七年级英语《家之日常：家庭成员 routines 深度探究》教案

七年级英语《家之日常：家庭成员routines深度探究》教案

一、教学内容深度解析

本课是北师大版（2024）七年级下册第一单元《EveryDay》的第二课，课题为《MyFamilyMembers‘DailyRoutines》。在单元整体教学中，本课处于承上启下的关键位置，既承接第一课对个人日常活动的初步描述，又为后续课时深入探究一般现在时的深化应用及阅读写作奠定基础。教学内容以听力语篇为核心，呈现Helen与Sue围绕各自父母的工作状态、通勤方式及家庭日常生活安排的对话。语篇虽短，但信息密度大，融合了职业词汇、工作地点介词短语、频率副词以及一般现在时第三人称单数的初步感知与应用。从课程改革理念出发，本课时的教学不应局限于语言知识的机械操练，而应深入挖掘语篇背后的人文价值，引导学生透过“日常琐事”的观察，洞察家庭成员的角色分工、时间管理以及隐藏在平凡生活中的责任与关爱。因此，本课的教学内容被重构为三个递进层次：第一层，语言知识习得，聚焦于获取和梳理关于家庭成员工作和日常活动的具体信息；第二层，文化意识培育，对比不同职业的工作特点与生活节奏，理解个体对家庭的贡献；第三层，思维品质提升，引导学生从“了解”走向“理解”，对忙碌而有序的家庭生活产生共情与感恩，进而思考自身在家庭中的角色与责任，实现学科育人价值。

二、学情精准画像

授课对象为七年级学生，年龄在12至13岁之间。从认知发展阶段来看，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，能够理解较为复杂的概念，但仍需依托具体、鲜活的情境和实例。从知识储备层面分析，经过上一课时的学习，学生已初步掌握了一些描述日常活动的动词短语，如getup，havebreakfast，gotoschool等，并能用一般现在时的第一人称和第二人称进行简单问答。对职业词汇如doctor，teacher，policeman等也有一定的感性积累。然而，本课时的挑战在于两点：其一，语法层面的一般现在时第三人称单数变化，这是母语为汉语的学生在英语学习中的【难点】和【高频考点】，容易因习惯性思维而忽略动词词尾的变化；其二，思维层面，学生习惯于接受信息，但较少主动将家庭成员的生活与自己的情感体验建立深度联结，缺乏对日常背后深层意义的探究意识。此外，学生的家庭背景多样，有双职工家庭、单亲家庭、全职父母家庭等，这为课堂提供了丰富的差异性资源，也要求教学设计必须具备包容性和人文关怀，避免让任何学生因家庭结构差异而感到不适。

三、核心素养目标

（一）语言能力

能够听懂、获取并梳理关于家庭成员职业、工作地点及日常活动的关键信息；能够正确使用一般现在时的第三人称单数形式，如Mymotherworksinahospital.Shegetsupearly.，围绕家庭成员的日常生活进行流利、准确的介绍与交流。【基础】

（二）文化意识

能够了解不同职业的工作特点和社会价值，理解中外家庭在日常生活安排上的共性与差异，感受家庭成员间默默付出的爱与责任，增强对家庭归属感的认同。【重要】

（三）思维品质

能够通过观察、比较、分析听力语篇中的人物信息，归纳出一般现在时第三人称单数的变化规律；能够批判性地思考“忙碌”与“幸福”的关系，对家庭生活的多样性形成尊重和理解。【非常重要】

（四）学习能力

能够在听力活动中运用预测、抓取关键词、记录要点等策略；能够在小组合作中主动探究、积极分享，借助同伴互助和内化语言知识，初步形成运用元认知策略监控和反思自己学习过程的能力。

四、教学重难点确立

（一）教学重点

1.获取听力语篇中关于家庭成员职业、工作地点及日常活动的具体事实性信息。【基础】

2.运用目标语言结构，如Whatdoesyourmotherdo?Sheisa/an...Wheredoesshework?Sheworks...Whatdoesshedoeveryday?She...，进行真实语境下的问答与描述。【重要】

（二）教学难点

3.准确、自如地运用一般现在时第三人称单数形式描述他人日常生活，尤其是在动词词尾变化上的正确使用。【难点】

4.超越语言形式本身，理解并体会日常“routine”背后所蕴含的家庭情感与责任，并能用恰当的语言表达这种理解与感恩。【非常重要】

五、教学实施过程（深度展开）

（一）预备与激活：构建认知图式与情感铺垫（Pre-classLead-in，约7分钟）

课前，教师播放一段精心剪辑的无对白短视频，内容为不同职业人群的清晨缩影：环卫工人在黎明前清扫街道、早餐摊主忙碌地准备早点、医生匆忙走进医院大楼、学生背着书包走向校园。视频画面配以舒缓而略带节奏感的纯音乐，旨在创设沉浸式氛围。课铃响后，视频暂停。教师不急于提问具体信息，而是引导学生进行开放性分享：Whatdidyouseeinthevideo？Howdiditmakeyoufeel？学生可能会回答看到“busypeople”，“morningtime”，“differentjobs”，感受到“hurry”，“hardwork”或“newdaybegins”。此环节意在激活学生的生活经验和情感储备，将“日常”这一概念从抽象拉回具象。随后，教师自然过渡，呈现本班几位学生家庭的照片（已提前征得同意并做隐私处理），指向照片中人物的职业特征或活动场景，引导式提问：ThisisLiMing‘sfather.Wheredoeshegosoearlyeverymorning？Whatmighthedo？通过连接学生最熟悉的身边人，快速建立课堂安全感与学习期待。教师板书核心话题并引导学生明确本课终极任务：我们不仅要学习如何用英语介绍家人的日常，更要尝试去理解这些日常背后的故事。【非常重要】此环节的设计体现了“生活即教育”的理念，将语言学习根植于真实的社会生活土壤之中-7。

（二）输入与解码：沉浸式听力理解与信息结构化（While-listening，约20分钟）

1.听前预测与话题词汇复现（Pre-listeningPrediction）。教师展示听力语篇的配图，但不提供任何文字信息。引导学生观察图片中人物的表情、着装及背景环境，进行头脑风暴式提问：LookatHelenandSue.Theyaretalking.Whataretheypossiblytalkingabout？Whomightbethepeopleintheirconversation？Whatdoyouwanttoknowaboutthem？学生基于图片线索和已有知识，预测对话内容，自然生发出关于“jobs”，“workplaces”，“dailyactivities”的疑问。教师顺势引导学生复习并拓展相关词汇，如将简单的“work”细化为“gotoworkbybus/onfoot”，“workinanoffice/inaschool/inahospital”，“startworkearly/finishworklate”等，为听力扫清部分词汇障碍。这一过程不仅培养了学生的预测能力，更是在【基础】词汇层面进行了有效铺垫。

2.泛听：整体感知与主旨把握（ExtensiveListening）。第一遍听录音，要求学生聚焦于宏观理解，验证预测，并回答全局性问题：Whatisthemaintopicoftheirconversation？Whosefamilymembersaretheytalkingabout？此环节不要求学生记录细节，只需捕捉大意。听后，学生以简单句输出：TheyaretalkingaboutSue’sdadandHelen‘smum.教师核对答案，确保所有学生都抓住了对话的核心人物与主题，完成对语篇的整体建构。

3.精听：信息分层获取与记录（IntensiveListening）。第二遍听录音，教师下发精心设计的“听力任务卡”，任务卡以思维导图而非表格的形式呈现，中心是“Sue’sDadHelen‘sMum”，向外发散出三个分支：“Job”，“Workplace”，“DailyRoutines”。这种非线性的信息组织方式更符合大脑的记忆和加工规律。播放录音，要求学生边听边在分支上记录关键词。此环节是【重要】信息输入的核心，学生需要调动注意力，抓取细节信息。录音播放两遍，第一遍侧重记录“Job”和“Workplace”，第二遍侧重记录具体的“Routines”。对于基础薄弱的学生，教师允许他们使用中文或简笔画辅助记录，体现分层教学理念。

4.听读与校核：信息精准度确认（ListeningReading）。第三遍听录音，学生同时打开课本跟读对话。这一过程不仅是信息的再次核对，更是语音语调的内化模仿。跟读后，小组内交换“听力任务卡”，互相补充和校正信息，最终由教师引导，在板书上以思维导图形式共同构建出完整的听力语篇信息结构。例如：Sue‘sdad—doctor—worksinahospital—goestoworkearly，alwaysbusy.Helen’smum—teacher—worksinaschool—prepareslessons，helpswithhomework.通过这一系列的听、记、读、校活动，学生完成了对语篇信息的深度解码，为后续的语言输出提供了坚实的支架。

（三）内化与操练：聚焦语言形式与结构化表达（PracticeInternalization，约12分钟）

1.语言聚焦：发现式语法探究。从听力内容中提炼出关键句子板书：Sue‘sdadworksinahospital.Hegoestoworkearly.Helen’smumprepareslessons.Shehelpswithhomework.教师引导学生观察这些句子与之前所学“Igotoschool...”的区别。通过小组讨论，鼓励学生自主发现“主语是第三人称单数时，动词要加s或es”这一核心语法现象。教师作为引导者，追问变化规则，并由学生自己进行归纳总结。这种发现式学习比教师直接灌输更能激发学生的思维参与，有效化解【难点】。教师随后提供一组动词原型，让学生进行规则变化的分类练习，如work—works，go—goes，study—studies，have—has，并在具体语境单句中完成选词填空，实现初步的【基础】巩固。

2.控制性口头操练：信息差配对活动。脱离书本，教师准备两套信息卡。A卡上是关于某家庭成员（如Myaunt）的职业和部分日常信息，B卡上是该成员的工作地点和其余日常信息。学生两人一组，通过问答“Whatdoesyourauntdo？Wheredoesshework？Whatdoesshedoeveryday？”来补全对方缺失的信息。这一活动创造了真实的交流需求，迫使学生在问答循环中反复使用第三人称单数的疑问句和陈述句形式，将机械操练巧妙地隐藏在趣味性的信息差任务中，极大地提高了操练的有效性。教师在巡视中密切关注学生的动词使用情况，对典型错误进行集体或个别即时反馈，实现精准指导。

（四）迁移与创造：基于真实情境的项目式输出（Production，约10分钟）

此环节是本课的高潮与核心价值所在，体现从课本走向生活、从学习走向探究的课程理念。教师发布终极挑战任务：“家庭生活导演”项目。学生将化身为“导演”，需要拍摄一部关于自己家庭成员的微纪录片。今天的课堂任务就是完成这部纪录片的“分镜头脚本”和“旁白初稿”。任务分三步走：

第一步：静默思考与脚本创作。学生拿出课前准备的家人照片或画的简笔画，利用本课所学语言结构，独立构思并写下想介绍的内容。教师提供语言支架：Thisismy...He/Sheisa/an...He/Sheworks...Everyday，he/she...Ithinkhe/sheis...because...最后一句“Ithink...”的设计至关重要，它引导学生从客观描述转向主观感受，是本课情感目标达成的关键。【非常重要】

第二步：小组分享与预演。学生在四人小组内轮流展示自己的“脚本”，并接受同伴的提问和建议。例如，当一名学生介绍“Mymotherisanurse.Sheworksatnight.”时，同伴可能会追问“Whendoesshecomebackhome？Howdoesshefeel？”这种互动促使学生不断丰富和完善自己的表达，实现语言的滚雪球式增长。同时，小组推选出一个最具感染力的家庭故事，准备在全班分享。

第三步：全班公映与点评。被推选的学生上台，利用实物展台展示家人的照片，进行脱稿或半脱稿演讲。此时，课堂氛围达到顶峰。学生不再是在“说英语”，而是在“讲述生命中的故事”。一位学生可能会说：“Thisismygrandfather.Heisafarmer.Heworksinthefieldeveryday.Hegetsupbeforesunrise.Heisalwaysbusy，buthealwaysbringsusfreshvegetables.Ithinkheisasuperman.”当这样的讲述出现时，语言与情感已完美融合。教师和其他同学从语言准确性、内容丰富度以及情感表达力三个维度给予掌声和鼓励性评价。

六、教学评价设计

本课采用“教学评一体化”的嵌入式评价策略，评价贯穿于教学全过程。

（一）过程性评价。在听力环节，通过观察学生完成“听力任务卡”的准确度，评价其信息获取与梳理能力。在语言聚焦环节，通过小组讨论和规则归纳的参与度，评价其思维能力和合作学习能力。在配对操练环节，通过监听和记录学生对话中的语言错误，及时调整教学策略，对共性问题进行集中讲解，对个性问题进行单独辅导。

（二）表现性评价。在“家庭生活导演”项目输出环节，采用表现性评价。制定清晰的评价量规，并在任务发布前向学生公开。评价维度包括：语言结构（一般现在时第三人称单数使用的准确度，占比40%）、内容丰富度（信息是否具体、有细节，占比30%）、情感表达（是否能传达出对家人的理解与关爱，占比20%）