白公鹅信息化教学设计

白公鹅信息化教学设计

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糊语文年级小学

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教学设计

教学主题白公鹅

一、教材分析

《白公鹅》作者主要从白公鹅走路的姿势和平时的活动来展现鹅的所作所为，表现鹅的

海军上将派头。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。叶圣陶老

先生曾经说过：”就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，

略读才是应用。”“精略相辅，略中有精，‘教‘略而‘学‘不略”。

三一学生分析

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为it学生充分理解本节课的教学内容，

结合四年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用情境设置法、以读代讲法、点拨法等教

学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。

那么在学法上，新课程标准倡导”自主、合作、探究”的学习方式，于是我将学习的主动权还

给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开学习，让语文教学的课堂变成学

生自主学习的学堂。

三、教学目标

1.认识7个生字腔、掂、涟、漪、虑、属、宰，理解慢条斯理、掂量等7个新词。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

4.能与前篇课文的描写方法作比较，学习作者的观察与表达方法。

5.读记好词好句，积累语言。

四一教学环境

□简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境

□移动学习□其他

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技

术？使用这些技术的预期效果是？）200字

略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，

为激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要，我决定，以自由阅读为基础，利

用主线点拨法，对比分析作出总结。根据这些，我将本课教学流程进行了这样的设计：

第一环节：复习回顾、导入课题

一堂好客，导入是关键，所以，本课我运用复习导入法,“同学们，还记得丰子恺笔下的白

鹅吗，它留给你怎样的印象？”复习导入法，既可以巩固旧知识，又可以把新知识建立在

旧知识的基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。1

本环节的设计，尽量让学生回顾知识，融于新知能够。履后揭示课题，顺势进入第二环节。

第二环节；初读课文，整体感知。

新课标中明确指出：”阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因

此，在导入新课后我（根据课文提示阅读，确定阅读目的：叶•诺索夫笔下的这只白鹅有

什么特点？作者是从哪儿方面具体写的？用文中的词语回答。）

在这个环节中，学生扫清了阅读的障碍，理清了课文写作思路，对于课文有了一个整体的

感知，为接下来的品词析句做好了铺垫。

第三环节：研读赏析，体掩情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于

此，在这个环节中，

（首先让学生自由朗读课文第二自然段。学生朗读作者对白公鹅慢条斯理的走路姿势的描

写，会获得个人的感受，并在段落旁作批注，接着让学生交流后，通过自己阅读的体会，

在朗读中表达出你感受到的。

接着品读“自由自在、无忧无虑”部分，则让学生根据上一段的学习方式，自由、合作的

方式学习第4、5、6自然段，让学生有充分实践的机会，并懂得运用。

通过以上学习，对比两篇文章的相同点和不同点，突出本节课的重点和难点。我采用分组

讨论，快速解决。必要时大家补充。通过一道填表题检查提炼。

多媒体出示表格，并且请同学们结合课文举例子说一说。

从明确的语句的对比中得到作者的写作方法、幽默风格和情感。在内容的理解和语句分析

的基础上学生对作者的情感有一定的收获，再次与文本的对话会更加体会内容和学生的理

解程度。

此时老师总结：通过学习，我们看出，不同的人写同一种事物，由于观察的侧重点不同，

描写的内容也不一样，语言风格也表现出不同的特点。

人教版小语教材根据新《语文课程标准》在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对

阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览」

总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读“，让学生加深了理解和体验，有所感悟和思考,

从而受到情感熏陶，获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：总结评价，拓展延伸。

在对课文做出综合性总结和评价后，开展拓展活动：（我介绍叶?诺索夫的同时推荐阅读《白

公鹅》的后半部分，学习其中的写作特点，幽默的语言风格，体会同一事物的不同描写方

法。再者，“得法于课内，得益于课外”，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,

要根据课文特点，向课外拓展、延伸。）以此培养学生的语感，丰富语言实践。

第五环节：安排作业，复习强化。

六、教学流程设计（可加行）

教学环节

信息技术支持（资

（如：导入、讲授、复习、教师活动学生活动

源、方法、手段等）

训练、实验、研讨、探究、

评价、建构)

设计预习作业，让学生设计预习作有目的的预习

带着预习作业预习课业，让学生带着课文，有助于课文

文。预习作业预习课的学习，可让学生

文养成良好学习习惯

一、创设情境，导入新

课

1.出示课文插图(2)。

看插图(2),用

2.观察、说话：这是一

一、创设情境，导入新课

只什么样的白鹅？自己的话对白鹅激发学生学

进行口头描述。

3.导人新课：叶•诺索习兴趣

齐读课题

夫是怎样描写这只白

公鹅的?两位作家的描

写有哪些相同和不同

的地方？

二、检查预习，初读课

文

1.4人小组互教互查

生字词的读音，要求借生字

助拼音读准确。

2.指名分段试读课文，读课文

注意正音，要求读准，

读通顺。

.读准、理解字词展不

3集中识字

生字：腔掂涟

漪虑属宰

二、检查预习，初读课文词语：慢条丝理：形容

通过阅读课文理解

动作缓慢，不慌不忙。

词语在文中的意思

掂量：斟酌。在课文中

指白公鹅走路不紧不

慢，好像每一步都要想

好才落脚。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作

者与鹅争水面的事。写句子

径直：直接进行某件

事，不在事前费周折。

文中指白公鹅直接去

吃鱼饵，亳无顾忌。

勾当：读giudang,

常指坏事情。文中指白

公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或

事物的力量。在文中指

白公鹅认为自己掌握

着整条河。

4、课堂练习

用“慢条斯理、掂量、

主宰”中的一个词写一

个句子

三、对比阅读，领悟方

法

《白

鹅》《白公鹅》

白公

白鹅

鹅

姿

态

叫读课文，填表格

声

步

态分组交流

吃

相（同:傲慢、派头；

玩异：一个从容不

相迫、大模大样；

三、对比阅读，领悟方法在对比中理解

1.从表中你发现什另一个慢条斯

课文内容

么？（相同点、不同点）理，仔细掂量。

2.抓片段，进行对比阅一个通过对比，

读。一个具体写如何

同样是写“步态”，“落步”、过泥泞

两段的相同点是什么？路、狗在身后追

不同点是什么？赶的步态。）

3.抓重点段，进行对比

阅读。班内交流

a.丰子恺怎样写鹅的

吃相？（食料简单、吃法

有板有眼，需要侍候）

b.叶•诺索夫怎样写鹅

的“玩相”？（戏水、抢

占地盘、主宰一切）

c.讨论：两位作者为

什么要把这两部分写

的这么详细?你从中体

会到什么？

四、品读词句，体会感

情个性阅读

1.找出自己最喜欢的个性阅读中，

四、品读词句，体会感情

词、句，读一读。理解情感，班内深入理解课文内容

2.两位作者对白鹅有交流

什么样的感情？

五、课堂练习

㈠、我会填（18分）

1、“漪”这个字

的音序是（），音

节是（）0

2、“虑”这个字

是（）结构，

部首是（）,这个

字读（）o

3、“属”可组成

词语（）、

（）、（）、

（）。

㈡、火眼金睛，辨字组

词（8分）

根据课文内容和

f空（）耳鲁学习，按照

店N）

五、课堂练习森认真做题检验课堂学习情况

腔（）

掂（）

1连（）<

辛工）

涟（）

宰（）

㈢、多音字组词（12

分）

jliang（）

diao}（）{

将jiang（）

调tiao（）

rshan（）

chanj_（）{

扇shan（）

长zhang（）

「ben（）r

11

dang(

奔ben()

当dang()

㈣、猴子学样(读一读，

用关联词语写句子)

(8分)

1、落步之前，它

总要先把脚掌往上抬

抬，再合上学跳，然后

摆一会儿这个姿势，再

不慌不忙地把脚掌放

到地上。

…先……再……然

后...…再.…

2、如果赶上这么

一场用以耀武扬威的

乱子，你就甭想有鱼咬

钩了。

如果・・・・・・就......—

语文具有人文

性的一面，语文教

学离不开情感态度

六、总结全文六、总结全文说收获或启发价值观的教学，让

学生自己总结学习

的收获，感受更深

刻。

七、作业

作业设计上，

1、把作者叶•诺索夫描

考虑学生的个别差

写的白公鹅说给你的

异,设计说、听、

家人听，注意把自己喜

欢的内容讲清楚。写、读等不同的作

七、作业2、选择你喜欢的小动课下完成作业业形式，把主动权

物，并对它进行仔细的交给学生，激活了

观察，然后对小动物进