初中英语七年级上册自我介绍写作课教案

初中英语七年级上册自我介绍写作课教案

一、教学内容分析

本课例取材于外研版七年级上册第一单元，该单元核心主题为“MakingFriends”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标锚定于“人与社会”范畴下的“人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，本课承上启下：它要求学生整合本单元前几课所学的问候语、人称代词、动词be（am,is,are）及其缩写形式，以及描述个人基本信息的核心词汇（如name,age,country,city,class,hobby），最终形成一篇结构完整、语义连贯的自我介绍短文。认知要求从对零散知识的“识记”与“理解”，跃升至在特定语境下的“应用”与“创造”。过程方法路径上，课标强调通过写作发展学生的语篇建构能力和逻辑思维能力。本课将引导学生经历从范文解构（分析语篇结构）、要点梳理（提炼信息框架）到自主建构（完成个性化写作）的完整过程，渗透“输入-内化-输出”的语言学习规律。素养价值渗透方面，写作不仅是语言技能的操练，更是自我认知与社交表达的开端。通过撰写自我介绍，学生将在语言实践中增进自我了解，学习如何得体地向新同学展示自己，初步培养跨文化交际中的身份认同感与交际得体性。

基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：七年级学生处于小初衔接阶段，其已有基础是掌握了最基础的问候语和部分个人信息词汇，对英语书面表达抱有好奇但普遍存在畏惧心理。生活经验上，他们刚进入新环境，有强烈的交友意愿和自我介绍的现实需求，这是极佳的兴趣切入点。可能存在的障碍在于：一、语言知识碎片化，缺乏将零散单词、句型组织成连贯语篇的能力；二、受母语思维影响，易出现中式英语表达或逻辑跳跃；三、写作自信心不足，部分学生可能羞于表达或担心出错。针对此，教学过程将设计层层递进的“脚手架”，如提供结构化范文、句型库和写作清单，降低认知负荷。教学调适策略将贯穿始终：通过课堂观察、巡视指导、同伴讨论等形成性评价，动态把握不同层次学生的进展。对基础薄弱学生，提供更多词汇和句型支持，鼓励完成核心信息写作；对能力较强学生，则引导其增加细节描写和使用更丰富的连接词，实现个性化、有创意的表达。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确运用本单元核心词汇（如name,yearsold,from,begoodat,hobby）和动词be的基本句型（Iam…;Mynameis…;Iamfrom…），在一篇不少于5句话的自我介绍短文中，连贯地介绍个人姓名、年龄、籍贯、班级及至少一项爱好，确保主谓一致、大小写和标点基本正确。

能力目标：学生能够通过分析范文，归纳出自我介绍语篇的基本结构（Greeting+BasicInformation+Hobbies/Abilities+Closing）；并能在教师提供的写作支架帮助下，有逻辑、有条理地组织信息，独立完成一篇符合基本格式要求的书面自我介绍，初步发展信息组织与书面表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在创作自我介绍的过程中，能更积极地认识自我，发现自身特点；通过课堂分享与交流，学会欣赏同伴的多元个性，营造开放、友善的班级氛围，体会用英语进行真实交际的乐趣与价值。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的语篇逻辑思维与信息归纳能力。通过设置“对比两篇自我介绍，哪篇更清晰？为什么？”等问题链，引导学生关注信息呈现的顺序与连贯性，学会使用简单的连接词（如and,too）使行文流畅，初步建立“写作即有序表达”的思维模式。

评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表（Checklist）对同伴或自己的初稿进行“三查”——查信息是否完整、查句子是否通顺、查格式是否规范。在此过程中，反思自己的写作过程，思考“我是否清晰地表达了我想说的？”，从而初步培养自我监控与修改的元认知策略。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握自我介绍语篇的基本结构和信息组织逻辑，并运用准确的句式进行书面表达。确立依据在于，课标在初中起始阶段强调“围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的描述和表达”。自我介绍是奠基性的功能写作，其结构化思维直接影响后续更复杂文体的学习。从学业评价角度看，连贯、有条理的书面表达是贯穿中考英语写作考查的核心能力，本课正是这一能力培养的起点。

教学难点：学生克服母语思维干扰，产出符合英语表达习惯的、主谓一致的完整句子，并在基础信息之上进行个性化的细节拓展。预设依据源于学情分析：学生常犯“IfromBeijing.”（缺be动词）或“Myhobbyisread.”（动词形式错误）等典型错误。同时，从“词句”到“语篇”的跨越，以及从“模板化”到“个性化”的表达，对学生而言存在认知和情感双重挑战。突破方向在于提供充足、地道的语言范例，并通过同伴互评激励学生大胆添加如“Icanplayitverywell.”等细节。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含图片、对比范文、写作框架图；准备实物投影仪或希沃白板用于展示学生作品。

1.2教学材料：设计分层学习任务单（含范文分析表、句型银行、写作框架图、同伴互评表）；准备数篇不同层次的学生范文（匿名）用于讲评。

2.学生准备

提前复习Unit1前三课关于个人信息和爱好的核心词汇与句型；携带课本、笔记本。

3.环境布置

将课桌椅调整为四人小组形式，便于课堂讨论与合作；预留黑板或白板区域用于板书生成性写作要点。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“同学们，开学有一阵子了，我们班里可能还有同学彼此不太熟悉。学校广播站正在征集‘我们的新班级’墙报稿件，特别需要一个‘自我介绍’专栏。今天，我们每个人都要成为一名小作者，写一篇英文自我介绍，让你的新朋友通过文字更快地认识你、记住你！”

1.1核心问题提出与路径明晰：“那么，一篇好的英文自我介绍，该怎么写呢？是不是把‘我叫什么、几岁’这些句子堆在一起就可以了？当然不是！它就像搭积木，要有顺序、有重点。今天，我们就一起来探究这个‘写作密码’：先看看范文是怎么‘搭’的，然后我们一起总结方法，最后动手创作属于你自己的那一份精彩介绍。大家还记得怎么用英语说自己的名字和爱好吗？我们简单回顾一下。”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过逐步撤除支架，引导学生自主建构知识，预计用时28分钟。

任务一：范文解构——发现“好介绍”的密码

教师活动：在PPT上并列呈现两篇简短的自我介绍（A篇：信息齐全但顺序混乱、无结尾；B篇：结构清晰、有问候有结尾）。首先，带领学生快速阅读。然后提问引导对比：“请大家快速读一读这两篇介绍，如果广播站只能选一篇，你觉得哪篇更好？为什么？和你的同桌讨论30秒。”听取几组回答后，总结：“大家的感觉很准！B篇读起来更舒服，是因为它像排队一样有顺序。”接着，聚焦B篇，用不同颜色高亮标注出不同部分，并提问：“我们来看看B篇，它先写了什么，再写了什么？谁能把这篇介绍分成几个‘意群’或部分？”根据学生回答，在黑板上逐步板书生成基本框架：1.Greeting(Hello!/Hi!)2.BasicInfo(Name,Age,From…)3.Hobbies/WhatIlike4.Closing(Nicetomeetyou!)。

学生活动：快速阅读两篇范文，在教师引导下与同伴讨论其优劣，尝试说出B篇更清晰的原因。随后，聚焦B篇，观察教师的高亮标注，积极思考并回答教师关于信息分段的问题，参与板书框架的构建。

即时评价标准：1.能否在对比中指出B篇在信息组织上的有序性。2.能否在教师提示下，识别出范文中的不同功能部分（如问候、基本信息、爱好、结尾）。3.小组讨论时，能否倾听同伴意见并表达自己的看法。

形成知识、思维、方法清单：

★语篇结构意识：一篇完整的自我介绍不是句子的简单罗列，而是有基本的结构顺序。通常包括：开头问候、核心信息（姓名、年龄等）、爱好/特长、结尾期待。这是我们写作的“地图”。

▲对比分析法：通过对比有缺陷和优秀的范文，能更直观地发现好文章的特点。这是一种高效的学习方法。

教学提示：“记住这个‘四步走’结构，就像我们出门前要想好路线，写的时候心里就不慌啦。”

任务二：信息提取与句式仓库——储备“建筑砖瓦”

教师活动：“框架有了，我们需要用合适的‘砖瓦’——也就是句子和词汇把它填满。”引导学生再次细读B篇范文，开展“信息寻宝”活动：“现在，请大家当侦探，在B篇里找出表达以下信息的句子：1.名字；2.年龄；3.来自哪里；4.班级；5.爱好。”学生找出后，教师将关键句型呈现在黑板或PPT的“句型银行”区域。例如：Mynameis.../Iam...yearsold./Iamfrom.../IaminClass.../Myhobbyis...ing./Ilike...ing.随后，进行集体操练与微拓展：“我们一起来读一读这些‘宝藏句型’。那么，如果想说我‘擅长’某件事，可以怎么说呢？对，Iamgoodat...ing。这也记在我们的银行里。”

学生活动：仔细阅读范文，定位并划出表达特定信息的句子。跟随教师引导，朗读“句型银行”中的句子，并学习新的表达方式（如begoodat），将其补充到自己的学习任务单上。

即时评价标准：1.能否快速、准确地从范文中定位目标信息句。2.能否清晰地朗读出核心句型。3.能否将新学的表达与已有知识联系（如begoodat与like的关系）。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句式归纳：特定信息有对应的常用、地道英语句式。建立“句型银行”意识，是积累写作素材的关键。例如，介绍爱好，除了Ilike...，还可以说Ienjoy.../Ilove.../...ismyfavorite。

★动词形式关注：在表达爱好时，like/love/enjoy/begoodat后面的动词要使用-ing形式。这是本课一个重要的语法聚焦点。

教学提示：“把这些句子当成你的工具箱里的工具，写的时候根据需要拿出来用。”

任务三：协作共建——搭建“我们的”介绍框架

教师活动：“现在，我们来小试牛刀。假设我们共同创作一篇介绍，主人公叫‘小华’。”教师在PPT上展示一个不完整的写作框架图（仅留出结构标题），并创设情境：“小华，12岁，来自北京，七年级一班，爱好打篮球和唱歌。”邀请学生以“开火车”或自愿发言的形式，共同口述完成这篇介绍。“谁来做开头？Hello,everyone!非常好！接下来，谁来介绍名字和年龄？……大家觉得‘Iamgoodatsingingandplaybasketball.’这句话有没有问题？对啦，‘play’要变成‘playing’，我们刚才强调过。”教师同步将学生口述的正确句子键入框架图，形成一篇完整的合作范文。

学生活动：积极参与集体创作，根据教师提供的信息，运用前两个任务学到的结构和句型，依次口述句子。在教师纠错或提问时，集中注意力思考，共同修正错误，完成合作范文。

即时评价标准：1.能否在集体创作中正确运用“句型银行”里的表达。2.能否注意到同学口述中的典型错误（如动词形式）并进行纠正。3.参与是否积极，能否跟上集体创作的节奏。

形成知识、思维、方法清单：

★从说到写的过渡：将构思先通过口头表达出来，是降低写作难度的有效策略。说对了，往往就能写对。

▲错误即资源：在协作中出现的常见错误（如动词形式错误），是极佳的学习机会。关注并修正这些错误，能加深印象。

教学提示：“看，我们齐心协力，一篇完整的介绍就诞生了！这就是结构化写作的力量。”

任务四：独立创作——书写“独特的我”

教师活动：“集体的力量展示了方法，现在轮到独一无二的你了！”发放分层写作任务单。任务单上印有清晰的写作框架图和“句型银行”作为参考。教师巡视，提供个性化指导：对写作有困难的学生，走到身边，指着框架图一步步引导：“我们先问好，然后写名字和年龄，你能试着写第一句吗？”对写作较快的学生，鼓励其增加细节：“非常棒！你写了喜欢画画，那能不能加一句‘Iamgoodatdrawinganimals.’呢？或者说说你为什么喜欢？”同时，提醒所有学生注意书写规范和检查。

学生活动：领取任务单，参照提供的框架和句型支持，开始独立撰写自己的自我介绍。遇到困难可举手向教师求助，或小声询问组内同学。努力在规定时间内完成初稿。

即时评价标准：1.能否独立参照支架开始写作。2.写作过程中是否表现出专注和努力。3.遇到困难时，能否主动寻求合适的帮助（看提示、问老师）。

形成知识、思维、方法清单：

★个性化信息组织：在通用框架下，根据自身实际情况选择和填充信息，完成从模仿到应用的跨越。

▲写作过程管理：独立写作时，需要管理时间、利用资源（框架图、句型库）、并尝试克服困难。

教学提示：“别担心完美，先把你想到的写下来。你的故事，只有你能写。”

任务五：同伴互评与初改——以“读者”视角优化

教师活动：“作家写完初稿，都需要编辑审阅。现在，请和你的同桌互换任务单，你们彼此就是第一位读者和编辑。”在PPT上出示简明的“三查”评价量表（Checklist）：1.查信息：有问候、名字、年龄、来自哪里、班级、至少一个爱好、结尾吗？2.查句子：主谓一致吗？（Iam.../Heis...）爱好动词加-ing了吗？3.查格式：首字母大写了吗？标点用对了吗？教师示范如何友好地提出修改建议：“如果你发现同桌漏了写年龄，可以这样指出来：‘你的介绍很清晰，如果加上年龄就更完整了。’”

学生活动：与同桌交换作文，认真阅读，依据“三查”量表进行评价。用铅笔在稿子上轻柔地做标记或写下简单的评语（如“Good!”或“Age?”）。之后，将作文还给作者，并基于评价进行简单口头交流。作者根据反馈，对初稿进行第一次修改。

即时评价标准：1.能否依据量表条目有目的地阅读同伴作文。2.能否以建设性、友好的方式给出反馈。3.能否认真对待同伴反馈，并尝试修改自己的作文。

形成知识、思维、方法清单：

★评价量表使用：使用具体的检查清单（Checklist）可以帮助评价更有焦点、更客观，避免空泛的“好”或“不好”。

★读者意识萌芽：写作不仅是自我表达，也需要考虑读者能否看懂。同伴互评是培养读者意识的第一步。

教学提示：“我们的目标不是挑错，而是互相帮助，让文章变得更棒。找到别人的一个优点和一个可以改进的地方。”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，提供即时反馈，预计用时7分钟。

1.基础层（全体学生）：教师利用实物投影，展示一篇匿名学生习作（包含2-3处典型错误，如主谓不一致、动词形式错误、信息缺失）。带领全班一起进行“集体会诊”，运用刚才的“三查”量表找出问题并口头修正。“大家一起来当小医生，看看这篇作文哪里‘生病’了？我们怎么给它‘治好’？”

2.综合层（大多数学生）：提供一个新的、略微复杂的情境：“假如你要向一位国际笔友做自我介绍，除了基本信息，你还想告诉他/她你的家庭成员或喜欢的颜色，该怎么加入进去？”让学生思考并在自己的作文上尝试添加一句。请1-2位自愿者分享他们的添加句。

3.挑战层（学有余力学生）：提问引发思考：“我们介绍了自己的爱好。如果想说‘我不仅喜欢游泳，还喜欢读书’，用英语可以怎么连接这两个句子呢？”引出并简单介绍连接词“and”和“too”的用法，鼓励他们在修改稿中尝试使用，使句子更连贯。

反馈机制：基础层的集体讲评即时解决共性错误；综合层和挑战层的思考与分享，通过教师点评和同学互鉴提供反馈，拓宽写作思路。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思，预计用时5分钟。

知识整合：“同学们，今天我们共同完成了一次从读到写的旅程。谁能用简单的几句话总结一下，我们学到了写自我介绍的哪几个关键步骤？”引导学生回顾：分析结构、储备句型、搭建框架、独立写作、同伴互评。

方法提炼：“在这个过程中，你觉得最有用的学习方法是什么？是看范文对比，还是用框架图，或者是和同桌互相检查？”鼓励学生反思自己的学习策略。

作业布置与延伸：“今天的作业分为‘必做’和‘选做’。必做作业：根据课堂上的反馈和修改意见，完成自我介绍作文的最终稿，并抄写在作业本上，明天交。选做作业：尝试为你最好的朋友或一位家人写一篇简单的英文介绍。下节课，我们将有机会展示一些优秀作品，并学习如何将这样的介绍‘说’出来。”

六、作业设计

基础性作业（必做）：整理并最终定稿课堂上撰写的自我介绍短文（不少于5句），要求结构完整、信息准确、书写工整。这是对本课最核心知识与技能的输出与固化。

拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：创设情境：为你所在的四人学习小组设计一张英文“小组名片”。名片上需包含小组名称（可用中文拼音或创意英文名），并列出所有成员的核心信息（至少包括姓名和一项爱好）。形式可以是海报、卡片或电子文档。此项作业促进合作，并在真实任务中复现核心语言。

探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：录制一段1分钟左右的英文自我介绍短视频。要求出镜，表达流畅自然，可适当增加肢体语言或展示相关物品（如画笔、球拍）。这指向综合语言运用能力与数字化素养的初步发展。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心语篇结构：自我介绍四部分法：Greeting→BasicInformation(Name,Age,From,Class)→Hobbies/Abilities→Closing。这是组织信息的逻辑骨架，是避免写作杂乱无章的关键。

★动词be的人称搭配：Iam…;He/She/Itis…;You/We/Theyare…。在自我介绍中，第一人称单数“I”必须与“am”搭配，这是最基础也是中考单选常考的主谓一致考点。

★“来自”的规范表达：Iamfrom+城市/国家（如Beijing,China）。避免受中文“我从北京来”影响而说成“IfromBeijing”。from是介词，前面必须有be动词。

★爱好表达中的动词-ing形式：like/love/enjoy/begoodat+doing(动词-ing)。例如：Ilikeswimming./Myhobbyisreading.此处动词形式错误是初学者写作中的高频失分点。

▲信息扩展方向：在掌握基本信息后，可尝试添加：Family(Ihaveasmallfamily.)/Favoritecolor(Myfavoritecolorisblue.)/Personality(Iamaquietgirl.)。这使介绍更丰满。

▲简单连接词：并列连接词“and”可用于连接两个并列成分（Ilikedrawingandsinging.）。“too”用于句末，表示“也”（IamfromChina.HeisfromChina,too.），能增加句子的连贯性。

▲写作流程策略：Plan(规划结构)→Write(撰写初稿)→Check(检查修改)。培养这一流程意识，比写出一个完美句子更重要，是元认知策略的体现。

教学提示：清单中的★项为本课必须掌握的核心，▲项为拓展与延伸，可根据学生实际接受情况在课堂中渗透或作为分层指导内容。

八、教学反思

假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生产出，进行如下复盘：

一、教学目标达成度分析

从最终提交的作文稿看，约85%的学生能写出包含四部分结构、信息完整的短文，表明知识目标与能力目标中的“结构掌握”基本达成。然而，在语言准确性上，仍有近30%的作文存在1-2处主谓一致或动词-ing形式的错误，说明难点突破仍需在后续课程中持续强化。情感目标在课堂氛围中得到积极印证，学生创作与互评时兴趣盎然，多位学生在作业中增添了教师未要求的细节，体现了自我表达的意愿。

二、各教学环节有效性评估

导入环节：“墙报征稿”情境真实有效，迅速将写作与学生的校园生活关联，激发了内在动机。一句“让你的新朋友通过文字更快地认识你”成功将写作任务转化为交际需求。

新授环节：五个任务构成的“支架”序列基本合理。任务一（范文对比）的认知冲突设计成功，学生能迅速感知结构的重要性。任务二（句型银行）的归纳方式直观，但部分基础弱的学生在独立写作时仍会遗忘，需考虑将“银行”材料实物化（如做成小卡片）供其随时取用。任务四（独立创作）中，巡视时的分层指导至关重要，有效缓解了部分学生的焦虑。任务五（同伴互评）是亮点也是挑战，学生初用评价量表略显生疏，但态度认真，开始学习如何提供和接受反馈。“如果下次再做，我应该先带领全班评价一篇匿名范文，示范如何使用量表，效果会更好。”

巩固与小结环节：分层巩固练习满足了不同需求，集体讲评典型错误效率高。课堂