2026年山西初中英语高级教师面试试题(含答案)

2026年山西初中英语高级教师面试试题(含答案)第一部分教育理论（共40分）一、单项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）1.下列哪项最符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中英语课程性质的描述？A.工具性与人文性的统一，是基础教育阶段的主要学科。B.工具性与人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性。C.培养学生综合语言运用能力，为升学考试服务。D.以语言知识和技能为核心，兼顾文化意识培养。答案：B2.在“双减”政策背景下，初中英语教师布置作业时，最应体现的原则是：A.增加作业数量，确保学生有充足练习。B.设计分层、弹性和个性化作业，注重质而非量。C.统一作业内容，便于检查和批改。D.以背诵和抄写为主，巩固基础知识。答案：B3.根据布卢姆认知目标分类学（修订版），要求学生“分析一篇记叙文的结构，并指出其写作手法的运用”属于哪个层次的目标？A.理解B.应用C.分析D.评价答案：C4.在英语课堂上，教师通过创设“为外国笔友介绍家乡”的真实情境来教授有关地点和活动的词汇句型，这主要体现了哪种教学法思想？A.语法翻译法B.直接法C.交际语言教学法D.全身反应法答案：C5.关于形成性评价，以下说法错误的是：A.其目的是为了改进教学过程，促进学生学习。B.通常贯穿于教学活动的始终。C.课堂观察、随堂测验、学习档案袋等都是其常用方式。D.主要功能是对学生进行等级评定和排名。答案：D二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。多选、少选、错选均不得分）1.核心素养导向的英语教学应注重培养学生的（）。A.语言能力B.文化意识C.思维品质D.学习能力E.应试技巧答案：A,B,C,D2.以下哪些活动可以有效促进初中生的英语阅读策略发展？（）A.引导学生根据标题和插图预测文章内容。B.要求学生逐词逐句翻译阅读材料。C.设计问题链，引导学生进行略读和寻读。D.鼓励学生通过上下文猜测生词词义。E.规定统一的阅读速度和阅读遍数。答案：A,C,D3.在英语写作教学中，教师可以采用的“过程性写作”步骤包括（）。A.写前构思与讨论B.独立起草C.同伴互评与教师反馈D.修改与编辑E.最终成文与分享答案：A,B,C,D,E4.信息技术与英语教学深度融合可以体现在（）。A.利用多媒体创设生动、直观的语言情境。B.使用在线平台进行个性化学习和即时反馈。C.引导学生利用数字资源进行探究式学习。D.用PPT完全替代板书和师生互动。E.通过教育APP进行词汇记忆和口语跟读训练。答案：A,B,C,E5.面对英语学习有困难的学生，教师应采取的正确做法有（）。A.分析其困难原因，是因基础薄弱、方法不当还是兴趣缺乏。B.提供额外的补习，主要方式是增加其作业量。C.在课堂上给予更多关注和鼓励，设计符合其水平的任务。D.与家长沟通，形成教育合力。E.降低对其要求，避免其产生挫败感。答案：A,C,D三、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分）1.简述在初中英语教学中，如何渗透文化意识培养。答案：在初中英语教学中渗透文化意识培养可以从以下几个方面入手：第一，深入挖掘教材中的文化元素，如节日、礼仪、价值观、生活方式等，进行对比和阐释。第二，补充真实、地道的文化材料，如英文歌曲、影视片段、新闻报道、文学作品节选等，拓宽学生视野。第三，设计跨文化交际情境和任务，如模拟问候、邀请、道歉等场景，让学生在实践中体会文化差异。第四，引导学生以客观、平等、包容的态度看待文化多样性，批判性吸收优秀文化成果，坚定文化自信。第五，将文化意识培养与语言学习活动（听、说、读、写）有机融合，避免生硬说教。2.请说明“以学为中心”的英语课堂应具备哪些主要特征。答案：“以学为中心”的英语课堂主要特征包括：第一，教学目标从“教会知识”转向“促进学习与发展”，关注学生学会了什么和能做什么。第二，教学过程以学生的学习活动为主线，教师角色是设计者、引导者、促进者和合作者。第三，课堂活动丰富多样，具有情境性、实践性和探究性，能激发学生主动参与和深度思考。第四，课堂氛围民主、平等、安全，鼓励学生大胆表达、敢于试错、合作互助。第五，评价方式多元且及时，注重过程性评价，用于诊断学情、调整教学、激励学生。四、案例分析题（本大题共1小题，共10分）阅读以下教学片段描述，并回答问题。李老师在教授人教版八年级下册Unit5“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”的语法项目“过去进行时”时，没有直接讲解语法规则。他首先播放了一段含有各种声音（如雷声、电话铃声、敲门声）的音频，询问学生：“Whatwereyouimaginingwhilelisteningtothesounds?”学生自由回答。接着，他展示了几张关于昨晚一场暴雨的图片（如街道淹水、人们奔跑躲雨、大树倒下等），提问：“Whatwerepeopledoinginthepictures?”引导学生用“was/were+doing”结构尝试描述。然后，他让学生分组，根据教师提供的几个过去时间点（如at8p.m.yesterday,whentheteachercamein等），互相询问和回答当时各自在做什么。最后，他引导学生观察和归纳所使用句子的结构特点、时间状语以及使用语境。请分析：（1）李老师采用了哪种语法教学途径？（2分）（2）这种教学途径有哪些优点？（4分）（3）请为该语法点的巩固环节设计一个交际性活动。（4分）答案：（1）李老师采用了“归纳法”和“情景教学法”相结合的语法教学途径，即在具体语境中让学生感知、理解和运用语言形式，然后引导其自行归纳规则。（2）这种教学途径的优点在于：第一，符合“形式-意义-使用”三位一体的语法教学理念，将语法学习置于有意义的语境中，避免了枯燥的规则灌输。第二，遵循了从感性认识到理性认识的认知规律，通过听、看、说等多种输入方式激活学生已有经验，使语法学习自然发生。第三，激发了学生的学习兴趣和参与度，情景和任务驱动使学习过程更具趣味性和实用性。第四，培养了学生的观察、归纳和探究能力，促进了深度学习。（3）巩固环节交际性活动设计示例：“侦探调查”活动。教师虚构一个简单的“事件”（如：昨晚学校图书馆的一本珍贵图书不见了），并给出几个“嫌疑人”在事件发生时的活动时间线（部分信息缺失）。学生扮演侦探，两人一组。他们需要通过互相提问“Whatwas[嫌疑人A]doingat7:00p.m.yesterday?”等，运用过去进行时来询问和回答，补全时间线信息，最后通过逻辑推理判断谁的描述存在矛盾或谁有可能“作案”。该活动在模拟真实交际任务中，反复操练目标语法结构，并融合了思维训练。第二部分学科知识与教学设计（共60分）五、填空题（本大题共10空，每空1分，共10分）1.英语中的五大基本句型包括：S+V,S+V+O,S+V+P,S+V+IO+DO,以及______。答案：S+V+O+OC2.在短语“afriendofmyfather’s”中，“myfather’s”采用的是名词所有格的______用法。答案：双重所有格3.动词“suggest”后接宾语从句表示建议时，从句谓语常用______形式，即“(should)+动词原形”。答案：虚拟语气4.连读是英语口语中的重要语音现象，例如“anapple”中，常连读为/ən‿æpl/，这种连读类型是______。答案：辅音+元音连读5.在英语修辞中，“Thewindwhisperedthroughthetrees.”这句话使用了______的修辞手法。答案：拟人6.根据《课标》，初中毕业生课外阅读量应累计达到______词以上。答案：15万7.英语教学设计中，“Analysisofteachingmaterialandstudents”属于______部分。答案：教学背景分析/教材学情分析8.在阅读课教学中，通常可以分为读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和______三个阶段。答案：读后（Post-reading）9.一个完整的课堂教学目标应包含行为主体、行为动词、______和表现程度四个要素。答案：行为条件10.评价一节课的听说活动是否有效，关键要看学生是否进行了真实的______与意义协商。答案：信息交流六、教学设计评析题（本大题共1小题，共15分）以下是一位教师针对人教版七年级上册Unit6“Doyoulikebananas?”SectionA部分设计的一个听说教学环节概要。请对其进行评析，指出其优点和不足，并提出具体的改进建议。教学环节概要：1.目标：学会询问和表达喜欢与不喜欢的食物。2.主要活动：活动一：教师展示大量食物图片（如hamburger,tomato,ice-cream,salad等），带读单词。活动二：教师讲解句型“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”，并板书。活动三：学生两人一组，用黑板上的句型和单词图片进行问答练习。活动四：请几组学生上台表演对话。3.时间：约15分钟。答案：优点：1.教学目标明确，聚焦本课核心句型。2.教学步骤清晰，从词汇输入到句型操练，有一定的层次性。3.利用了图片辅助教学，直观形象。4.设计了同伴活动和展示环节，提供了学生开口练习的机会。不足：1.情境创设缺失：整个学习过程缺乏一个真实、连贯、有意义的语境。学习活动停留在孤立的单词和句型机械操练上，与学生生活关联度不高，难以激发深层兴趣和表达欲望。2.语言输入与互动不足：活动一开始仅为单词带读，缺乏在完整对话或语篇中感知语言的过程。教师讲解句型后直接进入产出练习，学生的“听”的输入不足，对语言在真实交际中如何运用缺乏感知。3.练习活动机械，思维层次低：活动三的问答练习是高度控制的机械性替换练习，学生只需替换食物单词，无需思考真实喜好，交际意义薄弱。活动缺乏信息差、选择性和创造性。4.评价方式单一：仅关注最终表演的准确性，对学生在活动过程中的参与度、合作情况、交际策略等缺乏关注和引导。改进建议：1.创设整体情境：以“筹办班级美食节”或“为朋友设计健康午餐食谱”为主线贯穿整个环节，使语言学习为完成真实任务服务。2.丰富输入，感知语言：读前：播放一段关于食物喜好的短对话视频或呈现相关对话文本，让学生整体感知目标语言在真实交流中的使用。在带读单词后，可增加听力活动，如听录音匹配人物与食物喜好，让学生在语流中进一步熟悉词汇和句型。3.设计有意义、有层次的练习活动：控制性练习：在情境中，教师与学生示范对话，然后进行简单的机械操练（如全班问答、连锁问答）以熟悉结构。半控制性/意义性练习：设计“食物喜好调查表”任务。学生用“Doyoulike...?”采访组内成员，记录结果（√/×）。此活动具有信息差，学生需真实询问和记录。交际性/创造性练习：基于调查结果，小组讨论并汇报：“Inourgroup,...likes...but...doesn'tlike...”。或者为班级美食节推荐受欢迎的食物清单。此活动需要学生整合信息并进行简单转述。4.融入过程性评价：在学生进行小组调查和讨论时，教师巡视并提供帮助，观察学生的语言使用和合作情况。设计简单的评价量表（如：能积极提问、能准确记录、能尝试汇报），引导学生进行自评和互评。七、综合教学设计题（本大题共1小题，共35分）请根据以下材料，以“发展学生思维品质”为重点，设计一节完整的八年级英语阅读课教案。教案需用英文撰写，包含教学目标、教学重难点、教学过程（清晰步骤与设计意图）、板书设计及教学反思要点。阅读材料：（文本为人教版八年级上册Unit7“Willpeoplehaverobots?”SectionB2b课文“DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot?”的简化改编版，约200词）Whatwillrobotsbelikeinthefuture?Somescientistsbelievethattherewillbemorerobotsinourlives.Theywillnotjustworkinfactories.Theywillhelpinhomes,hospitals,andeveninspace.SomerobotsinJapancanwalkanddance.Theylookalmosthuman.However,it'sdifficultforrobotstodothingslikeclimbingstairsorpickingupdifferentobjectseasily.Scientistsareworkinghardtomakerobotssmarterandmorehelpful.Willeveryonehavetheirownrobot?Inmovies,manypeoplehavepersonalrobots.Butinreallife,suchrobotsarestillveryexpensive.Somepeoplethinkthatinthefuture,robotswillbeascommonasphones.Othersthinkitwilltakehundredsofyears.Robotsarepowerfultools.Theycanhelpusdoboringordangerousjobs.Butwemustalsothinkaboutquestionslike:Willrobotstakeawaypeople'sjobs?Howcanweuserobotswisely?Thefutureofrobotsdependsonus.答案：(ACompleteLessonPlan)I.TeachingContentsTheadaptedreadingtext“DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot?”fromUnit7,Grade8.II.AnalysisofTeachingMaterialandStudentsMaterial:Thisisanexpositorytextaboutthefutureofrobots.Itpresentsdifferentperspectives,currentlimitations,andraisesthought-provokingquestions.It’ssuitablefortrainingreadingskillsandcriticalthinking.Students:8thgradersarecuriousaboutfuturetechnologies.Theyhavebasicreadingskillsandsimplefuturetenseknowledge.Theymaylackexperienceinanalyzingtextstructureandevaluatingdifferentviewpoints.III.TeachingObjectivesUponcompletionofthislesson,studentswillbeableto:1.LanguageAbility:Extractkeyinformationaboutrobots’possiblefutureroles,currentabilities/limitations,anddifferentopinionsonpersonalrobots.2.ThinkingQuality:AnalyticalThinking:Analyzethetextstructure(introduction,differentaspects,conclusionwithquestions).CriticalThinking:Evaluatethetwodifferentpredictionsaboutpersonalrobotsandform/supporttheirownopinion.CreativeThinking:Imagineanddescribeausefulfuturerobotforaspecificpurpose.3.LearningCapacity:Usemindmapsorchartstoorganizeinformationfromthetext.4.CulturalAwareness:Discusstheimpactoftechnology(robots)onsocietyandlife,understandingtheneedforwiseuse.IV.KeyPointsandDifficultPointsKeyPoints:Understandingthemainideasanddetailsofthetext;discussingthefutureofrobotsusingtargetlanguage.DifficultPoints:Analyzingthetextstructure;criticallyevaluatingdifferentviewpointsandexpressingreasonedpersonalopinions.V.TeachingProceduresStep1:Lead-in&Prediction(5mins)Activity:Showashortvideoclipfeaturingvariousrobots(industrial,humanoid,helperrobots).Ask:“Whatcantheserobotsdo?Whatdoyouthinkrobotswillbeabletodointhefuture?”Brainstormideas.DesignPurpose:Toactivatestudents’priorknowledgeandinterest,createacontext,andsetapurposeforreading.Thebrainstorminginitiatescreativethinking.Step2:FastReadingforGistandStructure(8mins)Activity1:Studentsreadthetextquickly(1min)tochoosethebesttitlefromthreeoptions:A.RobotsToday,B.TheHistoryofRobots,C.RobotsintheFuture.Activity2:Studentsreadagaintomatchparagraphswiththeirmainideas(Paragraph1:Differentplacesforrobots;Para2:Abilities&difficulties;Para3:Differentopinionsonpersonalrobots;Para4:Robotsastoolsandquestions).Activity3:Guidestudentstoseethestructure:Introduction(Para1)→SpecificAspects(Para2&3)→ConclusionwithOpenQuestions(Para4).DesignPurpose:Totrainskimmingskills,grasptheoveralltopicandthelogicalstructureofthetext.Activity3explicitlydevelopsanalyticalthinkingregardingtextorganization.Step3:CarefulReadingforDetailsandViewpoints(12mins)Activity1:StudentsreadPara1-2carefullyandcompleteaT-chart:“Whatcanrobotsdo/willdo?”vs.“Whatisdifficultforrobots?”Activity2:FocusonPara3.Studentsfillinatable:|OpinionsonPersonalRobots|Reasons/Details|.Theyidentify“ascommonasphones”vs.“takehundredsofyears”.Activity3:Think-Pair-Share:“WhichopinioninPara3doyouagreewithmore?Why?”Studentsthinkindividually,discusswithapartner,thensharewithclass.DesignPurpose:Totrainscanninganddetailedreadingskillsviagraphicorganizers.Activity3iscrucialforcriticalthinking—studentsmustevaluateargumentsandjustifytheirchoice,movingbeyondsimpleinformationretrieval.Step4:Post-ReadingDiscussionandCreation(10mins)Activity1:Discussion:Insmallgroups,studentsdiscussthequestionsraisedinPara4:“Willrobotstakeawayjobs?Howcanweuserobotswisely?”Theylistpossibleadvantagesandproblems.Activity2:CreativeTask:“DesignYourFutureRobot.”Imaginearobotforaspecificneed(e.g.,athome,school,fortheelderly,environment).Describe:1.Itsname/purpose.2.Whatitwilllooklike.3.Whatitwillbeabletodo.Studentsprepareashortpresentation.DesignPurpose:Activity1deepenscriticalthinkingandculturalawarenessbydiscussingsocietalimplications.Activity2promotescreativethinkingandsynthesizesideasfromthetextandtheirownimagination.Italsoservesasaproductiveoutput.Step5:SummaryandHomework(5mins)Summary:Brieflyreviewwhatwelearnedaboutrobots’futureandtheimportanceofthinkingcriticallyabouttechnology.Homework:1.Writeashortparagraphabouttherobotyoudesignedinclass.2.(Optional)Searchforonerecentnewsaboutrobotsandshareitnexttime.VI.BlackboardDesign(Blackboardisdividedintosections)Title:DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot?Structure:Intro→Aspects(Places,Abilities/Difficulties,Opinions)→Conclusion/QuestionsKeyInfo:FuturePlaces:homes,hospitals,space...Opinions:commonlikephonesvs.take100syearsOurQuestions:Jobs?Wiseuse?OurCreation:(Spaceforstickynotesorkeywordsfromstudents'robotdesigns)VII.Reflection(Tobeconsideredafterthelesson)1.Didtheactivitieseffectivelyguidestudentsfromunderstandingtoanalysisandevaluation?2.Wereallstudentsengagedinthecriticalthinkingdiscussions(Think-Pair-Share,groupdiscussion)?3.Wasthebalancebetweenreadingskilltrainingandthinkingqualitydevelopmentappropriate?4.HowcanIbettersupportstudentsinexpressingcomplexopinionsinEnglish?第三部分综合能力与专业发展（共50分）八、论述题（本大题共1小题，共15分）结合教学实践，论述在初中英语单元整体教学中，如何有效进行“教-学-评”一体化设计。答案：“教-学-评”一体化是单元整体教学的核心，意味着教学目标、学生的学习活动和评价任务高度一致、相互促进。其实施要点如下：1.以终为始，确立单元整体目标与评价标准：在单元备课之初，教师需深入解读《课标》、教材和学情，确定指向核心素养发展的单元整体目标。紧接着，就要思考如何评价这些目标是否达成，设计单元终结性评价任务（如一个项目展示、一份调查报告、一场辩论赛、一篇综合写作等），并制定清晰的评价量表（Rubrics）。这个评价任务应能综合反映学生在语言、文化、思维、学习能力多方面的表现。例如，在“环境保护”单元，终结性任务可以是“制作并展示一个校园环保行动计划海报”，评价标准涵盖语言运用的准确性、环保信息的准确性、建议的可行性与创造性、展示的协作性等。2.逆向设计，将评价嵌入教学过程：将单元终结性任务分解为一系列循序渐进的子任务和课时目标。在教学过程中，每一个重要的学习环节都应伴有相应的形成性评价。评价不是教学结束后的孤立的环节，而是贯穿始终。例如：“教”与“评”结合：在教授新词汇后，通过图片快速反应、情境造句等活动即时评价学生的理解与初步运用情况。“学”与“评”结合：在小组讨论活动中，教师提供讨论要点清单或自评互检表，让学生在学习过程中进行自我监控和同伴互评。例如，在听力练习后，学生对照答案进行反思，分析错误原因是语音辨别、词汇还是语法问题。设计表现性评价任务：在单元学习的不同阶段，设计小型表现性任务，如角色扮演、简短演讲、段落写作等，作为阶段性评价，为教学调整和学生学习提供依据。3.多元互动，丰富评价主体与方式：一体化设计强调评价主体多元化（教师、学生、同伴）和方式多样化。教师评价：通过课堂观察、提问、作业批改、面谈等方式，提供专业性反馈。学生自评与互评：引导学生使用评价量表、学习日志、档案袋等工具反思自己的学习过程与成果。同伴互评在写作修改、口语展示中尤为重要，能促进学生间的学习与合作。技术赋能评价：利用在线平台、教育APP进行quizzes、投票、讨论，实现即时数据收集与反馈。4.运用评价结果，促进教与学的改进：“一体化”的最终目的是改进。教师应及时分析形成性评价和终结性评价的结果，用于：第一，调整教学进度、难度和方法，对共性问题进行集中补救，对个性问题进行个别指导。第二，帮助学生认清自己的优势与不足，明确下一步学习方向，制定改进计划。例如，根据单元写作评价结果，教师可以针对“内容组织”薄弱的学生，在下个单元提供更多范文分析；针对“词汇丰富性”不足的学生，推荐拓展阅读材料。总之，有效的“教-学-评”一体化设计，要求教师像设计师一样思考，确保评价任务与教学目标紧密挂钩，评价活动与学习过程深度融合，评价反馈与教学改进形成闭环，从而真正实现以评促学、以评促教。九、教育情景应对题（本大题共1小题，共15分）在英语课堂上，你正组织小组讨论，却发现一组学生一直在用中文激烈地争论一个与话题无关的网络游戏。作为教师，你会如何处理？请阐述你的具体做法和背后的教育理念。答案：具体做法：1.冷静观察，走近介入：我会首先保持冷静，不要立即高声斥责。自然地走近该小组，以观察者和参与者的姿态介入。这样可以避免在全班面前直接批评，保护学生的自尊心，同时了解他们讨论的具体内容。2.巧妙引导，回归主题：我会微笑着说：“Ihearaveryheateddiscussion.Itseemsinteresting.Butlet'sseeifwecanconnectittoourtopictoday.”然后，我会根据他们讨论的游戏内容，尝试找到一个与课堂话题（比如科技、爱好、团队合作等）的微弱连接点，提出一个引导性问题。例如，如果本节课话题是“爱好”，我可以说：“So,you'retalkingaboutanonlinegame.Thatcanbeakindofhobby.Canyoutellme,inEnglish,onethingyouneedtolearntobegoodatthatgame?Isitteamwork,quickthinking,orsomethingelse?”如果话题实在无法关联，我会温和而坚定地提醒：“I'mgladyou'repassionateaboutyourdiscussion.Fornow,let'sfocusonourtask:[重复讨论任务]。Youcanshareyourthoughtsonthegameafterclass,andI'dlovetohearaboutitthen.”3.调整任务，增加吸引力：这一情况也促使我反思当前小组讨论任务的设计。如果时间允许，我会立即给予更明确、更具挑战性或更有趣的指令，比如赋予小组特定角色，或引入一个小的竞争机制，重新点燃他们对课堂任务的兴趣。4.课后沟通，了解原因：课后，我会单独或与该小组学生进行简短、友好的交流。首先，表示理解他们有自己的兴趣。然后，询问他们偏离话题的原因：是任务太难/太易？不明确？还是其他原因？倾听他们的想法，这有助于我改进未来的课堂活动设计。5.重申规则，正向激励：在下一次小组活动开始前，我会用积极的语言与全班一起回顾小组合作的基本规则，如“UseEnglishasmuchaspossible”,“Stayontopic”,“Everyoneparticipates”。同时，表扬那些在之前活动中表现良好的小组，树立正面榜样。背后的教育理念：1.尊重与关爱学生：处理方式首先体现了对学生的尊重。避免公开羞辱，保护其情感安全，是建立良好师生关系的基础。课后沟通显示了教师的关怀和了解学生的意愿。2.教育机智与引导为主：这体现了教师的教育机智，即灵活、创造性地处理课堂突发事件的能力。核心策略是“引导”而非“压制”，将意外情况转化为一个潜在的教育契机，尝试将其拉回教学目标轨道。3.以学生为中心与反思教学：我意识到学生行为可能是对教学活动的一种反馈。因此，不仅处理当下行为，更反思自身教学设计的吸引力、清晰度和适切性，体现了以学定教、持续改进的教学观。4.营造积极的课堂氛围：通过温和的提醒、积极的引导和正向的激励，旨在维护一个支持性、包容性且以学习为中心的课堂环境。规则的重申是为了保障所有学生有效学习的权利，而不是为了惩罚。5.坚持原则与灵活性结合：在尊重学生的同时，坚持课堂学习的基本规范和教学目标不动摇。通过明确的指令和后续的规则强化，让学生理解课堂行为的边界。十、专业发展论述题（本大题共1小题，共20分）新时代对教师提出了更高要求。