小学教育心理学试题及答案

小学教育心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个备选项中，选出一个正确的答案，并将所选项前的字母填写在题干后的括号内。）1.著名的“刺激-反应”（S-R）学习理论是由心理学家（）提出的，该理论认为学习的过程是形成习惯的过程。A.苛勒B.斯金纳C.桑代克D.布鲁纳2.皮亚杰认为，儿童在（）阶段开始出现“客体永久性”概念，即当物体从儿童视野中消失时，儿童知道该物体仍然存在。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.维果茨基提出的（）概念，指儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，这一概念对教育具有重要的启发性。A.最近发展区B.关键期C.印刻期D.智力发展区4.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在小学低年级阶段，占主导地位的学习动机通常是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.直接的求知兴趣5.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习是人学习的最重要的形式。观察学习包括注意、保持、复制和（）四个子过程。A.动机B.应用C.强化D.反馈6.布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的理解。他提出的发现学习法强调，学习的过程应该是（）。A.机械接受B.有意义接受C.独自发现D.指导下的发现7.在技能形成的练习曲线上，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即练习成绩暂时停顿甚至有所下降的现象，心理学上称之为（）。A.高原现象B.生理极限C.心理疲劳D.起伏现象8.根据马斯洛的需要层次理论，人的最高层次需要是（）。A.归属与爱的需要B.尊重的需要C.审美的需要D.自我实现的需要9.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先快后慢C.先慢后快D.不规则变化10.罗杰斯的“非指导性教学”理念是基于其（）心理学思想，强调以学生为中心，注重情感因素在教学中的作用。A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义11.在操作性条件作用理论中，如果某个行为发生后，伴随着厌恶刺激的消除，则该行为在未来发生的概率会增加。这种强化类型称为（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚12.学习者在正迁移中，一种学习对另一种学习起到促进作用。例如，掌握了自行车骑法有助于学习摩托车骑法。这属于（）。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移13.某学生在考试时，虽然复习得很充分，但因为过度紧张导致大脑一片空白，无法提取已学过的知识。这种现象在心理学上解释为（）。A.倒摄抑制B.前摄抑制C.耶克斯-多德森定律的表现D.遗忘曲线的必然14.心理学家将个体的认知风格分为场独立型和场依存型。场独立型者在学习偏好上更倾向于（）。A.喜欢与人交往，对社会敏感B.学习偏好结构严密、需要独立思考的自然科学C.易受暗示，学习缺乏独立性D.注重外部参照，善于察言观色15.在课堂管理中，教师通过制定明确的规则、执行纪律来维持课堂秩序。这种管理方式侧重于（）。A.建构式管理B.民主型管理C.放任型管理D.专制型管理16.根据加德纳的多元智力理论，人的智力结构是多元的。其中，（）是指运用口语和书面语言表达思想、理解他人语言的能力。A.逻辑-数学智力B.空间智力C.言语-语言智力D.身体-动觉智力17.某小学生将失败归因于“自己太笨了”，这种归因属于韦纳成败归因理论中的（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、可控18.元认知策略的核心是（），即对认知过程的认知和监控。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.时间管理策略19.柯尔伯格采用“道德两难故事法”研究儿童道德发展，他将儿童的道德判断分为三种水平、六个阶段。其中，根据行为是否受到惩罚或奖励来判断对错，属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.他律道德水平20.在进行心理测验时，某个测验多次测量同一对象的结果一致性很高，这说明该测验具有良好的（）。A.效度B.信度C.难度D.区分度二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个备选项中，至少有两个选项是正确的，将其选出，多选、少选、错选均不得分。）21.下列选项中，属于小学生心理发展一般特点的有（）。A.发展的迅速性B.发展的协调性和开放性C.发展的可塑性D.发展的定向性和顺序性E.发展的个别差异性22.奥苏贝尔的有意义接受学习必须具备的条件包括（）。A.学习材料本身必须具有逻辑意义B.学习者必须具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系D.学习者必须进行大量的机械记忆训练E.学习材料必须非常简单，无需思考23.下列心理现象中，属于学习迁移现象的有（）。A.学会了弹钢琴，有利于学习手风琴B.由于在旧学校养成了不良习惯，转学后难以适应新环境C.会讲英语的人，学习法语比不会讲英语的人更容易D.懂得了“加法”交换律，有助于理解“乘法”交换律E.儿童学会了叫“妈妈”，对任何成年女性都叫“妈妈”24.影响小学生问题解决的主要心理因素包括（）。A.问题情境B.原有的知识经验C.定势与功能固着D.酝酿效应E.原型启发25.有效促进知识保持的方法有（）。A.深度加工材料B.有效运用记忆术C.进行组块化编码D.适当过度学习E.合理进行复习（及时复习、分散复习）26.根据学习结果的不同，加涅将学习分为（）。A.言语信息的学习B.智慧技能的学习C.认知策略的学习D.态度的学习E.动作技能的学习27.下列关于创造性思维的描述，正确的有（）。A.创造性思维的核心是发散思维B.创造性思维具有流畅性、变通性和独特性三个基本特征C.创造性思维就是智力活动，智力高的人创造力一定高D.创造性思维不仅需要智力因素，也需要非智力因素的支持E.创造性思维产物必须是前所未有的、具有社会价值的28.在小学课堂教学中，教师如何运用注意规律来组织教学？（）A.运用无意注意的规律，创设良好的教学环境B.运用有意注意的规律，明确学习目的和任务C.运用两种注意相互转换的规律，保持学生的注意力D.严禁学生在课堂上做任何小动作，强制维持注意E.教学内容难易要适当，避免过难或过易导致注意分散29.学习策略的分类中，资源管理策略主要包括（）。A.时间管理策略B.努力管理策略C.环境管理策略D.社会资源利用策略E.计划策略30.心理健康教育的主要内容通常包括（）。A.学习辅导B.人格辅导C.生活辅导D.职业辅导E.危机干预三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将正确答案填写在题干中的横线上。）31.艾宾浩斯的研究发现，遗忘的进程是不均衡的，其规律表现为________________________。32.班杜拉认为，观察学习的强化方式除了直接强化和替代性强化外，还有一种重要的强化是________________________。33.智商（IQ）的计算公式是IQ34.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种________________________。35.将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略称为________________________。36.布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和________________________领域。37.个体对自己的智力、性格、能力、特长等方面的自我认识和评价称为________________________。38.短时记忆的容量是非常有限的，大约为________________________个组块。39.小学生品德发展的关键期，一般认为是在________________________年级。40.教师期望效应也称为________________________效应，指教师的期望会潜移默化地影响学生，使学生朝着教师期望的方向发展。四、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”。）41.只要给予足够的时间和适当的帮助，所有的学生都能掌握学习内容，这是布卢姆“掌握学习”理论的核心观点。（）42.心理咨询就是做思想工作，两者没有任何区别。（）43.负惩罚和负强化虽然名字相似，但操作原理截然不同，负惩罚是厌恶刺激的呈现，负惩罚是愉快刺激的取消。（）44.在皮亚杰看来，7-11岁的儿童处于具体运算阶段，这一阶段的儿童已经具备了抽象逻辑思维能力。（）45.练习曲线表明，练习成绩是随着练习次数的增加而直线上升的，不会出现起伏。（）46.智力水平越高，学习成绩越好，二者呈简单的线性正相关。（）47.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分，其中道德行为是衡量品德高低的重要标志。（）48.学习策略就是学习方法和学习技巧的简单集合。（）49.小学生心理发展中的“关键期”是指在此期间，个体对某种环境刺激最为敏感，错过了就无法再发展的时期。（）50.课堂心理气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态，它可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。（）五、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分。请简要回答下列问题。）51.简述皮亚杰的认知发展理论中，影响儿童认知发展的四个主要因素。52.简述培养小学生学习动机的主要策略。53.什么是学习迁移？结合小学教学实际，谈谈如何为迁移而教。54.简述技能形成的一般阶段及其特点。55.简述小学生自我意识发展的特点及培养建议。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。请结合所学教育心理学理论，对下列案例进行分析。）56.案例一：三年级（2）班的李明同学，性格比较内向，平时在课堂上很少发言。他的语文成绩中等，但数学成绩一直不理想。在一次数学单元测验中，李明又只考了58分。老师在班上批评了他，说：“你真是太笨了，这么简单的题都不会做，以后肯定没什么出息。”听到这话，李明低着头，眼泪在眼眶里打转。此后，李明对数学课产生了极大的畏惧，上数学课时总是趴在桌子上，甚至出现了作业不交、逃课的现象。家长对此也非常焦急，但又不知道该怎么办。问题：（1）请运用韦纳的成败归因理论分析，李明将失败归因于“太笨了”，这是一种什么样的归因？这种归因会产生什么后果？（6分）（2）如果你是李明的老师，结合教育心理学关于学习动机和教师期望效应的理论，你会如何帮助李明走出困境？（9分）57.案例二：张老师在教小学四年级学生“平行四边形的面积”这一课时，并没有直接给出面积公式，而是先给每个小组发了一个平行四边形的纸板和剪刀。她引导学生：“同学们，能不能动动手，把这个平行四边形剪一剪、拼一拼，把它变成我们以前学过的图形？”学生们兴致勃勃地开始尝试，有的学生沿着顶点的高剪开，拼成了一个长方形；有的学生拼成了正方形。张老师进一步提问：“大家仔细观察一下，拼成的长方形的长、宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？”学生们通过测量和讨论，发现长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高。由此，学生们自己推导出了平行四边形的面积公式：底乘以高。整堂课气氛活跃，学生参与度极高。问题：（1）请分析张老师的教学主要体现了哪种学习理论的观点？该理论的核心主张是什么？（6分）（2）结合该案例，谈谈这种教学方式对小学生学习有什么积极意义。（9分）参考答案及详细解析一、单项选择题1.C。解析：桑代克是第一位通过实验研究学习理论的心理学家，他提出了著名的联结主义学习理论，即尝试-错误说（试误说），认为学习的实质是经过“尝试-错误”在刺激与反应之间建立联结。2.A。解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段。感知运动阶段（0-2岁）的主要特征是儿童通过感觉和动作来适应环境，并逐渐获得“客体永久性”概念。3.A。解析：维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：一是儿童现有的发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。4.C。解析：奥苏贝尔认为，附属内驱力在儿童早期最为突出。随着年龄增长，认知内驱力和自我提高内驱力逐渐占据主导地位。5.A。解析：班杜拉将观察学习分为四个过程：注意过程、保持过程、复制（动作再现）过程和动机过程。6.D。解析：布鲁纳提倡发现学习，但他也强调教师的指导作用，并非让学生完全独自盲目探索，而是教师提供情境，指导学生去发现。7.A。解析：在练习中期，往往会出现成绩暂时停顿甚至下降的现象，这在心理学上被称为“高原现象”。8.D。解析：马斯洛需要层次理论由低到高依次为：生理、安全、归属与爱、尊重、认知、审美、自我实现。自我实现是最高层次的需要。9.B。解析：艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的进程是不均匀的，表现为“先快后慢”的趋势。10.C。解析：罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，他提出了“非指导性教学”和“以学生为中心”的教育观。11.B。解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率。例如，通过努力学习（行为），取消了家长的批评（厌恶刺激消除），使得努力学习行为增加。12.A。解析：顺向迁移指先前学习对后继学习的影响；正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。骑自行车有助于学摩托车属于顺向正迁移。13.C。解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间呈倒U形关系。动机过强（如过度紧张）反而会降低工作效率，导致知识提取失败。14.B。解析：场独立型者对客观事物做判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响，独立性强，对自然科学感兴趣。15.D。解析：通过制定严格规则、强力执行纪律来维持秩序，属于专制型（或称命令型、权威型）管理风格。16.C。解析：言语-语言智力涉及读、写、说，是加德纳多元智力理论的核心之一。17.A。解析：“笨”通常被理解为智力低下，能力是内部的、稳定的、不可控的因素。归因于此会导致产生习得性无助。18.B。解析：元认知策略包括计划、监控、调节。其中监控是核心，指在认知活动中，根据目标评价自己的认知过程。19.A。解析：前习俗水平包括惩罚与服从定向阶段和相对功利取向阶段。根据奖惩来判断对错属于惩罚与服从定向阶段。20.B。解析：信度指测验结果的可靠性和一致性；效度指测验的有效性，即是否测到了想要测的东西。二、多项选择题21.ABCDE。解析：所有选项均为小学生心理发展的一般特点，体现了身心发展的普遍规律。22.ABC。解析：有意义学习的主客观条件包括：材料有逻辑意义（A），学习者有意义学习的心向（B），认知结构中有适当知识（C）。23.ABCD。解析：A、C、D属于正迁移；B属于负迁移。E是泛化，不属于严格意义上的学习迁移（迁移通常指不同情境间的影响）。24.ABCDE。解析：所有选项均是影响问题解决的心理因素。此外还有情绪状态等。25.ABCDE。解析：这些都是经过心理学证实有效的促进知识保持的策略。26.ABCDE。解析：加涅按学习结果分类为：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。27.ABDE。解析：C错误，创造力不仅需要智力，还需要非智力因素，且高智力未必有高创造力。28.ABCE。解析：D错误，强制手段违背心理发展规律，且小学生注意力集中时间有限，适当的调节是必要的。29.ABCD。解析：资源管理策略包括时间、环境、努力、社会资源利用等。E计划策略属于认知策略（在部分分类中属于元认知策略，而非资源管理）。30.ABCDE。解析：这些都是心理健康教育的重要组成部分。三、填空题31.先快后慢32.自我强化33.心理年龄（或智龄），实际年龄（或生理年龄、实龄）34.内部心理过程35.精加工策略（或精细加工策略）36.动作技能37.自我概念38.7±2（即5到9个）39.三（或小学三年级）40.皮格马利翁（或罗森塔尔）四、判断题41.√。解析：布卢姆掌握学习理论的核心思想是只要提供足够的时间和适当的教学帮助，95%以上的学生都能掌握学习内容。42.×。解析：心理咨询是运用心理学原理和方法，帮助来访者解决心理困扰；思想工作侧重政治和道德教育，两者在目标、方法和依据上都有区别。43.×。解析：负惩罚是取消愉快刺激以减少行为；负强化是取消厌恶刺激以增加行为。题目描述中“负惩罚是厌恶刺激的呈现”错误，那是正惩罚。44.×。解析：具体运算阶段的儿童获得了逻辑思维，但仍需具体事物的支持，不能进行抽象的纯逻辑推理。形式运算阶段才具备抽象逻辑思维。45.×。解析：练习曲线表明进步是波浪式的，会出现起伏、停顿（高原现象），并非直线上升。46.×。解析：智力是学习的必要条件但非充分条件。智力与成绩呈正相关，但不是简单的线性关系，还受非智力因素影响。47.√。解析：品德结构四要素中，道德行为是衡量品德高低的关键标志。48.×。解析：学习策略不仅仅是方法和技巧的集合，更是对学习活动的调节和控制的认知过程。49.×。解析：关键期是指最敏感的时期，但并非“无法再发展”，错过了只是发展较为困难，并非绝对不可能。50.√。解析：课堂心理气氛通常分为积极、消极和对抗三种，它是教学软环境的重要组成部分。五、简答题51.简述皮亚杰的认知发展理论中，影响儿童认知发展的四个主要因素。皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素有四个：（1）成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为认知发展提供了生理基础。（2）练习和经验：指个体对物体做出动作过程中的练习和习得的经验（包括物理经验和数理逻辑经验）。（3）社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，包括社会生活、文化教育、语言等。（4）具有自我调节作用的平衡过程：这是认知发展的决定性因素。它通过调节同化和顺应机制，使认知结构从一个平衡状态过渡到另一个更高的平衡状态。52.简述培养小学生学习动机的主要策略。（1）创设问题情境，实施启发式教学：让学生处于“愤悱”状态，激发求知欲。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：遵循耶克斯-多德森定律，任务难时降低动机要求，任务易时提高动机要求。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时、具体的反馈；多运用表扬和鼓励，避免过度惩罚。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：引导学生进行努力归因（内部、不稳定、可控），避免能力归因导致的习得性无助。（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛：适度竞赛可以激发动机，但要避免过度竞争带来的负面影响。53.什么是学习迁移？结合小学教学实际，谈谈如何为迁移而教。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成新活动的影响。为迁移而教的策略：（1）精选教材：选择具有广泛迁移价值的科学成果和基本概念作为教材内容。（2）合理编排教学内容：教材结构化、一体化、网络化，体现从易到难、从具体到抽象的原则。（3）合理安排教学程序：注意教学的连续性和连贯性，使先学内容为后学内容奠定基础。（4）教授学习策略，提高迁移意识性：教会学生如何学习，提高其元认知能力。（5）防止负迁移：通过对比分析，帮助学生区分新旧知识的异同，避免干扰。54.简述技能形成的一般阶段及其特点。技能形成一般分为三个阶段：（1）操作的定向阶段：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起动作表象。特点：动作主要靠视觉控制，动作不连贯，易出错。（2）操作的模仿阶段：实际再现出特定的动作方式。特点：动作迟缓、呆板，动作之间不协调，常有多余动作，主要靠视觉控制，易疲劳。（3）操作的整合阶段：把构成整体的各动作要素结合成整体。特点：动作趋于协调，多余动作减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制。（4）操作的熟练阶段：动作方式达到高级自动化阶段。特点：动作灵敏、准确、连贯，省力，主要由动觉控制，适应性增强。55.简述小学生自我意识发展的特点及培养建议。发展特点：（1）自我评价能力从具体向抽象、从外部向内部发展。（2）自我体验日益丰富，但具有不稳定性。（3）自我控制能力逐渐增强，但冲动性仍较明显。培养建议：（1）引导小学生正确认识自己，客观评价自己。（2）创造机会让小学生获得成功的体验，增强自信心。（3）培养小学生的自我控制能力，教会其情绪调节的方法。（4）通过榜样示范，培养积极的自我概念。六、案例分析题56.案例一参考答案：（1）归因分析：李明将失败归因于“太笨了”，即能力不足。根据韦纳的成败归因理论，这属于内部、稳定、不可控的归因。后果：①当学生将失败归因于内部、稳定、不可控的因素（如能力）时，会产生羞愧、绝望的情绪。②他们会认为无论自己怎么努力，都无法改变结果，从而放弃努力。③长此以往，会导致“习得性无助”感，严重损害学习动机和自信心，甚至产生厌学、逃学