小学六年级英语上册第五模块第一单元“我能给她写信吗？”第三课时学历案

小学六年级英语上册第五模块第一单元“我能给她写信吗？”第三课时学历案

一、课程定位与背景分析

（一）学科与学段定位本学历案适用于小学六年级英语学科六年级第一学期。学生经过五年系统英语学习，已具备约600个基础词汇及一般现在时、现在进行时、一般将来时的初步感知，能在具体语境中运用“CanI…?”句型征求许可，并能对“Canyou…?”进行简单应答。本课是外研社一起点六年级上册Module5Unit1第三课时，属于单元整体教学中的“综合语言运用与拓展”阶段。

（二）教材版本与模块位置本单元话题为“笔友与交友”，功能结构聚焦于请求允许及他人能力描述。第一、二课时已完成课文理解、核心词汇与句型初学及机械操练。第三课时不再进行孤立语法讲解，而是通过真实语用任务，将“CanIwritetoher?”及其答语“Yes,ofcourse./I’msorry,youcan’t.”以及国家、爱好、能力描述等分散知识整合为结构化的语用输出。课时定位为【核心】【综合产出】。

（三）学情精析六年级学生抽象思维开始萌芽，但仍需具象支架；社会性交往需求增强，对“结交异国笔友”有真实好奇与表达冲动。已学词汇包括penfriend,America,China,English,French,maths,music,swimming,ridingabike等，句型层面能进行“Ilike…”“She/Hecan…”陈述。真实困难在于【难点】请求允许时人称转换容易混淆（CanIwritetoher?而非CanIwritetoshe?），【高频易错点】名词所有格与物主代词混用（her/hisvs.hers/his），【重要】真实写作中书信格式缺失，以及【挑战点】跨文化交际意识（称呼、自荐理由的得体性）。本课必须通过递进式任务实现从“能写”到“会写、得体地写”的跃升。

（四）跨学科视野融合本课时有机融入国际理解教育（UnderstandingofInternationalFriendship）、信息素养（如何安全、礼貌地使用电子邮件与笔友沟通）、美育（书信手绘装饰）以及思政元素（通过书信讲述中国故事、传递友善）。这是本设计的【创新】【亮点】所在。

二、学习目标（学历案核心）

（一）语言能力目标

1.能在情境中听懂、认读、拼写核心短语writealetter,penfriend,emailaddress,befrom,ofcourse；【基础】【必会】

2.能在虚拟或模拟笔友语境中，运用“CanIwritetoher?”结构得体征求许可，并用“Yes,youcan./I’msorry,youcan’t.”回应；【重要】【高频考点】

3.能仿照范例，书写一封40词左右的简短自荐信，包含称呼、自我介绍、爱好、交友理由及询问，基本符合英文书信格式。【核心】【难点突破】

（二）文化意识目标

4.了解英语国家儿童常见的书信交流礼仪，能区分正式与非正式信件开头结尾；【基础文化积累】

5.初步形成通过信件介绍家乡、传播中华文化的意识，提升民族自豪感。【情感态度】

（三）思维品质目标

6.通过对比不同国家笔友信息卡，提炼关键信息并进行分类比较；【比较与分类】

7.在小组共编信件活动中，能对同伴的内容提出建设性修改意见，体现批判性思维。【重要】

（四）学习能力目标

8.能借助表格自主梳理语篇信息，形成结构化笔记；【基础策略】

9.能利用checklist对自荐信进行自评与互评，主动修正错误。【学会学习】

三、评价任务与证据

（一）过程性评价证据

1.信息卡配对游戏：是否能在30秒内将国家、爱好、姓名与头像正确匹配，正确率90%以上；【达标】

2.角色扮演请求许可：能否在模拟班主任、父母、寄宿家庭等角色中自然运用“CanIwriteto…?”并得体回应，语音语调基本正确；【高频】【表现性评价】

3.书信框架图（GraphicOrganizer）：能否独立绘制或补全包含“Greeting-Introduction-Hobbies-Reason-Closing”的书信结构图；【思维可视化】

4.初稿与终稿改进度：自评互评后修改点是否指向核心错误，修改率不低于80%。【关键证据】

（二）终结性表现任务

【核心任务】“跨国笔友申请信”项目。学生从教师提供的四国儿童（英国、加拿大、新西兰、南非）信息卡中任选一位，以本人真实身份写一封笔友申请信。要求格式基本规范，至少包含个人信息、爱好、询问对方爱好及请求成为笔友的四要素，词汇、语法错误不影响理解。此任务权重占本单元过程性评价40%。【热点】【必测】

四、教学实施过程（核心环节，精细展开）

（一）课时导入：激活旧知，锚定主题（3分钟）

上课伊始，教师面带微笑利用多媒体呈现一张世界地图，地图上闪烁北京、伦敦、悉尼、纽约四个城市图标。教师语速适中，目光扫视全班：“Boysandgirls,look!Manyfriendsarewaitingforus.LastclasswemetLaura.Whowantstobeherpenfriend?Raiseyourhands,please.”此环节设计意图是迅速将学生带入“国际笔友”主题，激活已学课文人物Laura。教师手指屏幕：“AmywantstowritetoLaura.Butwhatdidsheaskhermum?Doyouremember?”学生齐答：“CanIwritetoher?”教师随即板书核心句，并用红色粉笔在her下方加着重号，强调宾格用法，【重要】语速放缓领读两遍。接着教师抛出问题：“Ifyouwanttofindapenfriend,whatdoyouneedtotellhimorher?”学生瞬间思维发散，可能会说出name,age,hobby等。教师利用词云工具实时生成高频词，顺势揭示本课任务：“Todaywearegoingtowriteareallettertoapplyforapenfriend.Butfirst,wemustlearnhowtoaskpolitelyandintroduceourselveswonderfully.”本环节仅3分钟，却完成了话题唤醒、目标明示、难点预警三大功能。

（二）信息输入：多元语篇，搭建支架（10分钟）

1.精读范例信：结构与功能分析（5分钟）

教师下发学案附件一，是一封英国女孩Emma写给中国学生的交友信。全文约45词，含称呼、自我介绍、爱好、询问对方、结尾、签名六个完整部分。教师指令清晰：“Readthelettersilentlyandfind:WhatdoesEmmawriteaboutherself?Whatdoessheask?Pleaseunderlinewithtwocolors.”学生独立阅读并勾画。2分钟后，教师邀请两位学生上台在交互屏上标注。标注完毕，教师引导学生归纳：介绍自己时用了“I’m…Ilivein…Ilike…”；询问对方用了“What’syourhobby?Canyoubemypenfriend?”。教师追问：“WhydoesEmmawrite‘Canyoubemypenfriend?’insteadof‘Iwantyoutobemypenfriend’?”通过对比，学生领悟到请求语气比直接陈述更礼貌，这是【重要】【交际策略】。教师顺势总结书信框架：Greeting,Introduction,Hobbies,Questions,Wishes,Signature。板书形成清晰结构图。

2.听力微技能：请求许可变式训练（3分钟）

教师播放三段微型录音，每段仅15秒。场景A：学生向老师请求使用学校电脑给笔友发邮件；场景B：弟弟向姐姐请求借用她的彩色笔装饰信封；场景C：女孩向妈妈请求周末去笔友家玩。每段录音后教师暂停，提问：“Whatdidhe/sheask?Wastheansweryesorno?Why?”学生必须听出“CanIuse…?CanIborrow…?CanIgo…?”等结构变体。通过真实场景听力输入，【高频考点】“CanI…?”语用功能从教材句子泛化至生活，学生清晰感知该句型不仅适用于“写信”，更是一种普遍请求许可结构。

3.词汇与功能块加工（2分钟）

依托Emma书信，教师提取五个功能块：①国家籍贯（I’mfrom…/Ilivein…）;②爱好（Ilikedoing…/Myfavourite…is…）;③能力（Ican…）;④请求许可（CanIwritetoyou?）;⑤礼貌收尾（Bestwishes,Yours,etc）。【基础】词汇如letter,email,address,hobby集中复现。教师不单独教词，而是在语篇语境中以彩色高亮形式呈现，学生齐读两遍，重点纠正address重音及letter/e/发音。至此，学生已获取写作所需全部语言支架。

（三）信息内化：控制性练习，语法澄清（7分钟）

1.宾格人称强化游戏（3分钟）

这是【难点】【高频错点】集中爆破环节。教师手持六个头饰（I,you,he,she,we,they），快速变换头饰并指向一名学生，该学生必须快速说出对应宾格（me,you,him,her,us,them）。全班同步做手势，男生指自己说me，女生指同伴说her。教师观察，若发现普遍迟疑，立即用儿歌节奏吟唱：“I-me,you-you,he-him,she-her,we-us,they-them”。60秒后，教师出示句子：CanIwriteto___?(she)大部分学生能正确填出her。教师再出示Can___writetome?(he)引导学生发现主语必须用主格，并补充板书：主格作主语，宾格作宾语。此环节不讲解术语，而是通过大量口头替换实现自动化。

2.礼貌拒绝与接受（2分钟）

教师创设寄宿家庭场景：假如你想给对方写信，但对方妈妈认为你们还太小，可以写信但不能单独见面。如何礼貌回应？教师呈现两种答句：“Yes,ofcourse.”/“I’msorry,youcan’t.Butyoucanwritefirst.”学生两两操练，一方用“CanIwritetoyourson/daughter?”另一方根据教师给出的虚拟表情符号（笑脸/遗憾脸）给出完整答句。训练核心是ofcourse发音连读及sorry语调下降表遗憾。教师巡视，个别指导，【重要】肯定学生得体拒绝时的礼貌用词。

3.信息卡配对与复述（2分钟）

每组桌面有一套信息卡，正面是四国儿童头像、姓名、年龄、国家、爱好，反面是关键词。活动A：学生A抽取一张信息卡，用第三人称介绍，如“ThisisTom.HeisfromCanada.Helikesicehockey.”学生B手持另一张卡，使用“CanIwritetohim?”请求许可，学生A根据是否同组判断答语。活动B交换角色。此活动实现人称自然转换，并为后续写作储存可用的对象信息。

（四）任务准备：计划与构思，结构图绘制（5分钟）

1.教师发布终极任务：全班将成立“国际笔友俱乐部”，每位同学要从今天认识的六位外国儿童中选择一位作为申请对象，写一封申请信。最真诚、信息最丰富的三封信将被寄往合作小学（虚拟真实项目）。学生兴奋，动机陡增。

2.学生使用学案附件二——书信思维导图半成品，独立补全思维导图。中心为“MyPenFriendApplicationLetter”，四个分支：Salutation,Aboutme,Aboutyou,Closing。学生需要在分支上写下关键词，例如在Aboutme分支写下Iam11,likefootball,canswim等。教师提供词汇包（国家、运动、食物、颜色等）。此环节将隐性思维显性化，【重要】避免写作时内容遗漏。教师巡视，为学困生提供个性化提示，如用“Youcandrawalittleflagifyoudon’tknowtheword.”保障全员参与。

3.小组内分享思维导图，互相提问补充细节。例如组员问“What’syourfavouritesubject?”对方可能在思维导图中添加Maths/English。互帮互助氛围浓厚。

（五）任务实施：初稿写作（15分钟）

1.教师下发专用信纸（四周有淡淡花纹，左上角有From，右上角有To虚线），强化仪式感。屏幕显示Emma书信为范本，但明确要求：不能抄写，必须写自己真实信息及所选笔友信息。

2.写作开始，教室内播放无歌词轻音乐，音量极低，营造专注氛围。教师巡回指导，重点关注：①书信格式——称呼顶格，正文首行缩进，结尾签名右对齐；②宾格使用——在CanIwriteto___?处停顿，示意学生检查；③活动类动词ing形式——like后必须doing，教师用预先准备的小磁贴“like+V-ing”粘贴在黑板边作为视觉提醒。

3.针对写作速度差异，教师实施差异化支架：

A层（学优生）：要求加入一个复合句（如Ilikereadingbecauseit’sinteresting.）或询问对方一个开放问题（Whatdoyouoftendoafterschool?）。

B层（大多数）：完成四要素（个人信息、爱好、请求、询问爱好），格式基本正确。

C层（学困生）：允许使用句式模板挖空填写，但保留真实姓名、年龄、爱好，确保真实交际意义。

4.现场捕捉典型作品：教师通过平板将一名学生正在写的句子投影到屏幕：“Iis12yearsold.”不点名，全班共同发现错误并修改为“Iam12.”。另一例：“CanIwritetohe?”学生立即反应改为him。纠错过程无批评，教师用“Goodcatch!That’sourgoldenrule.”强化宾格意识。

（六）协作修改：自评与互评（8分钟）

1.教师呈现儿童友好版检核表（Checklist）：

[1]我有写称呼吗？

[2]我介绍自己名字和国家了吗？

[3]我写了一个或两个爱好吗？

[4]我问对方一个关于爱好的问题了吗？

[5]我用“CanIwritetoyou?”请求了吗？

[6]我写结尾礼貌用语了吗？

[7]我检查了she/her,he/him吗？

每一条都配有笑脸图标。学生先自评，在对应项画勾，并修正明显错误。

2.互评环节：同桌交换信件，用绿色彩笔给对方至少写一条赞美，用橙色笔建议一处修改。教师强调“Bekindandhelpful.”示范评语：“Iloveyourdrawingofthepanda!Maybeyoucanaddwhatyouliketodowithpanda.”学生互动积极，许多人在收到建议后立即动笔增添内容。

3.基于互评，学生进行二次修改，形成誊写终稿。此时教室后三分之一学生可能尚未完成初稿，教师延长3分钟，同时允许已誊写的学生装饰信纸边缘（画本国特色小图标），这是跨学科美育渗透。

（七）展示与交流：模拟投递，真诚点赞（5分钟）

1.模拟邮筒：教室后墙设置“国际邮箱”展板。学生将誊写后的信件夹在对应国家（英国、加拿大、新西兰、南非）的袋鼠口袋里。教师随机从每个国家抽取一封，隐去姓名，用实物展台展示。全班齐读被展示信件，教师引导学生从内容、语法、礼貌、创意四个维度鼓掌点赞。被展示者获得一张“小外交官”纪念卡。

2.情感升华：教师总结：“Todayyouwroteareallettertoachildfaraway.Eventhoughwehaven’tpostedthemyet,yourwordsalreadybuildabridgeoffriendship.Canyouwritetoher?Yes,youcan.Andyoudiditbeautifully.”学生自发鼓掌，气氛温暖。

（八）课后延伸与下节课预告（2分钟）

教师布置弹性作业：

【必做】将修改后的书信工整抄写，请家长在信封背面写一句鼓励的话。

【选做】利用教师推荐的儿童国际笔友安全网站（课堂演示界面，无具体网址），了解其中一个国家的儿童日常生活，尝试用三句话描述。

下节课将学习如何回复一封来自笔友的信，形成单元闭环。

五、板书设计（全程动态生成）

黑板左侧永久固定区：

Module5Unit1CanIwritetoher?——PenFriendApplicationLetter

主句型：CanIwritetoyou/him/her?

Yes,ofcourse./I’msorry,youcan’t.

关键宾格：I→me,you→you,he→him,she→her,we→us,they→them

黑板右侧动态生成区（随课堂推进）：

书信结构塔：Greeting→NameCountry→Hobbies→Askabouthobbies→Request→Closing

易错提示：like+doing；宾格用在介词to后

信纸投影区：展示典型例句及修改前后对比

六、作业设计

（一）基础性作业（全员）

完善并誊清笔友申请信，要求字迹工整，错误率降至5%以下，次日上交参与班级“最佳笔友信”评选。

（二）拓展性作业（选做，弹性）

为你的笔友画一幅介绍中国文化的简笔画（如长城、饺子、熊猫），并用英语标注一两个单词。此作业衔接美术与英语，培养文化自信。

（三）研究性作业（特长学生）

查找资料，比较英文书信和中文书信在信封写法上的两个不同点，用一两句话写在便利贴上，贴于教室“文化橱窗”。

七、教学反思与预设调整

（一）成功标准预测

如果85%以上的学生能在终稿中正确使用CanIwriteto+宾格结构，书信格式要素完整率达80%，则本课核心目标达成。若低于此比例，将在下节课前5分钟增设“宾格诊所”环节，利用常见错句集体诊治。

（二）突发预案

万一学生对选择笔友产生国籍偏见，教师及时引导：Everychildwantsafriend.Weareallthesame.强化平等博爱价值观。

（三）优生与学困生兼顾

本课写作环节已设置三层任务，互评中优生通过指导他人深化理解，学困生通过模板获得成功体验。课后将为三位英语学习障碍学生提供一对一朗读辅导，帮助他们将信的内容录音，替代纯文字输出。

八、全课核心知识与考点罗列（应列尽列）

【基础