）课堂练习（第二课时，10分钟）1.基础巩固练习（1）课件出示填空题：《阿长与<山海经>》的作者是____，选自回忆性散文集《____》；作者对阿长的情感从一开始的____，到后来因为买《山海经》产生了____，全文用了____的写作手法；阿长把《山海经》叫做____。请学生举手回答，答对的给小组加星星。2.微写作练习（1）请学生拿出练习本，写1-2句话，用一个小小的细节，写一个你身边像阿长一样的普通人，比如“我的奶奶每次给我拿牛奶，都会提前把吸管插好，试一下温度不烫了才递到我手里”，不用写很长，抓住一个小细节就可以。（2）邀请3-4名学生读自己写的句子，老师及时点评：“你这个细节抓得特别好，和鲁迅写阿长递书的动作一样，小小的动作里全是在意。”（七）第二课时小结（3分钟）1.老师指着黑板上的情感曲线和阿长的卡通形象总结：鲁迅写这篇文章的时候，已经是四十多岁的中年人了，他见过了很多大世面，经历了很多人生的难，回头想起小时候陪伴自己的长妈妈，那些曾经觉得讨厌的小啰嗦、小麻烦，都变成了温暖的回忆。他知道阿长不完美，但是他永远记得，那个不识字的妇女，把他小小的愿望放在心上，跑了很多路，给他买回了那本带画的“三哼经”。我们身边也有很多这样的“阿长”：可能是每天在校门口笑着跟你打招呼的保安爷爷，可能是打饭的时候总给你多舀一勺菜的食堂阿姨，可能是总念叨你要多穿衣服的外婆，他们都是很普通的人，但是他们给你的小善意，就是成长里最珍贵的小太阳。（八）第二课时作业布置（2分钟）1.基础作业：完成课后的思考探究题，把文中写阿长递《山海经》的段落背下来。2.实践作业：今天回家之后，给你写在微写作里的那个人说一句“谢谢你”，可以是家里的长辈，也可以是身边的普通人，把你们的对话简单记下来，下节课分享。3.拓展作业：课后读《朝花夕拾》里的《无常》《父亲的病》，找一找书里还有哪些像阿长一样的普通人，下次班级读书会上一起交流。九、板书设计（一）板书整体采用“中间主线、两边补充”的直观布局，符合学生具象认知特点1.中间核心区（1）贴阿长的卡通形象，下面画一条波浪形的情感曲线，沿着曲线依次标注情感变化：不大佩服——不耐烦——空前敬意——敬意消失——新的敬意——深切怀念。2.左侧事件区（1）对应每个情感节点，标注对应的核心事件：切切察察、大字形睡相——逼吃福橘、规矩繁琐——讲长毛故事——谋害隐鼠——买《山海经》——为长妈妈祈福。3.右侧写法区（1）标注本课核心写作知识点：先抑后扬显真实，细节描写见真情，平凡人物有大爱。十、教学反思（一）教学设计可取之处1.全程紧扣2026版语文课标核心素养要求，没有用刻板的术语解读鲁迅作品，而是用实物展示、卡通课件、情境表演、