2026年秋北师大版小学语文三年级上册第六单元第17课《掌声》教案

2026年秋北师大版小学语文三年级上册第六单元第17课《掌声》教案一、教材分析（一）教材定位本教案对应2026年审定北师大版小学语文三年级上册第六单元第17课《掌声》，该单元以“温暖的善意”为核心主题，单元语文要素为“借助关键语句体会人物内心，感受人与人之间的美好情感”，隶属于2022版新课标“文学阅读与创意表达”第二学段学习任务群范畴。课文是一篇叙事性散文，以残疾女孩英子的成长变化为线索，围绕两次掌声的核心事件，讲述了自卑内向的英子在同学的鼓励下逐渐走出自我封闭、变得乐观开朗的故事，语言平实细腻，情感真挚动人，贴合小学生校园生活场景，兼具语言训练价值与思想育人价值。（二）教材价值从语言训练层面看，课文包含13个会认生字、11个会写生字，以及“文静、犹豫、鼓励”等符合第二学段积累要求的词语，且多处运用动作、神态描写刻画人物心理，是训练学生借助关键词句揣摩人物内心的优质载体；从育人层面看，课文渗透了尊重、平等、关爱的人际交往理念，与2026新课标“立德树人”的根本要求高度契合，能引导学生建立正确的同伴交往观。二、学情分析（一）认知基础三年级学生处于第二学段起步阶段，已具备初步的独立识字能力，能借助拼音读通课文、用“谁+干什么+结果怎么样”的句式概括简单叙事类文本的主要内容，对“鼓励、赞赏”等情感有直观的生活体验，但对隐性的人物心理活动的揣摩能力不足，难以将文本中的情感体验迁移到现实生活中。（二）成长特点该年龄段学生正处于同伴交往的关键期，部分学生面对班级里的弱势同伴（如身体有缺憾、性格内向的同学），存在不知如何表达善意、甚至出现无意识取笑行为的情况，本课的学习能为学生提供清晰的人际交往引导，符合学生的成长需求。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确认读“势、镇、默、姿”等13个生字，区分多音字“落”的不同读音，规范书写“掌、班、默、腿”等11个生字，正确读写“掌声、文静、犹豫、鼓励”等8个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，用通顺的语言说出英子前后的性格变化及变化原因。（二）过程与方法1.通过圈画关键词、分角色朗读的方法，梳理英子的行为、神态变化线索，提升信息提取能力。2.借助小组合作探究，分析两次掌声的不同内涵，体会英子的心理变化过程，初步掌握“借助人物动作、神态描写揣摩内心”的阅读方法。（三）情感态度价值观1.体会掌声中蕴含的尊重、鼓励、赞赏的美好情感，懂得善意对他人的重要意义。2.能在生活中主动向需要帮助的人表达善意，同时学会珍惜他人给予自己的鼓励与肯定。四、教学重点抓住描写两次掌声的关键语句，梳理英子的前后变化，理解掌声的多重内涵。五、教学难点将课文中获得的情感体验迁移到现实生活中，学会用合适的方式向同伴表达善意。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体课件：包含生字闯关动画、课文情境插图、班级学生日常互助场景的短视频、重点语句标注课件。2.教学道具：生字卡片、小组探究任务单、“鼓励小卡片”空白模板。3.前置预习单：提前3天发放，要求学生标注课文自然段、圈出陌生生字、记录1次自己给他人鼓掌或收到他人掌声的经历。（二）学生准备1.通读课文3遍，借助拼音解决生字读音问题。2.提前回忆自己与“掌声”相关的生活经历，准备课上分享。七、课时安排共2课时第一课时：完成识字写字教学，读通课文，梳理课文主要内容，找到描写英子前后变化的关键语句。第二课时：深入探究两次掌声的内涵，完成课堂练习与拓展延伸，落实情感目标。八、教学过程（一）导入1.游戏导入：“掌声猜猜看”（1）教师先后拍出三种不同节奏的掌声：缓慢有力的掌声、热烈欢快的掌声、整齐有节奏的掌声，让学生猜一猜分别对应的场景（鼓励、表扬、欢迎）。（2）提问引导：“大家平时都会在什么场合给别人鼓掌？今天我们课文里的两次掌声，有特别的魔力，甚至改变了一个女孩的一生，我们一起去看看这两次掌声里藏着什么秘密。”（二）新授1.第一课时新授：扫清字词障碍，梳理课文脉络（1）自由读课文：要求学生大声朗读课文，标注自然段序号，遇到难读的字词多读2遍，同桌之间互相正音。（2）生字闯关游戏：第一关带拼音齐读生字，重点强调“镇”是前鼻音、“势”是翘舌音、多音字“落”在“落下残疾”中读lào；第二关去拼音开火车读生字；第三关词语抽读，随机点学生读“文静、犹豫、歧视、鼓励”等词语，结合课文语境简单解释词语意思。（3）写字指导：重点指导“掌、默、班”3个易错字，“掌”上面的“尚”不要漏写中间的“口”，“默”右边的“犬”不要漏写点，“班”中间是“王”不是“玉”，教师范写后学生当堂各写2个，同桌之间对照生字表互评，写得规范的打星。（4）梳理内容：指名分自然段朗读课文，引导学生用“一开始英子____，因为____，后来英子____，因为____”的句式概括课文主要内容，梳理出“英子自卑→两次掌声→英子开朗”的叙事线索。（5）找变化句：让学生用波浪线画出描写英子上台前和掌声之后表现的句子，点名汇报，教师相机出示句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”“英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁，她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”，引导学生初步感受英子的巨大变化，过渡到第二课时的学习。2.第二课时新授：聚焦两次掌声，体会内涵（1）过渡引导：“从内向自卑到开朗乐观，英子的变化都来自同学们的两次掌声，我们一起去找找这两次掌声分别是在什么情况下响起来的。”（2）定位语段：引导学生找到课文第3自然段，指名朗读该段落，圈出描写两次掌声的句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声”。（三）小组合作1.发放小组探究任务单，明确探究任务：（1）找一找：第一次掌声响起前，英子有什么动作、神态？用横线画出来。（2）想一想：第一次掌声里，同学们想对英子说什么？英子听到掌声后心里会想什么？（3）议一议：第二次掌声和第一次掌声有什么不一样？这一次同学们想对英子说什么？（4）写一写：每组选1个同学记录小组讨论结果，准备上台汇报。2.小组讨论时间5分钟，教师巡视指导，针对基础薄弱的小组，提示学生结合“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的”等关键词体会英子的紧张、自卑。3.小组汇报，教师相机点拨：（1）第一次掌声是在英子克服自卑、勇敢走上台的瞬间响起的，包含的是同学们对英子的鼓励、尊重，想告诉英子“你很勇敢，我们不会笑话你”，英子听到掌声后“泪水流了下来”，是因为她感受到了大家的善意，非常感动。（2）第二次掌声是在英子讲完故事后响起的，包含的是同学们对英子的肯定、赞赏，想告诉英子“你讲得太好了，你很棒”，英子“深深地鞠了一躬”，是在表达对同学们的感激。（四）课堂练习采用分层练习设计，兼顾不同层次学生的学习需求：1.基础题（全体完成）：填空：第一次掌声包含着同学们对英子的____，第二次掌声包含着同学们对英子的____，两次掌声都藏着大家对英子的____。2.提升题（大部分完成）：读英子的来信片段“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活”，说说你对这句话的理解，点名发言后教师总结：掌声不仅是一种动作，更是一种能给人力量的善意。3.拓展题（选做）：播放提前录制的班级日常小视频：运动会上大家给跑不动的同学加油、语文课上大家给不敢发言的同学鼓掌、同桌给考得不好的同学递小纸条鼓励，提问：“这些场景里的‘加油’‘小纸条’是不是也是一种‘掌声’？你有没有收到过或者给过别人这样的‘隐形掌声’？”请学生分享自己的经历，教师及时肯定学生的分享，引导学生明白善意不只有掌声一种形式，一句鼓励的话、一个肯定的眼神、一次小小的帮助，都是能给人力量的“掌声”。（五）小结师生共同梳理本节课内容：我们今天认识了女孩英子，知道是两次充满爱的掌声让她从自卑变得开朗，原来善意从来都不是惊天动地的大事，一次掌声、一句鼓励、一个微笑，都能给别人带来巨大的力量。希望大家以后都能做那个主动给别人送去“掌声”的人，也能珍惜别人送给你的每一份善意。（六）作业布置1.基础作业（全体完成）：本课生字每个写3遍，组2个词语；正确、流利、有感情地把课文读给家长听，和家长分享你读完课文的感受。2.拓展作业（全体完成）：用老师发放的空白“鼓励小卡片”，写一句你想对某个同学、家人说的鼓励的话，明天可以偷偷送给对方。3.选做作业（学有余力的学生完成）：如果你是英子的同班同学，在英子刚刚走上台的时候，你想对她说什么？写一段100字左右的话。九、板书设计以前的英子两次掌声后来的英子自卑忧郁不敢上台第一次：鼓励尊重开朗乐观热爱生活第二次：肯定赞赏核心：关爱他人珍惜善意（一）可取之处1.教学设计贴合2026新课标要求，紧扣“文学阅读与创意表达”任务群的第二学段目标，将语言训练与育人目标融合，通过游戏导入、小组探究、生活拓展的环节，充分调动了学生的学习积极性，符合三年级学生的认知特点。2.分层练习、分层作业的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，落实了“全员参与、差异化发展”的教学理念，课堂上85%以上的学生能主动参与讨论，70%的学生能主动分享自己的生活经历，较好地完成了预设的教学目标。3.拓展环节紧密结合学生的真实校园生活，将课文中的“掌声”延伸到现实里的各种善意表达，让学生能真正把课文里的感悟转化为实际行动，落实了立德树人的根本要求。（二）存在不足1.小组讨论环节，部分内向学生的参与度较低，没有主动发言，后续设计小组任务时要明确角色分工，设置记录员、补充发言人等角色，保障每个学生都能参与到探究过程中。2.第一课时的写字教学时间相对紧张，部分学生对“