初中九年级英语 Unit 9 探讨音乐偏好-以that引导的定语从句为语言核心 教学设计

初中九年级英语Unit9:探讨音乐偏好——以that引导的定语从句为语言核心教学设计

  一、教学理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，秉持“以学生为中心”和“在真实语境中学习语言”的原则，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）。设计旨在超越传统的语法孤立教学，将“that”引导的定语从句这一关键语法项目，有机嵌入到“探讨个人音乐偏好”这一真实、有趣且与学生生活经验紧密相连的主题语境中。通过创设多层次、递进式的探究任务与交际活动，引导学生在感知、理解、内化到最终创造性运用的完整学习历程中，自然而然地掌握目标语言形式，并同步发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计特别强调跨学科视野的融入，将音乐欣赏、情感表达、社会文化分析等元素与语言学习相结合，培养学生用英语进行深度思考、有效沟通和审美判断的综合素养。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容解构

  本单元核心语言项目为关系代词“that”引导的定语从句，用于修饰先行词（主要是物，如music,movie,book等），表达个人偏好与评价。SectionA部分通常围绕“音乐”这一普适性话题展开，通过听力输入、对话范例和初步的语法聚焦，让学生接触并理解“Ilikemusicthathasgreatlyrics.”，“IprefermusicthatIcansingalongwith.”等核心句型。教材提供的语境是良好的起点，但本设计将对其进行大幅深化与拓展，将话题从“音乐类型”的简单描述，推进至对音乐要素（旋律、节奏、歌词、情感、文化背景）、审美体验及其与个人身份、情感记忆关联的探讨，使语言运用更具思想性和个性化。

  （二）学情精准分析

  教学对象为九年级学生，处于初中高阶学习阶段。他们的认知特点表现为抽象逻辑思维能力显著发展，具备一定的批判性思维和审美需求，乐于表达个人观点，渴望深度交流而非简单问答。在语言基础上，学生已掌握大量与情感、爱好相关的形容词和简单句，对从句概念（如宾语从句）有初步接触，但系统学习和运用定语从句尚属首次。常见的潜在困难包括：混淆关系代词“that”与“which”在指物时的细微区别（本单元聚焦“that”的通用性）；理解从句的“修饰”功能及关系代词在从句中的成分；在实时口语交流中流畅、准确地组织包含定语从句的复合句。此外，学生音乐品味多元，可能对教材中提到的音乐类型不熟悉或缺乏兴趣，因此需要设计更具包容性和选择性的任务，激活所有学生的背景知识与表达欲望。

  三、素养导向的教学目标

  基于核心素养与单元主题，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能准确识别、理解并口头与书面运用由关系代词“that”引导的定语从句，来描述自己喜欢的音乐、电影、书籍等事物，并阐述原因。

   （2）能掌握与音乐评价相关的核心词汇与表达，如：lyrics,melody,beat,rhythm,singer,band,relaxing,moving,powerful,electronicmusic,folkmusic等，并能在特定语境中灵活选用。

   （3）能在听力和阅读语篇中，捕捉包含定语从句的关键信息，理解说话者或作者的偏好与态度。

  2.学习能力与思维品质目标：

   （1）通过对比、归纳、仿写等学习策略，自主发现和总结定语从句的基本结构规则（先行词+that+不完整的句子）。

   （2）在小组讨论、观点辩论、创意推荐等活动中，发展分析（分析音乐特点）、评价（评价不同音乐偏好）、创造（创作音乐描述或推荐文案）等高阶思维能力。

   （3）学会利用图形组织器（如思维导图、对比图表）整理观点和信息，进行有条理的表达。

  3.文化意识与情感态度目标：

   （1）了解音乐作为文化载体的多样性，尊重不同的音乐品味与文化背景，培养开放包容的跨文化心态。

   （2）探索音乐与个人情感、记忆乃至社会议题的关联，鼓励用英语表达真情实感，提升审美情趣和人文素养。

   （3）在合作学习与分享中，增进同伴间的相互了解，培养团队协作精神与自信心。

  四、教学重点与难点

  1.教学重点：

   （1）理解并运用“that”引导的定语从句的结构与功能，特别是在描述个人偏好时的地道表达。

   （2）围绕音乐偏好主题，进行有效、深入的口语交流与书面表达。

  2.教学难点：

   （1）关系代词“that”在定语从句中充当成分（主语或宾语）的理解与正确使用，避免出现“Ilikemusicthatithasgreatlyrics.”此类错误。

   （2）在即时性口语输出中，流畅、自然地组织包含定语从句的复合句，实现形式的准确与意义的丰富性之间的平衡。

   （3）引导学生超越简单喜好陈述，进行有理由据、生动细致的描述与评价。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成音频、视频片段（涵盖古典、流行、摇滚、民谣、电子、电影原声、国风等多种音乐类型片段，每种15-30秒）、可视化语法动画、互动练习。

  2.音频材料：包含目标句型的多轮对话、独白听力材料，设置不同难度层次的理解任务。

  3.实物/卡片：音乐元素关键词卡片（lyrics,melody...）、形容词卡片、不同音乐风格的封面或象征性图片。

  4.学习任务单：包含听力任务表、语法发现工作纸、小组讨论指南、项目规划书、多元评价量表等。

  5.在线协作平台（如班级云文档、互动白板）：用于小组brainstorming，成果展示与互评。

  6.学生可自带便携播放设备（在教师控制下使用）或提前准备一首自己最喜爱歌曲的30秒片段（经内容审核）。

  六、教学过程实施详案（共三个课时）

  第一课时：感知与探究——走进音乐的多元世界，初识定语从句

  （一）情境导入，激趣启思（约10分钟）

  1.多模态沉浸体验：教师播放一段精心剪辑的“世界音乐蒙太奇”视频，快速切换包含强烈视觉与听觉元素的片段（如非洲鼓乐、交响乐演奏、流行演唱会、街头嘻哈、中国传统民乐）。视频静音播放前半段，让学生聚焦画面猜测音乐类型；后半段加入声音，验证猜想。

  2.快速头脑风暴：视频结束，教师提问：“Whatdidyouseeandhear?Howdidthesedifferentpiecesofmusicmakeyoufeel?”鼓励学生快速说出看到的乐器、场合、舞者，以及听到音乐后的感觉词汇（happy,excited,calm,powerful,strange...）。教师将关键词分类板书在“MusicElements”和“Feelings/Adjectives”区域。

  3.聚焦主题，设疑引新：教师陈述：“Musicisauniversallanguage,buteveryonehastheirowntaste.Today,westartajourneytoexplore‘MusicWeLove’andlearnapowerfultooltodescribeitprecisely.”自然引出单元主题。

  （二）听力输入，语境感知（约15分钟）

  1.预测与第一遍聆听：呈现教材或自编对话中两位人物（CarlosandJane）的头像及简单信息（如年龄、爱好图标）。提问：“Theyaretalkingaboutmusic.WhatdoyouthinkCarlos/Janemightlike?Why?”学生基于图片和已有知识预测。播放第一遍对话录音，学生验证预测，获取主旨：他们在谈论各自喜欢的音乐。

  2.细节捕捉与目标语言凸显：分发听力任务单。第二遍播放，学生完成表格填空，重点捕捉含有“that”的句子。

   |Speaker|Likesmusicthat...|Reason/Feeling|

   |:---|:---|:---|

   |Carlos|_______________|makeshimwanttodance|

   |Jane|hasgreatlyrics_______________|feelslikeastory|

   听力后核对答案（Carlos:IlikemusicthatIcandanceto;Jane:IlovemusicthathasgreatlyricsandthatIcansingalongwith.）。教师将这两个核心句型以醒目颜色呈现在课件中央。

  3.跟读与模仿：学生跟读对话，特别注意定语从句部分的连读和语调。进行角色扮演朗读，强调情感表达。

  （三）观察归纳，发现规则（约15分钟）

  1.聚焦形式，引导发现：教师指向板书的两个句子，提出问题链引导学生观察：

   -“WhatdoCarlosandJanetalkabout?”(Music.)

   -“Whichwordtellsusabouttheirspecificpreference?”(that)

   -“Lookatthepartafter‘that’.Isitacompletesentenceoranincompleteone?”(Incomplete:“Icandanceto[it]”,“hasgreatlyrics”)

   -“Whatdoes‘that’refertohere?”(Themusic.)

   -“So,whatisthejobof‘that’inthesesentences?”(Itconnectsthemusicandthedescription,anditreferstothemusic.)

  2.概念建构与公式化：在学生讨论的基础上，教师引入“定语从句（AttributiveClause）”、“先行词（Antecedent）”、“关系代词（RelativePronoun）”的概念，但用更易懂的语言解释：“Weuse‘that’toaddmoreinformationaboutathing(antecedent)wejustmentioned.Theclauseafter‘that’tellsuswhichspecificthingwearetalkingabout.”并板书结构公式：Thing(Antecedent)+that+Description(whatthethingdoes/is/has...)。用色块或连线直观展示“music”与“that”的指代关系。

  3.初步操练，巩固结构：呈现多组简单配对练习。例如：

   -左列：Ilikesongs/Shehasaphone/Wewatchedamovie

   -右列：thatiseasytoremember./thatcantakegreatphotos./thatmadeuslaugh.

   学生口头连接，并简短解释连接原因，强化“描述特定事物”的功能意识。

  （四）初步应用，个性表达（约15分钟）

  1.“我的音乐DNA”迷你调查：每位学生拿到一张“MyMusicDNA”卡片，上面有四个未完成的句子：

   -IusuallylistentomusicwhenI______.

   -Ilikemusicthat______.(必须用that从句)

   -Idon’tlikemusicthat______.

   -Myfavoritesongthesedaysis______,becauseit______.

   学生独立填写，教师巡视，提供个别词汇支持。

  2.找朋友”分享活动：学生携带卡片在教室走动，用目标句型“Ilikemusicthat...”和“Whataboutyou?”至少与三位同学交流，发现共同点或有趣的不同点，并在对方卡片上签名。

  3.课堂分享与小结：邀请几位学生分享他们发现的“音乐知己”或最特别的偏好。教师总结本课所学：我们学会了用“that”从句更具体地描述我们喜欢的音乐。布置作业：完成“MyMusicDNA”卡片的书面美化；预习下一课时将涉及的更多音乐风格词汇。

  第二课时：深化与拓展——辨析元素，丰富表达，流畅交际

  （一）复习激活，以旧引新（约8分钟）

  1.快问快答：教师展示不同音乐片段（纯音乐，无歌词），每播放一段（10秒），立刻提问：“Howdoesitsound?Whatmightitbe?”学生用上节课学过的形容词或初步判断（“Itsoundsexciting.Itmightberockmusic.”）。

  2.句型接龙：教师起头：“Ilikemusicthatisrelaxing.”随机指定一位学生重复前一句并添加自己的新句：“[Name]likesmusicthatisrelaxing,andIlikemusicthathasastrongbeat.”依次接龙，逐渐增加长度和复杂度，复习句型并预热课堂。

  （二）词汇与表达拓展（约12分钟）

  1.音乐元素深度探讨：引入“MusicReviewToolkit”。将音乐分解为几个核心元素，分组进行“专家学习”。

   -组A：Lyrics/Vocals(words,message,singer’svoice)

   -组B：MelodyHarmony(tune,hownotesfittogether)

   -组C：RhythmBeat(pace,pulse,makesyoutapfeet)

   -组D：InstrumentsStyle(piano,guitar,electronicsounds,genre)

   每组拿到包含相关词汇、例句和简短听力样例的任务卡，合作学习这些词汇的意思和用法，并准备用“Musicthathas.../uses...”等句型向全班介绍。

  2.“专家”汇报与共建词云：每组“专家”派代表简要介绍他们的元素，并举例说明（可播放短样例）。教师将核心词汇（如meaningfullyrics,catchymelody,fast/slowrhythm,electronicbeats,guitarsolo）添加到黑板或在线白板的“MusicWordBank”中，形成可视化词云。

  （三）语法聚焦与难点突破（约15分钟）

  1.that在从句中成分辨析：回到经典例句“IlikemusicthatIcandanceto.”和“Ilikemusicthathasagreatmelody.”引导学生对比：

   -在“thatIcandanceto”中，如果我们把从句补全，是“Icandancetothemusic”。“Music”在从句中作介词“to”的宾语，所以“that”代替了宾语位置。

   -在“thathasagreatmelody”中，从句是“Themusichasagreatmelody”。“Music”在从句中作主语，所以“that”代替了主语位置。

   通过图示或动画，展示“that”在从句中“占据一个位置（主语或宾语）”的概念。

  2.诊断与矫正练习：呈现几个典型错误句子，如：

   -Ilovethesongthatitremindsmeofmychildhood.(多了一个it)

   -Heprefersmusicianswhothatarecreative.(关系代词重复)

   -Thisisakindofmusicthatmakespeople.(从句不完整)

   学生小组讨论错误所在并改正，解释原因。教师强调避免“画蛇添足”和确保从句本身逻辑完整。

  3.综合造句挑战：给出一个先行词（如：aconcert,asinger,analbum），要求学生用两个不同的定语从句来修饰它，且一个从句中“that”作主语，一个作宾语。例如：“IwanttogotoaconcertthatfeaturesmyfavoritebandandthatIcanattendwithmyfriends.”

  （四）综合交际任务：深度访谈（约15分钟）

  1.任务布置：学生两人一组，扮演“音乐记者”和“受访音乐爱好者”。记者需使用任务单上的问题框架进行采访，问题设计促使受访者使用丰富的定语从句和词汇。

   任务单提示问题：

   -Whatroledoesmusicplayinyourdailylife?

   -Canyoudescribeatypeofmusicthatyouparticularlylove?Why?

   -Isthereanymusicthatyoucan’tstand?Whatmakesitunpleasantforyou?

   -Tellmeaboutasongorpieceofmusicthatholdsaspecialmemoryforyou.

   -Ifyoucouldrecommendonealbumthateveryoneshouldlistento,whatwoulditbeandwhy?

  2.采访与记录：学生进行访谈，记者简要记录关键信息和精彩句子。教师巡视，提供语言支持，鼓励深入追问。

  3.成果发布：邀请几组“记者”向全班发布他们的“采访快讯”，分享最有意思的发现。教师点评语言运用的准确性与丰富性，以及访谈的互动深度。

  （五）作业布置

  1.基于访谈内容，撰写一份约80词的“音乐人物小记”，介绍你的搭档的音乐品味，至少包含三个含有定语从句的句子。

  2.思考：音乐是否能够反映一个人的性格或文化背景？准备下节课的简短讨论。

  第三课时：创造与评价——整合输出，项目展示，文化反思

  （一）项目准备与协作（约20分钟）

  1.项目任务发布：“创建你的‘心灵歌单’（CuratedPlaylist）”。最终产出为一份海报或数字演示稿（如PPT单页），包含：

   -歌单主题名称（如：“SongsforaRainyDay”,“WorkoutEnergyBoost”,“JourneyThroughMemories”）。

   -推荐3首歌曲。

   -对每首歌曲，用至少一个含有定语从句的句子进行推荐描述，并说明推荐理由（需使用本单元所学词汇）。

   -可添加视觉元素（专辑封面、意境图等）。

  2.小组组建与规划：学生3-4人一组。首先，小组成员快速分享各自上一课时的“音乐小记”及歌单主题想法，确定一个共同感兴趣的主题。然后，制定简单计划（分工：歌曲选择、文案撰写、美工设计、汇报准备）。

  3.小组协作创作：学生利用课堂时间，在教师提供的资源（音乐平台片段参考、词汇表、句式支架）支持下，进行讨论、选择歌曲、撰写推荐语、设计版面。教师在各组间巡回，扮演顾问角色，提供语言、内容和逻辑上的指导，鼓励创意和深度。

  （二）项目成果展示与评价（约18分钟）

  1.展示环节：每个小组有2-3分钟时间展示他们的“心灵歌单”。要求展示者清晰介绍主题，并声情并茂地读出他们的歌曲推荐语。鼓励使用多媒体辅助。

  2.多元互动评价：展示同时，其他学生并非被动听众。他们手持“点赞卡”（可虚拟），从三个维度评价：

   -语言之星：推荐语中定语从句使用准确、丰富。

   -创意之王：歌单主题独特，描述生动有趣。

   -共鸣之选：这个歌单让我也想听听这些歌/深有同感。

   展示后，听众可以提问或发表简短评论。教师也适时点评，重点表扬语言运用的亮点和内容的创造性。

  （三）文化延伸与批判性思维讨论（约12分钟）

  1.话题引入：教师提出问题，链接学生作业思考：“Earlier,youthoughtaboutwhethermusicreflectspersonalityorculture.Let’sdivedeeper.”

  2.视角引导与讨论：呈现几个引导性问题，组织全班或小组讨论：

   -“Canyouguesssomeone’spersonalityfromthemusictheylike?Isitalwaysaccurate?Whyorwhynot?”(探讨刻板印象与个体差异)

   -“Howdoesthemusicpopularinourcountrydifferfrommusicpopularin,say,theUKorKorea?Whatmightbesomeculturalreasons?”(引发文化比较思考)

   -“Somesaymusicisjustentertainment.Othersbelieveitcanchangetheworld.What’syourtake?Canyouthinkofasongthatcarriesapowerfulsocialmessage?”(提升至社会意义层面)

  3.观点总结：教师总结讨论，强调音乐的多元功能：个人情感表达、文化身份标志、社会评论工具等。鼓励学生以开放心态欣赏多元音乐，并思考音乐背后的深层意义。

  （四）单元总结与作业布置（约5分钟）

  1.单元知识网络化：师生共同回顾，利用思维导图总结本单元核心：中心话题（MusicPreferences）、核心语法工具（thatAttributiveClause:Structure,Function）、关键词汇（MusicElementsAdjectives）、拓展能力（描述、评价、推荐、反思）。

  2.终极创意作业（二选一）：

   -选项A（写作）：以“TheSoundtrackofMyLife”为题，写一篇短文，描述不同人生阶段对你意义重大的音乐，并解释原因。要求至少使用5个定语从句。

   -选项B（跨学科/口语）：与美术/信息技术结合，为你创作或选择的“心灵歌单”设计一个动态专辑封面或30秒宣传短视频，并准备一段1分钟的口头英文介绍。

  七、板书设计（演进式）

  第一课时板书骨架：

  主题：MusicWeLove

  左侧区域：MusicElements(beat,lyrics,singer...)

  右侧区域：Feelings/Adjectives(relaxing,powerful,boring...)

  中央核心区：

   Carlos:IlikemusicthatIcandanceto.

   Jane:Ilovemusicthathasgreatlyrics.

   公式：Thing+that+Description

  下方：MyMusicDNA句型支架。

  第二课时板书演进：

  在原有基础上增加：

  中部下方：MusicReviewToolkit(四个元素词汇群)

  右侧新增：GrammarFocus

   -that=subject:Musicthathasmelody.

   -that=object:MusicthatIlove.

   -Watchout!(常见错误示例及改正)

  第三课时板书总结：

  中心呈现一个大的思维导图：

   中心圆圈：Unit9:ExpressingMusicPreferences

   主分支1：LanguageTool–AttributiveClausewith‘that’(结构、功能、难点)

   主分支2：KeyVocabulary(按元素、情感、风格分类)

   主分支3：CommunicationSkills(Describe,Compare,Recommend,Reflect)

   主分支4：Project–