2026年秋北师大版小学五年级语文上册第1单元《天地》第2课《天地人》说课教案

2026年秋北师大版小学五年级语文上册第1单元《天地》第2课《天地人》说课教案一、教材分析（一）内容定位本课是北师大版小学语文五年级上册第一单元《天地》中的第二篇精读课文，单元以“天地”为核心人文主题，承载着引导学生认识自然、思考人与世界关系的任务。《天地人》从中国传统“三才”思想切入，分别描写了天的包容、地的厚重，进而阐述人与天地的依存关系，将传统文化理念与当代生态文明思想融为一体，契合2026版义务教育语文课程标准提出的“挖掘语文课程的文化内涵，培育学生文化自信，树立正确生态文明观念”的要求，是落实第三学段核心素养培养目标的典型载体。（二）教材价值本课承接单元第一篇课文对天地自然风光的描写，将主题从“感知天地”引向“思考人与天地的关系”，既是对单元主题的深化，也承担着第三学段“梳理文章内容，体会作者思想感情”的语用训练任务，能够在语言实践中发展学生的逻辑思维能力，渗透传统文化教育，帮助学生建立正确的自然观，实现人文目标与语用目标的统一。二、学情分析（一）知识基础本课教学对象为五年级学生，属于语文学习第三学段，经过前四年的系统学习，已经具备独立识字、通读课文、初步概括文章主要内容的能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，积累了一定的阅读经验，基本达成新课标第三学段的基础能力要求，能够完成自主预习、合作探究等学习任务。（二）认知特点五年级学生抽象逻辑思维开始发展，但依然以形象思维为主，对看得见、摸得着的自然事物容易理解，对“天人合一”这类抽象的传统文化概念，需要结合生活实例才能深入理解；同时该年龄段学生乐于合作分享，对探究生活中的语文问题有较高的积极性，适合采用小组合作探究的教学方式。（三）情感基础学生在日常生活和其他学科学习中已经接触过“保护环境”“爱护自然”的内容，有初步的情感认知，但多数停留在口号层面，没有将这种认知和中国传统的文化思想联系起来，缺乏更深层次的感悟，需要引导学生从文化层面建立认同感。三、教学目标（一）知识与技能1.认识本课“寰、沃、孕、谐”等8个生字，会写“覆、载、孕、敬”等10个生字，正确读写“天高地阔、孕育、寰宇、和谐、天人合一”等词语。（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章写作脉络，概括课文的主要内容。（2）能找出文中体现天、地、人三者关系的关键语句，说出自己的理解。2.能结合文本内容，用简洁的语言梳理三者的依存关系，提升概括梳理能力。（二）过程与方法1.通过自由朗读、圈点勾画，初读感知课文内容，梳理文章写作顺序。（1）通过小组合作探究，结合自身生活经验，探究人在天地间的定位与责任，提升合作探究和语言表达能力。（三）情感态度价值观1.体会中国传统文化中“天人合一”的思想内涵，感受中华文化的智慧，产生文化认同感。（1）树立人与自然和谐共生的生态文明理念，培养对天地自然的敬畏之心和爱护之情。四、教学重点（一）梳理文章内容，理清天、地、人三者之间的依存关系；（二）品味文中关键语句，体会文章蕴含的思想内涵，落实语用训练目标。五、教学难点理解“天人合一”的传统文化内涵，真正认同人与自然和谐共生的理念，将外在认知转化为内在的情感自觉。六、课前准备（一）学生准备1.预习课文，圈画出生字词，标出自然段，提出自己预习时不懂的问题。（1）结合自身生活经历，搜集一张自己和天地自然互动的照片或者简短小故事，提前准备好发言内容。（二）教师准备1.结合学生预习问题，整理教学课件，选取贴近学生生活的天地风光、校园劳动、户外实践的图片和短视频片段。（1）准备课堂练习单，预设学生探究过程中可能出现的问题，准备《三字经》“三才者”片段的拓展阅读材料。七、课时安排一课时八、教学过程（一）导入1.教师多媒体出示三幅照片：第一幅是本班学生去年秋游拍摄的京郊草原蓝天图，第二幅是学校劳动实践基地的菜园土地图，第三幅是本班学生在植树节种树的合影。2.教师提问：同学们，这三幅照片都是我们自己生活里的画面，谁能说说，这三幅图里藏着三个最核心的事物，分别是什么呀？3.学生自由发言，教师总结：没错，就是蓝天、大地，还有我们人。天、地、人是世间最基础也最重要的三个元素，几千年前我们的祖先就说“三才者，天地人”，今天我们就一起学习《天地人》，看看这三者之间藏着怎样的秘密。（二）新授1.初读课文，扫清字词障碍，梳理内容。（1）学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，圈画出不认识的字词，读完后和同桌互相检查生字认读情况。（2）教师抽查字词认读：多媒体出示带拼音的生字词，指名学生认读，去掉拼音开火车读，针对“孕（yùn）、谐（xié）”等容易读错的字音正音，结合课文语境理解词语：比如“寰宇”，提问“文中哪句话用到了这个词？天覆盖着整个寰宇，那结合句子说说，寰宇是什么意思呀？对啦，就是整个天地宇宙”，结合劳动基地的图片理解“沃土”，就是肥沃的土地，帮助学生快速理解词义。（3）指名学生分段朗读课文，其他同学边听边思考：课文分别写了天、地、人的什么内容？读完后师生共同梳理：课文先写天的作用，再写地的作用，最后写人和天地的关系，脉络非常清晰。2.精读品析，感知天地的作用。（1）教师提问：请同学们默读课文1-3自然段，用横线画出天给世间万物带来了什么，用波浪线画出地给世间万物带来了什么，读完后和同桌交流你的发现。（2）学生自主阅读勾画后交流，教师引导总结：天有日月星辰，给我们带来光明和四季变换，有风霜雨雪，滋养万物生长；地承载着山川河流，孕育出草木五谷，给所有生灵提供栖息生长的家园，我们人类从出生起就生活在天地的怀抱里。（三）小组合作探究1.教师出示探究任务，明确要求：古话说“人在天地之间，阴阳之所和也”，我们人类不是天地的过客，更不是天地的主人，那我们和天地到底是什么关系呢？请各个小组围绕下面两个问题，结合大家课前准备的照片和故事，展开讨论，时间10分钟，讨论结束后每个小组派1-2名代表分享。（1）我们的日常生活，从哪些地方获得了天地的馈赠？（2）我们作为天地的一份子，应该怎样对待天地呢？2.学生分组讨论，教师巡视各个小组，参与讨论，适时引导：比如当小组只说“我们需要空气”时，引导学生结合自己吃的米饭、穿的衣服，说说这些都来自哪里，联系自己的生活实际，不说空泛的话；当小组提到破坏环境的例子时，引导学生说说我们身边有这样的例子吗，我们小学生能做什么。3.小组展示交流，教师点评升华：预设第一小组分享“我们吃的桃子是山上长的，我们喝的水是河里来的，夏天我们在大树下乘凉，所有的一切都是天地给我们的”，教师肯定：说得非常好，我们的衣食住行都离不开天地的馈赠；预设第二小组分享“我们上次在劳动基地种菜，我们给地拔草浇水，菜才能长好，如果我们随便乱扔垃圾，土地就长不出好庄稼，所以我们要爱护天地”，教师顺势点出：我们的祖先早就总结出了“天人合一”的思想，意思就是人是天地的一部分，不是凌驾于天地之上的主人，我们要和天地互相依存，和谐相处，这就是我们中华文化里最有智慧的自然观，直到今天还在指导我们保护自然，建设生态文明，你们说我们的祖先是不是很有智慧呀？顺势落实文化自信的培养目标。（四）课堂练习1.基础练习：出示练习单，第一题是给本课生字组词，第二题是仿照例子写句子，例子是“天覆盖万物，地孕育生灵，人敬畏自然”，让学生结合自己的感受写一句关于天地人的话。（1）学生写完后指名分享，教师点评，比如有学生写“天给我阳光，地给我花香，我给天地浇花”，教师及时表扬，贴近生活，写得非常真实有感情。2.提升练习：请同学们针对课文最后一句话“天地人，合为一体，生生不息”，写一两句阅读批注，说说你对这句话的理解，写完后同桌互相交流。（五）课堂小结教师总结：今天我们一起学习了《天地人》，知道了天覆盖滋养万物，地承载孕育生命，我们人是天地孕育的孩子，中国传统文化里“天人合一”的智慧告诉我们，只有和自然和谐相处，我们才能生生不息，幸福生活。希望大家能把今天学到的道理记在心里，做爱护天地的小使者。（六）作业布置1.基础作业：正确书写本课的10个生字，每个字写两遍组一个词，朗读课文给爸爸妈妈听。2.实践作业：周末和家人一起完成一次“爱护天地小行动”，可以是给小区的树木浇水，也可以是去公园捡拾垃圾，或者给家里的绿植换盆，做完后写一句100字以内的感受，下节课我们一起分享。3.拓展作业：对传统文化感兴趣的同学，可以读一读《三字经》里“三才者，天地人”的相关内容，找找还有哪些关于天地人的传统说法，下次课交流。九、板书设计天地人天：覆盖寰宇滋养万物地：承载山川孕育生灵人：敬畏自然和谐共生核心：天人合一十、教学反思（一）预设成功之处本课严格遵循2026版新课标的要求，以核心素养为导向，突出学生的主体地位，所有探究问题都贴近学生的生活实际，将抽象的传统文化概念转化为学生能感知、能讨论的生活问题，既落实了字词、概括的语用训练，也渗透了文化教育和生态文明教育，小组合作环节调动了全体学生的参与性，符合五年级学生的认知特点，能够实现人文目标与语用目标的统一。（二）预设存在问题部分