小学一年级音乐上册《行花街》教学设计

小学一年级音乐上册《行花街》教学设计

一、设计理念

本课以《义务教育音乐课程标准（2022年版）》核心素养为导向，贯彻“以美育人、以文化人”的课程理念。设计聚焦“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个维度，通过体验式、情境化、跨学科融合的教学策略，将岭南传统年俗“行花街”转化为一年级学生可感、可唱、可创的音乐学习体验。课程以音乐为本体，有机融入地方文化、美术表现、身体律动等元素，构建“听觉-视觉-动觉-情感”多维联动的审美课堂，引导学生在浓郁的广府年节氛围中，感受音乐与生活的美好联结，实现文化认同与审美素养的协同发展。

二、教学内容与学情分析

1.教材内容分析

本课选自粤教版花城出版社小学音乐一年级上册，属于“多彩的生活”单元。歌曲《行花街》为四二拍，五声徵调式，旋律欢快活泼，节奏鲜明，具有浓郁的广东音乐风格。歌词内容生动描绘了春节前夕逛花市的热闹场景，蕴含丰富的岭南民俗意象，如“鲜花”“金桔”“笑声”“人潮”等，是音乐与文化深度融合的典型课例。

2.学情分析

一年级学生年龄约6-7岁，其认知与学习特点如下：

1.心理特征：以具体形象思维为主，好奇心强，注意力持续时间较短，好动、模仿能力强。

2.音乐基础：经过一学期学习，已初步具备稳定的节拍感，能模唱简单旋律，但对音准、节奏的精确控制尚在发展中。

3.文化经验：大部分学生有“行花街”的生活经历或听闻，对春节、花市有直观情感，但缺乏系统性的文化认知与艺术表达。

4.学习需求：渴望在游戏、故事和活动中学习，需要通过多感官参与来维持学习兴趣，深化体验。

三、教学目标

【审美感知】

1.能专注聆听歌曲《行花街》，感受其欢快、热闹的情绪与广东音乐风格特点。

2.能辨别歌曲的四二拍节拍特点，并能用身体动作稳定地表现出强、弱拍。

【艺术表现】

1.能用自然、欢快的声音，基本准确地演唱歌曲《行花街》的主旋律。

2.能通过简单的声势动作（如拍手、跺脚）或打击乐器（响板、碰铃），为歌曲伴奏。

【创意实践】

1.能与同伴合作，运用肢体动作、简易道具或图画，创编表现“行花街”场景的微型音乐情景。

2.能在教师引导下，尝试为歌曲的固定节奏型填充新的歌词（如“买桃花，好运到”），进行初步的歌词创编。

【文化理解】

1.初步了解“行花街”是广府地区重要的春节传统习俗，理解其寄托美好祝愿的文化内涵。

2.通过学唱与表演，萌发对岭南传统民俗文化的亲切感与喜爱之情。

四、教学重难点

1.教学重点：有表情地演唱歌曲《行花街》；感受并表现歌曲的节拍与欢乐情绪。

2.教学难点：歌曲中附点节奏与跳进音程的准确演唱；在集体活动中进行有效的合作与创意表达。

五、教学准备

1.多媒体资源：《行花街》音频、伴奏；行花街实景视频、图片集锦；广东音乐《步步高》片段。

2.教具与学具：钢琴或电子琴；响板、碰铃若干；自制“金桔”“桃花”“风车”等头饰或图片卡；大幅“花街”背景画板；学生绘画用纸、彩笔。

3.环境布置：教室桌椅分组摆放，中间留出活动空间。墙面可提前布置一些年花、利是封等元素，营造节日氛围。

六、教学过程（详细实施）

（一）情境导入——视听唤醒，初涉“花街”（约8分钟）

1.民俗画面激趣

1.播放精心剪辑的“行花街”短视频（约90秒），内容包含：熙攘的人流、缤纷的年花（金桔、桃花、水仙、菊花）、喜庆的对联、孩童手持风车笑脸等。

2.教师引导语：“小朋友们，春节快到了，你们看，广州的大街小巷变得多热闹呀！人们在做什么呢？这就是我们广东过年最有特色的活动——‘行花街’！今天，就让我们乘着歌声，一起去‘行花街’吧！”

2.律动初感节拍

1.播放《行花街》纯音乐伴奏，教师带领学生随音乐自由行走。

2.节奏感知游戏：“听听音乐，我们跟着鼓点走。听到‘强’的声音（拍重音），用力踩一下脚；听到‘弱’的声音，轻轻点一下脚尖。”引导学生初步感知四二拍的强弱规律。

3.设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，快速激发兴趣。律动游戏将抽象节拍具体化、身体化，为后续学习铺垫。

（二）聆听体验——整体感知，品味韵味（约10分钟）

1.首次完整聆听

1.播放带有原唱的《行花街》音频。要求学生闭眼或安静观看带有同步歌词的动画视频，思考：“歌曲里的小朋友心情怎么样？你听到了花街上有哪些好玩好看的东西？”

2.听后分享，教师板书关键词：开心、热闹、鲜花、金桔、人多多……

2.二次聚焦聆听

1.出示图形谱（用大小、高低不同的花朵图案表示旋律走向和节奏疏密）。

2.再次聆听，教师随音乐指点图形谱，引导学生用手指空中跟画。

3.听辨挑战：“音乐里藏着两个‘小鞭炮’的声音（指歌曲中的两个附点节奏处），看谁能最快用手指‘点爆’它！”训练节奏听觉敏锐度。

4.设计意图：两次聆听各有侧重，从情绪、内容到音乐形态，层层深入。图形谱将听觉可视化，降低认知难度。“小鞭炮”游戏化处理教学难点。

（三）歌曲学唱——分层突破，声情并茂（约15分钟）

1.节奏游戏“花街叫卖”

1.提取歌曲典型节奏型：XX|X.X|XX|X—||

2.教师示范，将节奏读成“买-花-喽，桔-子-甜-”，引导学生模仿。

3.分组练习：一组模仿叫卖，另一组用拍手伴奏。然后交换。

2.旋律模唱“花开朵朵”

1.针对旋律难点（如五度跳进），采用“旋律线手势”法。教师用手势高低示意音高，学生跟琴用“la”模唱。

2.分句教唱。先听琴跟唱，再带入歌词。对于“人潮如海翻波浪”等较长乐句，采用“换气记号”提示法（画小三角V）。

3.完整演唱与处理

1.跟随钢琴伴奏，完整演唱全曲。

2.情感处理：“哪一句最能表现看到好多漂亮花的惊喜？”（引导“朵朵鲜花齐开放”一句声音明亮、表情惊喜）；“哪一句表现花街人多热闹？”（引导“人潮如海翻波浪”一句声音饱满，有涌动感）。

3.设计意图：将节奏、音准难点拆解于趣味游戏中。手势辅助、分句攻克确保演唱准确性。情感引导从歌词意境出发，让歌声有画面、有情绪。

（四）创意表现——多元实践，深化体验（约20分钟）

1.声势/器乐伴奏“欢乐锣鼓”

1.学生分两组：

1.2.A组（声势组）：为强拍跺脚，弱拍拍腿。

2.3.B组（器乐组）：强拍用响板，弱拍用碰铃。

4.先分组练习节奏型，再随歌曲伴奏合作。可交换组别体验。

2.音乐情景创编“我的花街”

1.将学生分成4-5个“家庭”小组。

2.任务：每组选择歌曲中的一个场景（如“买金桔”、“看鲜花”、“挤人潮”），用动作、表情和简单的道具（头饰、图片卡）进行即兴表演。

3.给予3分钟讨论与排练时间，然后分组展示。播放歌曲作为背景音乐。

4.教师引导与评价：“这个‘家庭’挑金桔的动作真仔细！”“看，他们看到烟花时的表情多惊喜！”

3.跨学科拓展“我把春天画下来”

1.分发画纸和彩笔。播放《行花街》轻音乐。

2.引导语：“歌声里的花街真美，请把你心中最美的花街，或者你最想买的一盆年花画下来。”

3.学生创作时，教师巡回指导。完成后，可邀请部分学生将画作贴到教室的“花街”背景板上，并简单介绍。

4.设计意图：通过声势、器乐、戏剧、美术等多维艺术实践，满足不同学生的表达偏好，深化音乐体验。小组活动培养合作能力。跨学科融合（音乐与美术）拓展审美表达边界。

（五）课堂总结与文化延伸（约7分钟）

1.回顾与升华

1.全体起立，在背景音乐中，边唱《行花街》，边做简单的自由律动。

2.教师总结：“今天我们不仅学会了唱《行花街》，还用各种方式‘逛’了一次音乐花街。‘行花街’逛的是花，盼的是春，寄托的是我们对新一年美好、幸福、吉祥的祝愿。这就是我们岭南文化的魅力。”

2.拓展延伸

1.播放广东音乐名家名曲《步步高》片段。

2.课后小任务（二选一）：

1.3.实践类：春节前和家人真正去行一次花街，尝试找出歌曲里唱到的东西。

2.4.探究类：问问家人，除了金桔、桃花，花市里还有哪些有特殊寓意的花？下节课分享。

5.设计意图：在歌声中结束，首尾呼应。总结点明文化内核，提升课程立意。拓展聆听同风格音乐，拓宽视野。分层实践作业链接真实生活，将课堂学习延伸至家庭与社会。

七、教学评价设计

本课采用嵌入式、表现性评价为主，贯穿教学全过程。

1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在律动、模唱、合作创编等活动中的参与度、专注度、节奏感、音准表现及合作行为，进行即时、积极的言语反馈。

2.表现评价：对学生在“欢乐锣鼓”伴奏中的节奏稳定性、“我的花街”情景创编中的创意与表现力、“我把春天画下来”作品中的情感表达进行分层评价（如：“节奏小能手”、“创意小明星”、“色彩小画家”）。

3.口头评价：鼓励学生进行自评与互评，如“你觉得刚才我们哪一组伴奏和歌声配合得最好？”“你喜欢自己画的哪一部分？”培养学生初步的审美判断与表达能力。

八、教学反思与特色

1.文化主线，贯穿始终：本节课以“岭南年俗文化”为暗线，将音乐知识技能的学习完全浸润在“行花街”的文化情境中，避免了技能训练的枯燥，实现了“文化理解”核心素养的有机渗透。

2.感官联动，深度体验：教学设计充分调动学生的听觉、视觉、动觉，通过“听、唱、奏、动、画、演”等多种方式，让音乐学习成为全身心参与的审美旅程，符合低龄学生的认知规律。

3.分层设计