2026年秋部编版二年级语文上册第四单元第14课《狐假虎威》教案

2026年秋部编版二年级语文上册第四单元第14课《狐假虎威》教案一、教材分析（一）单元定位1.对接2026年义务教育语文课程标准第一学段“思辨性阅读与表达”“语言文字积累与梳理”学习任务群要求，本单元以“读成语小故事、悟生活小道理”为核心学习主题，采用语文要素与人文主题双线并行的组织逻辑：人文主线引导学生在具象的故事阅读中学会观察、主动思考、明辨是非，形成初步的问题意识；语文要素主线聚焦“借助关键词句理解内容、梳理脉络、讲述故事，积累中华优秀传统文化中的成语素材”。《狐假虎威》作为单元第14课，是学生接触的第四篇传统寓言类文本，上承前三单元写景、记事文本的朗读训练要求，下启后续《坐井观天》等寓言的深度思辨学习，承担着“巩固对话朗读方法、初步感知成语寓意、搭建故事复述支架”的承上启下功能。2.文本承载的育人价值符合低段核心素养培养要求，作为流传两千多年的经典成语故事，课文改编自《战国策·楚策一》，既保留了原著的故事内核，又采用浅近易懂的白话文表达，没有生僻晦涩的内容，既能让学生在学习中积累语言，又能引导学生感知中华传统成语的文化魅力，逐步建立文化自信。（二）文本特质1.故事结构清晰顺畅，全文共9个自然段，严格按照事情发展顺序展开：起因是饥饿的老虎在森林里逮住了狐狸，经过是狐狸急中生智编造“老天爷派我管百兽”的谎言哄骗老虎，带着老虎在森林里大摇大摆地走，结果是百兽看见老虎吓得四散奔逃，老虎彻底相信了狐狸的话，脉络简单清楚，符合二年级学生的逻辑梳理能力水平。2.语言表达精准生动，文中用“骨碌碌一转、扯着嗓子、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、撒腿就跑”等一系列贴近儿童认知的动作、神态描写，把狐狸的装腔作势、老虎的愚钝憨厚、百兽的惊慌失措刻画得活灵活现，四字词语集中，是低段学生积累语言、练习朗读的绝佳素材。3.寓意传递自然贴切，没有生硬的说教内容，而是在故事结尾直接点出“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”，符合低段学生的理解水平，留给学生足够的思考空间，不需要学生生硬背诵大道理。二、学情分析（一）已有学习基础1.经过一年级及二年级上册前三单元的学习，学生累计认识常用汉字950个左右，能借助拼音独立读通顺浅近的白话文，掌握了“读准标点语气、借助图片说简单故事”的基本阅读方法，约60%的学生在课外阅读中接触过《狐假虎威》的绘本版本，对故事中的狐狸、老虎角色有初步的熟悉感。2.二年级学生对动物主题的故事有天然的亲近感，乐于参与朗读、表演、游戏类的学习活动，具备初步的4人小组合作学习经验，能在明确的任务提示下完成简单的组内分工，比如轮流读课文、分角色做动作等。（二）现存认知难点1.对多音字“假”的文中含义理解有障碍，学生日常接触的“假”多是“真假、假话”的语义，很难直接联想到“假”在古汉语中“借用、凭借”的意思，容易对题目意思产生误解。2.抽象逻辑思维尚在发展初期，容易被故事的表面情节误导，片面认为“狐狸很聪明，值得学习”，无法准确区分“危急时刻机智脱险”和“借他人威势欺压同伴”的行为边界，对寓意的理解容易停留在“狐狸骗了老虎，老虎很笨”的浅层次。3.朗读时容易出现平调拖腔的问题，抓不住角色在不同情境下的语气变化，比如狐狸“扯着嗓子”时的故作镇定、老虎“半信半疑”时的犹豫状态，很难通过语气、表情把角色特点表现出来。（三）潜在学习优势1.学生的具象思维占主导，对动作模仿、情景模拟、直观教具的接受度高，只要把抽象的文字转化为可参与、可体验的课堂活动，学生能快速进入故事情境，投入学习过程。2.本届学生自入学起就接触交互式智慧教学设备，对课件中的闯关游戏、动画片段、互动答题等形式适应度高，能快速响应课堂任务指令，参与互动的积极性强。3.学生有强烈的表达欲和展示欲，只要搭建足够安全、有趣的展示平台，大部分学生愿意主动分享自己对故事的看法，为课堂思辨讨论提供良好的基础。三、教学目标（一）知识与技能1.识字与写字维度：能准确认读“狐、假、威、扯、嗓、违、抗”等17个生字，读准“假、转、闷”3个多音字在文中的正确读音；能规范、端正、整洁地书写“食、物、眼、神、活、猪、爪、奶”8个生字，重点掌握“爪”的笔顺规则；能正确读写“食物、威风、爪子、神气活现”等12个常用词语，结合上下文理解“纳闷、半信半疑、违抗”等词语的意思。2.朗读与表达维度：能正确、流利、有感情地朗读课文，读准文中问句、感叹句的语气，不拖腔、不唱读；能借助课文中的提示词语梳理故事脉络，用自己的话完整讲述故事的主要内容。3.语言积累维度：能准确说出“狐假虎威”的字面意思，主动积累文中出现的“神气活现、摇头摆尾、东张西望、半信半疑”等四字词语，尝试在日常表达中使用。（二）过程与方法1.通过“动作模仿—语气对比—角色体验”的阶梯式朗读训练，抓住描写角色动作、神态、语言的关键词句，体会狐狸、老虎、百兽在不同情节中的心理变化，提升有感情朗读的能力。2.通过4人小组合作分角色演读、问题链引导探究，梳理故事的起因、经过、结果，学习按事情发展顺序梳理故事内容的方法，发展逻辑思维能力。3.通过联系真实生活场景辨析成语用法，初步学会在合适的语境中使用“狐假虎威”这个成语，提升语言迁移运用能力。（三）情感态度与价值观1.在朗读、表演故事的过程中体会寓言故事的趣味性，感受中华传统成语文化的魅力，产生主动阅读更多成语故事的兴趣。2.通过对角色行为的讨论辨析，懂得“不能依仗别人的势力欺压他人，遇到事情要仔细观察、动脑思考，不被表面现象迷惑”的道理，形成初步的是非判断能力。3.在小组合作中学会认真倾听同伴的想法，大胆展示自己的朗读和表演，提升语文学习的自信心。四、教学重点（一）准确认读、规范书写本课生字词，积累文中的四字词语，能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。（二）抓住描写角色动作、神态、语言的关键词句，体会不同角色的心理特点，能借助提示词完整讲述故事内容。（三）结合故事情节理解“狐假虎威”的字面意思，读懂故事的基本内容。五、教学难点（一）准确理解“假”在文中“借用、凭借”的含义，厘清“百兽是被老虎吓跑、不是被狐狸吓跑”的逻辑关系。（二）辩证看待狐狸的角色行为，区分“机智脱险”与“仗势欺人”的边界，准确理解成语的比喻义，能联系生活实际辨析相关行为。（三）初步建立“读故事、想问题、明道理”的寓言阅读方法，养成边读边思考的阅读习惯。六、课前准备（一）教师准备1.交互式智慧教学课件：包含生字闯关游戏、1分钟课文动画片段、重点词语理解配图、课堂练习互动答题板块，适配教室智慧黑板使用，支持学生上台触屏操作。2.实体教学具准备：狐狸、老虎、野猪、小鹿、兔子的角色头饰12套（每4人小组1套），带拼音的生字卡片、重点四字词语词条，课堂评价用的“朗读小能手”“故事小达人”“合作小明星”定制奖励印章。3.学习支架准备：为每个小组设计合作任务单，印有故事脉络提示图、分角色分工提示、讨论问题清单；为基础薄弱的学生准备配图版的故事提示卡，降低讲故事的难度。4.生成预设准备：提前预判学生可能出现的认知偏差，比如片面认为“狐狸的欺骗行为是聪明的”，准备分层引导的问题链，避免生硬说教。（二）学生准备1.课前预习：借助拼音读3遍课文，圈出不认识的生字，尝试给课后生字表的生字注上拼音。2.素材准备：带1本自己读过的成语小绘本，准备1个1分钟以内的成语小片段，便于课堂交流。3.经验准备：和家长简单交流“遇到比自己强大的人或事时该怎么办”的小话题，为课堂讨论做铺垫。七、课时安排本课文共安排2课时，每课时40分钟，符合低段学生注意力持续时长规律，循序渐进落实教学目标。1.第1课时：聚焦“读通、读准”基础目标，通过游戏闯关完成生字认读，指导学生读通顺课文中的长句子，整体感知故事的主要角色和起因、经过、结果的基本框架，指导书写“食、物、眼、神”4个生字，完成基础认读练习。2.第2课时：聚焦“读好、读懂、会用”能力目标，通过品读关键词句开展分角色朗读训练，组织小组合作演读、探究寓意，指导书写“活、猪、爪、奶”4个生字，完成课堂巩固练习与拓展运用，实现能力迁移。八、教学过程（一）趣味导入，激活旧知1.第1课时导入（1）开展“成语猜猜看”小游戏，课件依次出示3个学生熟悉的成语小故事插图：守株待兔、画蛇添足、拔苗助长，请学生看着图片猜成语，猜对的学生当场盖“朗读小能手”印章。（2）游戏结束后自然引出新课：“小朋友们知道的成语可真多！今天我们要认识的新成语故事里，有两位特别有意思的动物主角，一位是森林里最威风的大老虎，一位是脑子转得特别快的小狐狸，它们之间发生的趣事，就藏在今天的课文里。”板书课题，带学生齐读课题3遍，重点教学课题中的“狐、假、威”3个生字，提示学生“假”在这里读第三声，留下悬念：狐狸和老虎之间到底发生了什么事？为什么题目说狐狸“假”老虎的威风呢？请大家带着问题读课文。2.第2课时导入（1）开展“生字小火车”复习游戏，课件出示一列载满生字的小火车，每个车厢对应一个上节课学过的生字，请学生按座位顺序开火车读生字，读对的车厢会亮起小星星，读错的请其他小帮手帮忙正音，全部读对后集体齐读生字2遍。（2）回顾旧知引导：“上节课我们已经知道了故事里的三个角色——狐狸、老虎、森林里的百兽，谁能用上这三个词，简单说说故事讲了一件什么事？”请2-3名学生发言，自然引入新课：“大家说的都很棒，那狐狸到底是怎么从老虎的爪子底下逃出来，还把整个森林的百兽都吓跑的？我们今天就仔细走进故事里找答案。”（二）分层新授，品读文本1.聚焦故事起因，品读1-2自然段（1）请学生自由读第1自然段，找一找故事一开始发生了什么，学生找到“一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去，把狐狸逮住了”后，引导学生做动作模仿：“老虎扑猎物的时候是什么动作？谁来学一学？”请学生上台模仿“扑、按”的动作，体会老虎的凶猛、威风，再引导学生换位思考：“这时候被老虎牢牢按住的小狐狸，心里是什么感觉？”学生说出“害怕、紧张”后，追问：“那害怕的狐狸是乖乖等着被吃掉吗？它做了什么？”（2）请学生默读第2自然段，圈出描写狐狸动作的词语，学生找到“眼珠子骨碌碌一转、扯着嗓子”后，引导学生一起做“骨碌碌转眼睛”的动作，提问：“狐狸眼珠子转来转去的时候，在干什么呀？”学生说出“在想办法”后，再引导学生体会“扯着嗓子”的状态：“扯着嗓子说话是小声嘟囔吗？不是，是故意把声音拉得很粗、很大，装出一点都不害怕的样子。”请2-3名学生模仿扯着嗓子的语气读狐狸的话：“你敢吃我？”“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗老天爷的命令！我看你有多大的胆子！”读完后引导学生找老虎的反应：“老虎一听这话是什么表现？”学生找到“老虎被蒙住了，松开了爪子”，引导体会：本来很威风的老虎，这时候已经被狐狸的话吓住了，开始有点相信狐狸的话了。2.聚焦故事经过，品读3-7自然段（1）请同桌合作读3-6自然段，找一找狐狸松开爪子后又做了什么，学生找到“狐狸摇了摇尾巴，说：‘我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。’”引导学生模仿“摇尾巴”的动作，体会狐狸这下松了一口气，又想出了让老虎彻底相信自己的鬼点子。（2）出示课文中描写两个动物走路样子的句子：“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”把四个四字词语做成词条贴在黑板上，请学生上台表演：什么是“神气活现、摇头摆尾”？就是抬着下巴、晃着脑袋，觉得自己特别了不起的样子；什么是“半信半疑、东张西望”？就是皱着眉头，一会看看狐狸，一会看看周围，心里拿不准主意的样子。通过对比表演，让学生直观体会两个角色完全不同的心理状态：狐狸是装出来的威风，老虎是真的拿不准真假。（3）请学生齐读第7自然段，找一找百兽看见它们的反应，一开始看见狐狸大摇大摆走过来，百兽是什么感觉？学生找到“都很纳闷”，引导理解“纳闷”就是觉得很奇怪：今天狐狸怎么大摇大摆的，和平时不一样？再问：后来百兽为什么撒腿就跑？学生找到“再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！”的时候，及时点拨：原来百兽根本不是怕狐狸，是怕狐狸身后的大老虎呀。3.聚焦故事结果，品读第8-9自然段（1）请学生齐读最后两个自然段，找到故事的结局：老虎信以为真，其实自己受骗了，狐狸是借着他的威风把百兽吓跑的。（2）回扣课题理解意思：再回到我们的课题，现在谁知道“狐假虎威”里的“假”是什么意思？对，就是“借用、凭借”的意思，狐狸借用了老虎的威风，把百兽吓跑了，还骗了老虎。（三）小组合作，深化探究1.明确合作任务，给每个小组发放角色头饰和任务单，给出8分钟的小组合作时间，完成三个任务：（1）任务一：分角色练读，组内4人分别担任旁白、狐狸、老虎、百兽（可以一人扮演多个小动物），读的时候要加上对应的动作和表情，重点读出狐狸的装腔作势、老虎的半信半疑、百兽的惊慌害怕。（2）任务二：围绕两个问题展开讨论：①森林里的百兽到底是被谁吓跑的？②你觉得这是一只怎样的狐狸？怎样的老虎？每个人都要说说自己的想法，组内选一个记录员简单记下大家的观点。（3）任务三：每组推选1组代表，准备上台展示1分钟的故事片段表演。老师在各组巡堂指导，重点提醒基础薄弱的学生参与到朗读或表演中，给不会读句子的学生及时提供帮助。2.展示交流评价（1）依次请3-4组学生上台表演片段，其他学生当小评委，评一评哪个小朋友演得最像，比如有没有演出狐狸“骨碌碌转眼睛”的小细节，有没有演出老虎东张西望的犹豫样子，给表现优秀的小组全体成员盖“合作小明星”印章。（2）围绕讨论题开展全班交流：第一个问题，引导学生明确百兽是被老虎吓跑的，不是怕狐狸；第二个问题，引导学生辩证思考，不做非黑即白的判断：狐狸在快要被老虎吃掉的时候，想办法保住自己的性命，这时候是有点机灵的，但是它不仅骗了老虎，还借着老虎的威风吓唬森林里的其他小动物，这种仗着别人的势力欺负人的行为，就是狡猾的，是不对的。而老虎虽然很威风，但是不动脑筋思考，轻易就被狐狸的谎话骗了，有点糊涂、愚钝。在交流中自然引导学生明白道理：我们不能像狐狸那样借着别人的威风欺负人，也不能像老虎那样不仔细观察、不动脑思考，被表面的现象骗了。（四）课堂练习，巩固提升根据学生的不同学习基础，设计三层梯度练习，学生可以根据自己的能力选做：1.基础层练习：“词语搭配小能手”，课件出示填空题：（）的狐狸（）的老虎吓得（）乐得（），请学生口头填空，比如“狡猾的狐狸”“威风的老虎”“吓得撒腿就跑”“乐得直拍手”，巩固课文中学到的词语搭配。2.提升层练习：“故事提示我会说”，课件出示一组提示词语：骨碌碌一转、扯着嗓子、神气活现、半信半疑、东张西望、撒腿就跑，请学生看着提示词语，用自己的话简单说说故事的主要内容，能说清楚起因、经过、结果的学生，盖“故事小达人”印章。3.拓展层练习：“生活场景我会辨”，老师先举两个贴近学生生活的例子，请学生判断哪个属于“狐假虎威”的行为：①小明自己打不过别的小朋友，就说“我爸爸是警察，我让他来抓你”，吓唬别的同学；②小红带了新的绘本到班里，借给同学看，大家都很喜欢她。学生判断完后，请学生自己试着说一说，生活中还有哪些类似“狐假虎威”的行为，引导学生把成语和真实生活联系起来，学会准确运用。（五）课堂小结，梳理收获1.老师带着学生一起对照板书回顾故事内容：这节课我们跟着狐狸和老虎逛了一趟森林，知道了狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的全过程，积累了好多有意思的四字词语，还明白了一个重要的道理。2.请学生主动分享自己的学习收获：谁来说说，学了这节课你知道了什么？在学生发言的基础上总结：我们以后遇到事情，一定要多动脑筋想一想，看清事情的真相，不要像糊涂的老虎一样轻易被别人骗；更不能像狡猾的狐狸一样，借着别人的势力去欺负人，要做诚实、勇敢、爱思考的小朋友。3.拓展引导：像《狐假虎威》这样藏着大道理的成语故事，在我们的传统文化里还有好多好多，每一个成语背后都有一个有意思的小故事，等着小朋友们去读、去发现。（六）作业布置，落实减负严格落实“双减”要求，设计分层、弹性、实践类作业，不布置机械重复的抄写作业：1.基础类作业：把《狐假虎威》的故事有声有色地讲给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈根据“读得流利、讲得清楚、加上动作”的标准给孩子打星级。2.实践类作业：和家里人一起分角色演一演这个故事，可以自己动手做简单的角色头饰，比如画个狐狸面具、做个老虎头饰，享受亲子表演的乐趣。3.拓展类作业：找一个自己喜欢的成语小故事，读熟后准备下节课的“成语故事会”分享，时长控制在1分钟以内。九、板书设计板书采用图文结合的方式，字大清晰，重点突出，适合二年级学生观看：14狐假虎威狐狸：骨碌一转扯着嗓子神气活现摇头摆尾→借威风狡猾老虎：蒙住半信半疑东张西望信以为真→被利用糊涂百兽：纳闷看见老虎撒腿就跑→怕老虎☆道理：不仗势欺人，遇事多思考十、教学反思（一）教学实施亮点1.全程贴合2026新课标第一学段的教学要求，遵循二年级学生的认知规律，没有过多的教师讲解，把课堂时间留给学生开展朗读、表演、讨论等语文实践活动，通过动作模仿、角色体验等具象化的方式，把抽象的词语理解、寓意感悟转化为学生可参与的活动，预计学生课堂参与度能达到95%以上，课堂氛围轻松愉悦，符合低段学生的学习特点。2.落实核心素养培养要求，在价值引导上避免非黑即白的单一评价，没有直接给狐狸贴上“坏人”的标签，而是引导学