2026北师大二下核心素养说课课件

1说教材演讲人目录01.说教材02.说学情分析03.说核心素养导向的教学目标与重难点04.说核心素养导向的教学过程设计05.说核心素养导向的评价与作业设计06.说板书设计2026北师大二下核心素养说课课件各位老师大家好，我今天带来的是北京师范大学出版社小学数学二年级下册核心素养导向的整体说课设计，接下来我将结合自身八年低年级教学经验，从教材解读、学情分析、教学目标、教学实施、评价设计六个方面展开说明，整体设计遵循从解读到落地的递进逻辑，以核心素养为主线贯穿全册教学。01说教材1教材内容与整体定位北师大版二年级下册教材共设置八个单元，涵盖四大知识领域，其中数与代数领域包含除法、生活中的大数、加与减、测量四个单元，图形与几何领域包含方向与位置、认识图形两个单元，统计与概率领域包含调查与记录一个单元，综合实践领域设置了上学时间、“重复”的奥妙两个主题活动。从整个小学阶段的知识体系来看，本册教材是学生从低年级具象数学学习向中年级抽象数学学习过渡的承上启下载体，其中有余数除法是表内除法的延伸，也是多位数除法的基础，万以内数的认识是整数认识的收官阶段，长度单位的拓展是量感培养的关键内容，八个方向的认识是空间观念发展的重要一步，整体内容编排符合螺旋上升的认知规律。2教材编排特点本册教材延续了北师大版情境加问题串的核心编排思路，每一个核心知识点都从学生熟悉的生活情境引入，通过层层递进的问题引导学生自主探究，同时注重动手操作活动的设计，每一个抽象知识点都配套了对应的操作任务，比如认识大数配套了摆小正方体活动，认识方向配套了实际辨认活动，符合二年级学生的认知特点。我在多轮教学中发现，这种编排方式给了学生足够的探究空间，也给教师落实核心素养留下了设计空间，不需要教师额外补充大量素材，只要用好教材中的情境和活动，就能实现素养目标。3核心素养对接点结合2022版义务教育数学课程标准的要求，本册教材对接的核心素养目标主要包括，数与代数领域对接数感、量感、运算能力、推理意识，图形与几何领域对接空间观念、几何直观，统计与概率领域对接数据意识，综合实践领域对接应用意识与创新意识，所有核心素养目标都不是附加在知识之外的内容，而是蕴含在知识形成与应用的过程中，需要我们在教学设计中挖掘出来。02说学情分析说学情分析说完教材的整体定位，接下来需要立足学生实际分析学情，这是核心素养落地的前提。1已有认知基础二年级学生经过一年级和二年级上册的学习，已经掌握了表内乘除法计算，百以内数的加减法，认识了东南西北四个方向，初步认识了角和长方形正方形，积累了一定的动手操作和小组合作学习经验，具备了初步的数感和空间感知能力，能够在引导下完成简单的探究活动，这是我们开展教学的基础。2认知难点梳理结合我多年的教学实际来看，本册内容学习中学生主要存在几个难点，一是对有余数除法中余数小于除数的规则，容易停留在记忆层面，不理解背后的道理，二是万以内数中中间末尾带0的数的读写容易出错，本质是对数位的意义理解不深刻，三是对千米的实际长度难以形成清晰的感知，量感建立存在困难，四是实际情境中辨认八个方向容易混淆，这些难点本质上都是学生抽象思维发展还不成熟，对超出日常经验的抽象内容需要更多直观支撑。3学习心理特征二年级学生的有意注意时长大约在15到20分钟之间，对动手操作真实情境的学习活动兴趣浓厚，不喜欢枯燥的机械训练，喜欢表达自己的想法，但是思维的条理性还不足，所以教学中需要多设计短周期的活动，频繁转换学习形式，吸引学生的注意力，同时要给学生充分的表达空间，在表达中梳理思维。我去年带的班级中，一开始很多孩子不敢表达，后来每节课都留五分钟小组分享，慢慢的孩子不仅敢说了，思维也越来越清晰，核心素养的发展自然就跟上了。03说核心素养导向的教学目标与重难点说核心素养导向的教学目标与重难点基于以上教材解读和学情分析，我们可以明确本册核心素养导向的教学目标与重难点。1整体教学目标1.1知识与技能目标学生能够正确计算有余数除法和万以内加减法，掌握万以内数的读写和大小比较方法，认识千米分米毫米四个长度单位，能正确进行单位换算，能正确辨认八个方向，掌握长方形正方形的特征，能对简单数据进行收集整理和分析，形成扎实的基础知识与基本技能。1整体教学目标1.2过程与素养目标学生经历动手操作、观察比较、推理归纳、解决问题的学习过程，在数大数的过程中发展数感，在测量活动中发展量感，在方向辨认和图形探究中发展空间观念，在规则总结中发展推理意识，在数据处理中发展数据意识，核心素养得到实实在在的发展。1整体教学目标1.3情感态度与价值观目标学生体会数学与生活的紧密联系，激发数学学习的兴趣，养成认真计算、仔细检查、主动探究的良好学习习惯，获得成功的学习体验，增强学习数学的自信心。2教学重难点2.1教学重点本册教学的核心重点是有余数除法的计算与意义理解，万以内数的意义，万以内加减法的计算方法，这些是学生后续学习的基础，也是核心素养培养的主要载体。2教学重难点2.2教学难点教学难点主要是理解余数小于除数的道理，万以内数中带0的数的读写，千米的实际感知，真实情境中八个方向的辨认，这些难点是学生抽象思维发展的关键节点，也是核心素养落地需要突破的关口。04说核心素养导向的教学过程设计说核心素养导向的教学过程设计明确目标之后，核心就是设计合理的教学过程，把核心素养目标落到实处。1整体设计思路整体设计遵循情境引入、操作探究、对比归纳、应用拓展的逻辑，以真实问题为驱动，以操作活动为依托，让学生经历知识形成的完整过程，不直接给结论，让学生自己探究生成知识，在过程中发展核心素养。2分领域核心素养落地路径2.1数与代数领域本领域的核心是发展数感、运算能力和推理意识，比如教学有余数除法时，我不会直接讲解规则，而是设计分苹果的操作活动，给每个学生准备10个圆片，让学生动手分一分，试一试每盘放3个每盘放4个分别能分几盘剩几个，操作之后让学生对比剩下的圆片个数和每盘放的个数，思考为什么剩下的不能再分一盘，学生自己就能发现剩下的个数比每盘的个数少，不够再分一盘，自然总结出余数小于除数的规则，这个过程学生不仅记住了规则，更理解了规则背后的道理，推理意识得到了发展。再比如生活中的大数单元，我让学生提前收集生活中的大数，课堂上用小正方体摆一摆，一千个小正方体组成一个大正方体，十个大正方体就是一万，学生直观感受到计数单位的十进制关系，数感自然就建立起来了。2分领域核心素养落地路径2.2图形与几何领域本领域的核心是发展空间观念和量感，比如测量单元教学千米的认识时，我知道学生没有对1千米的直接生活体验，光靠讲是建立不起量感的，所以我会组织学生在课后绕学校400米的操场走两圈半，记录自己走的时间和步数，学生走完之后，对1千米的长度就有了真实的体验，再提到1千米的时候，学生脑子里就有了具体的印象，量感就建立起来了。教学方向与位置时，除了课堂上辨认方向，我还会让学生画自己家到学校的路线图，标注出各个路段的方向，学生在真实应用中就把八个方向内化了，空间观念得到了发展。2分领域核心素养落地路径2.3统计与概率领域本领域的核心是发展数据意识，教学调查与记录时，我设计了真实的问题“我们班要添置新图书，哪类图书应该多买”，让学生自己设计调查方案，自己小组合作调查全班同学的阅读喜好，整理数据，最后根据数据给出采购建议，学生经历了完整的数据收集整理分析决策的过程，就能体会到数据是解决问题的依据，数据意识自然就发展起来了。2分领域核心素养落地路径2.4综合实践领域本领域的核心是发展应用意识和创新意识，比如“重复”的奥妙主题活动，我让学生找一找生活中的重复现象，比如一年四季红绿灯教室的桌椅排列，然后让学生自己设计一个重复规律的花边，学生在这个过程中，能用数学的眼光观察生活，还能自己创造规律，应用意识和创新意识都得到了锻炼。3课堂组织策略我一般采用自主探究加小组合作的组织方式，每节课安排10到15分钟的小组活动，每个小组4人，分工明确，保证每个学生都能参与，教师在教室里巡视，针对有困难的小组进行引导，不直接给出答案，只在学生遇到瓶颈的时候提出启发性问题，推动学生自主探究。05说核心素养导向的评价与作业设计说核心素养导向的评价与作业设计核心素养的落地需要配套对应的评价和作业设计，才能及时反馈学生的素养发展情况。1过程性多元评价我改变了只看作业和考试分数的评价方式，增加了过程性评价，包括课堂操作参与度小组交流发言质量问题解决思路的合理性等，比如学生做错题，我不会直接打叉，而是会分析学生错误的原因，如果是对概念理解错了，就针对性的再设计操作活动帮助理解，如果只是计算粗心，就提醒学生养成检查的习惯，评价的目的是促进学生发展，不是筛选学生。2分层素养作业设计作业设计避免机械刷题，控制书面作业时间在每天15分钟以内，增加实践性作业，比如让学生测量家里家具的长度，记录一周的上学时间，调查小区的停车数量，这些作业既巩固了知识，又发展了核心素养，同时针对不同水平的学生设计分层作业，基础层巩固知识，提高层拓展思维，让每个学生都能获得成功的体验。06说板书设计说板书设计本册的板书采用结构化设计，每个单元每节课的板书都清晰区分核心知识和方法总结，核心知识放在左侧，方法提示放在右侧，比如除法第一节课的板书，左侧写出有余数除法的算式，标注各部分名称，右侧写出余数小于除数的结论，清晰明了，便于学生梳理知识，形成完整的知识结构。以上就是我对北师大版二年级下册核心素养导向教学的整体设计，总结来说，核心素养导向的小学数学教学，不是把核心素养作为额外的口号附加在知识教学之外，而是要挖掘每一个知识点背后的素养培养点，把核心素养的培养融入到教