看古诗《村居》插图编故事：范文

看古诗《村居》插图编故事：范文

《看古诗《村居》插图编故事：范文》这是优秀的教学设计文章，希望可

以对您的学习工作中带来帮助！

1、看古诗《村居》插图编故事：范文

野火烧不尽，春风吹又生。在春风的呼唤下，小草们早已探出了头来，看

到黄莺们在空中飞来飞去，高兴地唱着歌儿，赞美这美好的春天。时间分明已

到了农历二月。

柳树的枝条也抽出了新芽，随风摇曳，好像在抚摸着堤岸，与那醉人的烟

雾一同嬉戏。

早早就放学的孩子们看见杨柳随风舞动。一个个都兴奋地说：“去放风筝

咯。”大家都争先恐后地跑回家，带出自己最美丽的风筝，奔向原野，一起放

飞自己的梦想。

天空中的风筝各式各样：有的是蝴蝶，翩翩起舞;有的是小燕子，展开剪刀

似的尾巴;有的是老鹰，想一飞冲天，奔向外太空……

2、小学语文教案：《春晓》、《村居》《古诗两首》第一课时教学设计

教学目标：

1、认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。

2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点：识字写字和朗读背诵。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们、今天老师为大家带来一们小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。

放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起

学习，在学习之前，我想和你们进行一场背诗比赛。

小博士要求：

1、任意背一首诗，开火车背。

2、别人背过的不能得复背。

教师小结背诗比赛：问学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢？

二、朗读古诗，学习生字。

1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读《春晓》、《村居》。

2、师：这两首古诗的题目分别是，。指名读，区分“春、村”的读音。

3、出小生字。

a先让学生借助，拼音读一读。

b运用自己喜欢的方式自学生字。

c小组交流自学情况。

d小组汇报，全班交流。

4、巩固识谄。

5、比赛背。

二、巩固生字。

I、出示词语（指读、抢读、同桌互读）

2、比赛：出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句

的顺序摆一摆。

三、写字。

逐一指导书写。

3、人教版一年级下册：4、古诗两首（《春晓》《村居》）教案

教学目标

1.认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3.知道春天美好，要珍惜春光。

教学重点

识字、写字，能有感情地朗读、背诵课文。

课时安排

2课时

教学准备

幻灯片、课件或古筝曲

教学过程

第一课时

你会背哪些古诗？;指名随意背诵古诗）你们已经会背这么多古诗了，真了不

起。那么，老师写两个字看看谁认识。（板书：古诗（加拼音）。（会的学生当小

老师教教不会的。然后集体交流并书空“古”。：你会背几首古诗？（板书：首

（加拼音））哪位同学认识这个“首”字？（指名读字、正音、扩词）这节课,我们

就一起来学习第4课古诗两首（板书：课题）

雨后的早晨，当我们从香甜的睡梦中醒来，推开窗户时，你有什么感

觉？（生可以根据切身经历来回答，也可以想象着来回答。）一千多年前的孟浩然

跟你们有同感，他以诗的形式为我们展现了一幅雨后清晨的春景图一春晓（板

书：春晓）

二、范读课文、整体感知

师范读课文，生认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。

二、自读课文、自学生字

1.边利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求读准字音、读得连贯。

2.小组合作，交流识字方法。

四、理解诗句、熟读成诵

1.指读古诗，要求读得正确、流利。

2.你是怎样记住“眠、处”的？（生汇报识字方法。）

点拨：

（1）“眠”是形声字；它是什么意思。

（2）“处”是翘舌音，也是多音字，还念ch。；与“外”区别；书空。

3.说一说：诗中写了春天什么时间的景色?又写了哪些景物?你是从哪句话

读懂的？

点拨：（1）鸟的叫声是什么样的？（幻灯出示：（）的鸟叫声）

（2）播放风雨声，想象说话：你眼前出现了什么？你又想到了什么？

（3）看到飘落的花瓣，你有什么感受？

（4）结合每一句进行朗读指导、训练。

4.配乐诵读全诗。（个人读、评价读、小组比赛读）

5.背诵诗句。（男女生比赛读、背）

五、再现生字、指导书写

4.让我们闭上眼睛，伴着美妙的音乐听xx同学朗诵这首诗，然后谈谈你

的感受。（指名配乐朗诵）

5.交流听读后的感受。

6.请你也有感情地朗读课文，读出你的感受。（配乐练读、指名读、评价

读）

7.练习背诵课文。

五、再现生字、指导书写

1.出示“醉、烟、童、散、忙”。

2.连词认读生字。

3.观察“忙”的结构特点，说说这个字书写时应注意什么？

4.指导、示范书写“忙”字。

5.学生描订、临摹.

六、交流资料、扩展朗读

自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。古代诗人除了《春晓》《村居》以

外，还写了很多咏春的诗句，把你积累的诗句与小组内的同学交流交流。（也可

以出示教师摘抄的诗句，让学生读一读。如：

双飞燕子几时回？夹岸桃花蘸水开。一徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有阴。——苏轼《春宵》

等闲识得东风面，万紫千红总是春。一朱熹《春日》

草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。一韩愈《晚春》）

4、小学语文一年级下册（第二册）：《古诗两首》（春晓、村居）教案

一、教学目标

1.认识“落、少、扬、烟、童”等11个生字。

2.会写“少、处、忙、村、放、春、学”7个字。

3.学习“竖心旁”“反文”两个部首。

4.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点

1.正确读准11个会认字。按正确笔顺书写7个会写字，并注意安排好字的

间架结构。认识并正确书写2个部首。

2.了解两首古诗所描写的情景，正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

三、教学准备

课件、字卡。

建议学时数：2学时

四、教学过程

第一课时

内容：学习《春晓》。

步骤：（一）谈话：

前面我们学习了两首儿歌，你们能背下来吗？（全班齐背两首儿歌）

背得真好！对于春天，你最想说的一句话是什么？（指名说话，进行语言

训练，同时激发学习情趣）

同学们用自己的语言，表达了对春天的赞美之情「和我们一样，古时候的

文人也作了很多诗来赞美春天。请看这首诗（课件（或看书）出示《春晓》诗

文。）。

（二）读课文，读准字音：

请同学们试着读读这首诗，不认识的字用自己喜欢的方式解决（拼音节、

结合上下文猜字、问同学、问老师等。）

［此环节意在引导学生自己发现、解决问题，尊重学生的个性，使他们有选

择的学习方式权利，不过老师在此要注意引导学生如何选择方式。对于能自己

解决的问题不能依赖别人。如自己可以拼读音节时不能涂省力而去问别人。］

1.检查读音情况：

（1）抽读卡片指名、开火车认读：夜、落、少、、知、处。

（2）讨论认准这些字的方法：春

［此环节意在在认字过程中渗透汉字的知识、培养识字的能力。分析字形以

会写字“少”、“处”、“知”为主。］

（三）再读诗文：检查读音。

1.自由读。

2.同桌互相读。

3.指名读。

（四）识字、理解、感悟、朗读：

学生自读诗句，提出不懂的问题，师生共同解决。

［整体感知课文，以学生为主体，根据学生需要进行教学。顺学而导。］

具体解决问题：

（1）理解题意，学习“春”。理解“晓”。

A学习“春”时可以采取猜字谜的形式：“三人观日”。既而理解“春”

的意思，指名进行组次练习。

B读题目质疑（如果学生初读时已经提出就直接解决）：有什么不懂的地

方？

C结合“日字旁”理解字义一一与太阳有关。指早晨。

D再读课题，导入：这首诗表现的是春天早晨怎样的景象呢？

（2）分别朗读每一个诗句，感受其中的意境：

A：春眠不觉晓：引导学生结合生活实际体会并读出春天的早晨沉睡后舒服

的感觉。引导朗读：春眠/不觉晓。

B：处处闻啼鸟：通过课件演示，理解“处处”。（分别在不同的方位出现

小鸟及叫声，使学生如临其境。）引导朗读：处处/闻啼鸟。

学习“处”：分析字形：半包围结构，先外后内。与“外”、“夜”衣比

记忆。

C：夜来风雨声，花落知多少。：通过课件或图片展示被春雨打落的花瓣，

使学生感受诗人对落花的怜惜之情。引导学生读出自己的情感。

D：学习“知”：分析结构，认识“失字旁”。重点指导第四笔不出头、第

五笔是点。

E：学习“少”：引导学生观察这个字容易错的地方，与小对比。第二笔是

竖，不耍写成“竖钩”。区别多音宇啜1心。”“shCiu”。

［对生字的学习采取随文识字的办法，安排在朗读感悟过程中，更有利于学

生的理解，落实在语言环境中识字的要求。］

F：整体感悟情景，有感情地朗读课文。

［对诗句意境的感悟，教学中不要求学生千篇一律。要鼓励个性体验，如学

生对最后一句的朗读可以这样读：花落知多少感慨：花落知多少。也可以悲

鸣：花落知多少。朗读过程中教师要采取多种形式，如：分句读、齐读、合作

读、接读、评读等］

（四）熟读成诵：采取多种形式进行背诵，如自由练习、指名背诵、师生

互相提示合作背诵等

（五）写字：

少：独体字，注意笔画间的间架结构，位置安排。（自己描、写。互评。）

处：正方形，外边三笔老师带写，注意撇短捺长、找准斜度。

知：左右对比，瓦以用画线法比较：

左高右低、左长右短,特别是与横竖中线相关联的笔画，要着重观察描摹。

春：学生小组学习，讨论。教师指导（横与横之间的距离、长短。）

［针对不同的字，通过不同方式进行指导，调动学生积极性、发挥学生的主

动性、提供合作时间与空间C重点突破难点C］

（六）布置作业：

1.必做：背诵古诗、抄写生字。

2.选做:查阅作者孟浩然的其他诗句。

第二课时

教学内容：《村居》

步骤：（一）谈话导入、解题、学习“村”。

1、上节课我们学习学习了《春晓》，谁愿意给大家背一背？

2、学生背诵《春晓》

3、激趣：下面我们再学一首关于春天的古诗一一《村居》。

4、齐读课题，学习“村”：

问：关于这个字你都知道什么？（音？义？写？部首及形声特点等，）

［此意在调动学生积极性，给学生展示的时间、空间鼓励学生多种渠道设

字、写字，加强合作学习。］

（二）激发兴趣、整体感知。

1、带入情景：诗中描写的就是在乡村居住是看到的一种春天的景象。（出

示课件你们想看吗？

2、整体感受：看到这种情景你有什么想法？［鼓励学生个性展示，用不同

的方式表达自己的不同感受。］

3、导入识字：诗中有一些我们不认识的字，你能试着认会吗？

（三）初读课文，识字，读正确、流利。

1、用最适合自己的方式学习生字、鼓励合作互助。

2、用卡片检查生字、指导识字。

3、检查指导读课文，指导读流畅。

（四）理解词句，了解诗的大意。

1、自己学习：自己逐句读诗，想一想每一句诗什么意思。有什么不懂的问

题。

2、小组讨论：读懂的内容、讨论不懂的词句。

3、教师针对学生质疑，指导学生联系生活实际，了解每句诗的大意。重点

指导词义：

拂：轻轻地擦、扫。

纸莺：风筝。

烟：春天蒸腾起的烟雾。

（五）指导朗读，体会诗情画意。

学生自己试读，小组汇报、评议。推荐读得好的同学给全班同学听。

师生共赏。

教师要适时适度地通过看图、课件演示及结合生活实际引起学生的想象，

开启思维，要引导学生想象诗歌描绘的画面，以帮助了解内容。

［加强小组合作、生生合作、师生合作，使学生学欣赏，引导学生善于正确

评价别人。在评读过程中可以引导学生进行赛读，使朗读水平层层提高］

在师生评议、竞赛探究过程中，教师随机进行朗读的指导：

草长/莺飞/二月天，

拂堤杨柳1/醉春烟。

儿童散学/归来早，

忙趁东风/放/纸莺。

（六）熟读成诵。

自由背诵、同桌检查。

（七）指导写字。

1.同桌研究，重点指导：

忙：重点板书“竖心旁”，注意左右笔画的穿插。（右边的横插在左边点的

下面。）

村：左右同高同长，注意“木字旁”和“村中两点的位置关系。

放：板书四笔反文的书写方法。可采取笔画拼摆的方式让学生形象感受。

［低年级学生多以形象感知为主，在识字教学中，要加强教师的师范作用、

尽量采取操作性强的教学方式。让学生实际拼摆是一种直观有效的书写指导方

法。学生也感到兴趣盎然。］

（八）布置作业:

必做：抄写、听写字词、背诵。

选做：到户外去放风筝，体会放风筝的乐趣C

5、小学一年级下册（第二册）语文：《古诗两首》（春晓、村居）教案

教学目标

1.认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3.知道春天美好，要珍惜春光。

教学重点

识字、写字，能有感情地朗读、背诵课文。

课时安排

2课时

教学准备

幻灯片、课件或古筝曲

教学过程

第一课时

一、你会背哪些古诗？

（指名随意背诵古诗）你们已经会背这么多古诗了，真了不起。那么，老师

写两个字看看谁认识。（板书：古诗（加拼音）。（会的学生当小老师教教不会

的。然后集体交流并书空“古”。）你会背几首古诗？（板书：首（加拼音））哪位

同学认识这个“首”字？（指名读字、正音、扩词）这节课，我们就一起来学习第

4课古诗两首（板书：课题）

雨后的早晨，当我们从香甜的睡梦中醒来，推开窗户时，你有什么感

觉？（生可以根据切身经历来回答，也可以想象着来回答。）一一千多年前的孟浩然

跟你们有同感，他以诗的形式为我们展现了一幅雨后清晨的春景图一春晓（板

书：春晓）

二、范读课文、整体感知

师范读课文，生认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。

三、自读课文、自学生字

1.边利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求读准字音、读得连贯。

2.小组合作，交流识字方法。

四、理解诗句、熟读成诵

1.指读古诗，要求读得正确、流利。

2.你是怎样记住“眠、处”的？（生汇报识字方法。）

点拨：

（1）“眠”是形声字；它是什么意思。

（2）“处”是翘舌音，也是多音字，还念ch。；与“外”区别；书空。

3.说一说：诗中写了春天什么时间的景色？又写了哪些景物?你是从哪勺话

读懂的？

点拨：（1）鸟的叫声是什么样的？（幻灯出示：（）的鸟叫声）

（2）播放风雨声，想象说话：你眼前出现了什么？你又想到了什么？

（3）看到飘落的花瓣，你有什么感受？

（4）结合每一句进行朗读指导、训练。

4.配乐诵读全诗。（个人读、评价读、小组比赛读）

5.背诵诗句。（男女生比赛读、背）

五、再现生字、指导书写

1.出示：古、诗、首、眠、处、闻、声、多、知

2.认读、组词，用“到处”说话。

3.观察“处、声、多、知”的结构，并说一说它们在书写时应注意什么？

4.重点指导“处、声、多”。

5.学生描红、临摹。

六、课后作业、扩展活动

积累咏春的诗句。

第二课时

一、激发情趣、导入课题

春天到了，你们喜欢干些什么？清朝诗人高鼎居住在乡下时就亲眼目睹了儿

童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞风筝的情景，于是他便为后人留下了

一首较为明快的诗篇一《村居》。（板题，生齐读课题并识记“村、居”）

二、范读课文、整体感知

认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。

二、自读课文、自学生字

1.利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求把字音读准，把诗句读连贯。

2.小组合作，交流识字方法。

四、理解诗句、感悟欣赏

1.指读古诗，要求读得正确、流利。

2.你是怎么记住“醉、烟、童、散、忙”的？

点拨：（1）“酹”是平舌音。

（2）“烟”韵母是前鼻韵母。

⑶“童”可以用热字相加的方法认记（立+里）。

（4）“散”是平舌音；偏旁是反文旁，不是疔文旁。

（5）“忙”书空；一词;用“急忙”说话。

3.自读古诗，然后谈一谈你最喜欢这首诗的哪一句，为什么？

点拨：（1）纸莺：风筝。

（2）拂堤杨柳醉春烟：杨柳在微微春风中摇摇摆摆，陶醉在这美丽的春光

中。（演示课件或出示图片，帮助学生理解）

4.让我们闭上眼睛，伴着美妙的音乐听xx同学朗诵这首诗，然后谈谈你

的感受。（指名配乐朗诵）

5.交流听读后的感受。

6.请你也有感情地朗读课文，读出你的感受。（配乐练读、指名读、评价

读）

7.练习背诵课文。

五、再现生字、指导书写

1.出示“醉、烟、童、散、忙”。

2.连词认读生字。

3.观察“忙”的结构特点，说说这个字书写时应注意什么？

4.指导、示范书写“忙”字。

5.学生描红、临摹。

六、交流资料、扩展朗读

自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。古弋诗人除了《春晓》《村居》以

外，还写了很多咏春的诗句，把你积累的诗句与小组内的同学交流交流.（也可

以出示教师摘抄的诗句，让学生读一读。如：

双飞燕子几时回？夹岸桃花蘸水开。一徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有阴。一苏轼《春宵》

等闲识得东风面，万紫千红总是春。一朱熹《春日》

草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。一韩愈《晚春》）

6、古诗二首：春晓、村居教案教学设计

教学目标

1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、

忙”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

重点与难点

重点：认识字词、背诵古诗

难点：理解意境

课前准备

有关春天的图片和课件。

教学过程

第一课时

一、导入揭题。

1、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知I识。谁愿意把

自己所知道的春天和大家交流一下？（意在调动学生的生活经验，激活学生对

春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。）

2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，

许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今

天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、

首”两个字。

二、学习《春晓》。

出示整首诗。

（一）、读通C

1、师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。（齐读诗题）很多

同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看

谁能把每个字音背准。（教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限

度地调动学习自主性。）

2、学生借助拼音自由读诗。

3、指名背诵。

4、认记汉字。（指名读准词一一交流识记加横线字的方法一一组词，猜字

义）

春眠春晓处处闻啼鸟

（二）、理解感悟。

1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。

（也可做做动作帮助理解）

2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地

方看不懂。

3、交流讨论学习。

（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）

（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处

处”“闻”“啼”)

播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二

句。（体会春天所带给人的美好、愉悦）

（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解）

这花与风雨之间有什么关系？

花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗

读表现出来。

（三）、吟诵。

通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

朗读全诗，背诵。

三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。

第二课时

一、复习导入。

1、开火车认读生字。

2、背诵《春晓》。

3、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。

二、学习《村居》

1、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。

2、识记生字。

醉春烟散学忙儿童

（读准音一一交流生字的识记方法一一随机理解词义，用“醉、忙”各说

一句话。）

3、指名读全诗。

4、小组合作学习,要求：

先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“一一”划

出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交

流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。

5、全班汇报交流。

（1）、学习第一、二句。

通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。

（2）、学习第三、四句。

同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放

风筝的记忆，体味其中的乐趣。）

指导朗读，读出放风筝的快乐之情。

6、吟诵全诗。

三、再现生字。指导写字“知、忙”。

四、拓展阅读有关春天的诗。

7、古诗两首：村居、春晓教案教学设计

古诗两首

教学目标

1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、

忙”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

重点与难点

重点：认识字词、背诵古诗

难点：理解意境

课前准备

有关春天的图片和课件。

教学过程

第一课时

一、导入揭题。

1、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把

自己所知道的春天和大家交流一下？（意在调动学生的生活经验，激活学生对

春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。）

2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢,

许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今

天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、

首”两个字。

二、学习《春晓》。

出示整首诗。

（一）、读通。

I、师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。（齐读诗题）很多

同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看

谁能把每个字音背准。（教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限

度地调动学习自主性。）

2、学生借助拼音自由读诗。

3、指名背诵.

4、认记汉字。（指名读准词一一交流识记加横线字的方法一一组词，猜字

义）

春眠春晓处处闻啼鸟

（二）、理解感悟。

1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。

（也可做做动作帮助理解）

2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地

方看不懂。

3、交流讨论学习。

（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）

（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处

处，，“闻”“啼”）

播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二

句。（体会春天所带给人的美好、愉悦）

（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解）

这花与风雨之间有什么关系？

花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗

读表现出来。

（三）、吟诵。

通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

朗读全诗，背诵。

三、再现生字，指导写字“古、声、多、处。

第二课时

一、复习导入。

1、开火车认读生字。

2、背诵《春晓》。

3、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。

二、学习《村居》

I、学生借助拼音自由读古诗，读准字音.

2、识记生字。

醉春烟散学忙儿童

（读准音一一交流生字的识记方法一一随机理解词义，用“醉、忙”各说

一句话。）

3、指名读全诗。

4、小组合作学习，要求：

先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中乂写了哪些景物？用“一一”划

出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交

流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。

5、全班汇报交流。

（1）、学习第一、二句。

通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。

（2）、学习第三、四句。

同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放

风筝的记忆，体味其中的乐趣。）

指导朗读，读出放风筝的快乐之情。

6、吟诵全诗。

三、再现生字。指导写字“知I、忙”。

四、拓展阅读有关春天的诗。

8、古诗两首：春晓、村居教案教学设计

朝天小学语文教学设计

课题

4、古诗两首：《春晓》（第一课时）

执教者肖萍

教学目标

1、认识本课“古、诗”等6个生字，会写“古、声”等5个生字。

2、背诵课文.

3、正确流利地、有感情地朗读。

教学重点难点重点：学习生字。

难点：朗读、背诵课文。

教学准备

图片或实物投影、课件，生字卡片。

学习指导学习辅导学习评价

教学情境设计指导学习

一、导入新课。

二、初读古诗。

三、再读指导。

四、熟读成诵。

五、学习生宇。

1、揭题。

2、解题。

小朋友们看了题目，你能猜到这首诗写的是叶么季节？（春季）那它写的

是一天中的哪一段时间呢？（告诉学生“晓”就是“早晨”的意思，：春晓“就

是春天的早上）

1、自由读课文。

（1）自己读一遍课文，遇到生字拼一拼音节再读。

（2）再读一课文，用“一一”画出生字，多读几遍，记住字音。

（3）把课文连贯地读一遍。

2、检查自读。

（1）抽读生字卡片。

（2）指名个别读。

（3）齐读课文。

1、结合彩图，了解诗意。

2、指导读第一句。

（1）生试读。

（2）指名读「

（3）全班读。

3、指导读第二句。

4、把

1、2句连起来读。

5、男女生分组读。

1、看图试背。

2、分组比一比，看谁背得又快又好。

3、全班齐背。

1、抽读生字卡片，巩固字音。

2、自学生字，记忆字形。

3、指导书写。

学生猜猜这首诗写的是什么季节？再读题。

学生自由读课文，并按要求画生字，读生字，把课文连贯地读一遍。检查

自读，抽读生字卡片，指名个别读，齐读课文。

学生结合彩图，了解诗意。师指导读第一句。采用多种形式读句子。指导

读第二句。

分组比赛背诵，全班齐背。

抽读生字卡片，巩固字音。

小组自学生字，记忆字形。老师巡堂指导书写。

表扬大胆、表达自己的看法，提出问题的学生。

能正确认读生字读音，读准课文的同学给予表扬。

鼓励，爱学习的学生。鼓励生把自己的感受读出来，特别鼓励个性朗读。

表扬能背诵的同学。

表扬认真读生字、书写的学生。小组互相展评。投影好的作业。全班评

价。

板

书

设

计

春晓

春眠/不觉晓,

处处/闻啼鸟。（图）

夜来/风雨声，

花落/知多少。

朝天小学语文教学设计

课题

4、古诗两首：《村居》（第二课时）

执教者肖萍

教学目标

1、正确、流利地朗读课文。

2、背诵课文。

3、学会本课7个生字；会写“忙”字。

教学重点难点

重点：学习生字。

难点：朗读、背诵课文。

教学准备

教学挂图或投影仪，生字卡片。

学习指导学习辅导学习评价

教学情境设计指导学习

一、导入、揭题。

二、看图，说一说，听范读，整体感知诗意。

三、初读课文，识字，读正确流利。

四、教师针对学生质疑，指导学生联系生活实际，了解诗句大意，并指导

有感情朗读。

五、看图练习背诵。

六、小结。

1、复习导入。上节课，我们学了一首描写春天美景的诗。谁来背一背。

2、揭题.今天，我们再来学一首赞美春天的古诗《村居》，小朋友们会在

诗中找到更多的乐趣。

3解题，引导看图。《村居》诗中写的是作者在农村居住时亲眼看见的春天

的美丽情景。那么诗人看到了什么呢？

1、出示挂图或投影，说一说画面的内容。（韦导学生按顺序观察）

2、听录音范读，想想，作者诗中是怎样描写所看见的景物的呢？

1、借助拼音把字音读准，把诗句读正确、流畅。

2、在文中画出生字，多读几遍，同桌互读。

3、用卡片检查生字，指导识字。

4、检查指导读课文，读流利。

5、读了课文，你读懂了哪一句诗，还有哪里读不明白的，可以和同桌或小

组里的小伙伴商量商量。

1、动作表演读诗。

2、“拂堤”用手体味“拂”，体味“杨柳枝”的软、长。

3、理解“散”是“放”的意思，启发学生想象当时孩子放纸莺的情景。

4、加动作自己试读，学生评议指导。

5、比赛读。

看图画，边想象画面，练习背古诗。

多么美好的二月天呀！孩子们都感到了春姑娘的召唤了吗？找找去吧！

背诵古诗。

导入课文，揭题，解题，看了题目，你们看到什么景象。再读题。

大胆发表自己的见解。

学生根据挂图，说一说画面的内容。听录音范读，想想作者诗中描写什么

景物。

借助拼音把字音读准，把诗句读正确、流畅。

检查生字，指导识字。

交流讨论读懂了什么？

学生加动作表演来读。“拂堤”用手体味“拂”，体味“杨柳枝”的软、

长。理解“散”是“放”的意思，启发学生想象当时孩子放纸莺的情景。学生

评议

学生看图画，边想象画面，练习背古诗。

让学生去找春天。

表扬大胆背诵的同学。

表扬能大胆、表达自己的看法，提出问题的学生。

表扬认真观察，积极思考、开动脑筋的孩子。你真棒！你真的很棒！

表扬读生字好的学生，积极思考，大胆回答的孩子。

表扬读书好的学生，评选表演好的学生，你真有表演才能！真是一个好演

员！

表扬背书好的同学。

以后评出谁找的春天最多。

板

书

设

计

村居

草长/莺飞/二月天，

拂堤杨柳/醉春烟。（图）

儿童散学/归来早，

忙趁东风/放纸药。

资料提供者：_aoy

9、二年级教案:二年级说话课：看图编故事

二年级说话课：看图编故事

一、教学目标：

1、激发学生看图编故事的兴趣，指导学生能够把话说清楚完整。

2、指导学生认真观察，能按一定的顺序将图意表达明白。

3、能够根据图画之间的联系，发挥大胆丰富的想象编说故事，鼓励创新求

异。

二、教学重点难点：

指导学生将故事编完整，说清楚，并展开丰富的想象c

三、教学准备：

图片、录音机、空白磁带、实物投影仪

四、教学过程：

训练块面

目的要求

教师活动

学生活动

一、师生谈话、激趣导入

1、激发说话的兴趣，唤醒学生已有的有关小熊的知识储备。

2、丰富知识积累，知道熊会冬眠。

1、出示图片：老师带来了一只可爱的小熊。你们了解小熊吗？

2、相机点评，简介“冬眠”。

交流、介绍有关熊的生活习性知识。

二、逐幅练说、入情入境

1、要求学生看清图意，仔细观察，能按一定的顺序说话。

1、出示图画（一）：①这是什么季节？小熊在干什么？

②你怎么知道是冬天的？

③雪花飘飘，谁能想象一下窗外冬天的景色？

点评：说得要清楚、明白。

1、观察图画（一）

①整体观察，个别回答：冬天到了，小熊在睡觉。

②仔细观察局部，注意窗外的雪花。

③个别学生描绘冬景。

训练块面

目的要求

教师活动

学生活动

二、逐幅练说、入情入境

2、指导学生能够用话说完整、清楚.

3、鼓励学生大胆合理地运用学过的词句练习说话，丰富语言的积累。

④实物投影：“词语超市”师：不妨读一读，不选没关系。

⑤天气真冷，小熊会怎么睡觉呢？小熊，你梦见了什么呀？

2、出示图画（二）：小熊还梦见了一只全身洁白、用雪堆成的小雪熊呢！

他为什么会梦见小雪熊呢？他们会怎么在一起玩耍呢？

3、①师：这真是一个快乐的美梦呀！小熊一觉醒来，发现世界仝变了。

（出示图画三）

②实物投影：“句子超市”师：不妨听一听，哪句你喜欢。

点评：说得要有顺序，想得要大胆合理。

③小熊拍拍脑袋，还惦记着好伙伴小雪熊呢，他会怎样去问太阳公公、小

花妹妹、燕子姐姐呢？

④自由选择描写冬天的词语，再次练说冬景。⑤每人自由表演，角色体

验，简要描绘梦境。

2、学生体会小熊的内心世界，同座位表演：一人扮演小熊，一人扮演小雪

熊。

个别学生上台表演，师生合作表演。

3、①从天空到大地仔细观察，说说看到了什么？

②自由选择描写春天的句子，再来描绘春景。

③想象练说。

三、编说故事、鼓励创新

1、初步感受童话故事的趣味性，激发学生的创作欲望。

1、有一位小朋友看了这三幅图为小熊编出了一个童话小故事，看看你喜欢

不喜欢。（范读）

2、观察学生神情、动作。点评：故事是很清楚，可是没有趣。

1、认真听，喜欢就鼓掌，不喜欢可以摇摇头、皱眉头的。

2、说说自己的看法。

训练块面

目的要求

教师活动

学生活动

三、编说故事、鼓励创新

2、能展开丰富的想象，将童话故事编说具体、清楚。

3、鼓励学生创新求异，编出与别人不一样的故事。

3、分发学生每人一份小图片，巡视指导说话。

4、指名说，提出要求：用心听，大胆说。

点评：说得要清楚，有趣，想得与别人不一样更好。（奖励小熊图片或赠送

现场录音磁带）

3、看看小图片自由练说，编童话故事。

4、个别学生上台说

其他学生倾听，听到精彩之处竖起大拇

指，送上掌声或者微笑。

学生评议

四、课外延伸、分享成果

鼓励学生用多种形式展示自己编故事的成果，培养成就感。

今天我们为小熊编出了这么精彩的童话故事，回家以后可以在图片下面写

下来，订成一本小人书，也可以把讲的故事用录音机录下来，下次把小人书或

磁带送给你的朋友，让大家都来分享你的成果。

为下一次成果汇报作准备。

《看图编故事》教后感

低年级学生喜爱动物，喜爱童话，应该创设一定的情境，有目的地训练他

们说话，提高表达能力。所以，在这节二年级说话课上，我选择了看图编故事

这种形式，激发学生的兴趣，指导他们认真观察，根据图画之间的联系发挥大

胆丰富的想象编说故事。

从这节课的整个教学过程来看，我觉得各教学环节衔接比较紧凑自然，各

分步目标基本落实到位，学生看图编故事的兴趣浓厚，说话清楚完整，能将图

意表达明白。教学中，学生主动参与，大胆表达自己的见解，课堂气氛较活

跃。首先我从了解关于小熊的课外知识入手，引发学生的好奇感，诱发兴趣，

让他们都喜欢上故事的主人公，继而出示图画，进行角色扮

10、窦桂梅：《村居》课堂实录

一、导入

-）播放“居”字的字形演变flash

师：同学们，由这个“居”字的字形演变过程，你想到了什么？

“一个人住在屋子里。”

“十口人住在屋子里。”

“居然之家。”

~）板书：吴音

师：吴音是哪个地方的口音？

生：...

师：是的。一个汉字就是一个故事，一处乡音就是一段历史。这故事，这

历史，这文化，都化作了这一首首诗，一篇篇文。

三）通过词牌名和两段音乐的比较，引出课文。

1）幻灯出示辛弃疾《破阵子•为陈同父赋壮语以寄》。师读全词，生读词

牌名“破阵子”数遍。（显然，学生对这首《破阵子》是生疏的。加上这么大的

场面，学生有些发怵。所以开场的气氛略显沉默的谨。）

2）师介绍关于词牌名的文化常识：解读词时，看词牌可以了解这首词的节

奏和内容。

3）播放音乐（曲名不详），呈现金戈铁马的音乐意象。（在音乐中，她情不

自禁地用肢体语言表达自己内心的感受。总让我感觉像个交响乐团的指挥家。

呵呵〜）。再让学生交流感受。

生：雄壮。磅礴。（答题的学生依然不多。她幽默地说：瞧战场的气氛任你

吓的。那场面，让你此时无声胜有声！）

4）播放另一段音乐：《水调歌头・明月几时有》

师：它和《破阵子》是一样意境吗？

生：不。它给人的感觉是轻松愉快的。

师板书词牌名“清平乐”，让学生联系刚刚听到的音乐和词牌名，读读这

首词.

二、初读全词，读出平仄韵味。

1）板书课题：村居。让学生联系村的偏旁和“居”字，说说仿佛看到叶

么。

生……

师：（接过学生的话）禁不住想起了高鼎的《村居》中，那般祥和、美丽的

景象。（同学生一起轻轻吟诵）。

2）指名读，读准生字“媪”和多音字“剥”（bao）；指导学生读好上、下

阙之间的停顿。

师：你怎不读剥（bo）呢？

生结合“剥”（bao）的字义说明理由。师肯定之。

3）配合手、脚的动作正确、流利吟诵全词，读出平仄韵味。

师：古人读词，讲究“手舞足蹈”。手舞就是击掌。

（指挥学生击掌吟诵一遍。果然，轻松欢快的味道出来了。）

师：这足蹈呢，就是踏脚。

（指挥学生起立，手脚并用吟一吟。一拍、一踏，学生就放开了许多。而

因了这整饬有韵的节奏，学生的吟诵也越来越有气氛。开场的拘谨气氛因此得

到舒缓。）

师：古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出来的。所以,

读词还要讲究平仄。平，就是第一、第二声，读得舒缓。仄就是第三、四声,

读得短促。

学生在她的指导示范下，踉踉跄跄、战战兢兢地读起来。开始，孩子们显

得很不习惯。后来就越读越有趣了。读熟了以后，我才第一次知道什么叫“抑

扬顿挫”，什么叫“气断声不断”，什么是母语的音乐美。那韵味自然非现代

文的读法可比！再到后来，学生理解了词的意蕴和词人的感情色彩，和着平仄

读这首词的时候，那味道〜〜〜〜〜啧啧〜〜

此外值得注意的是她的评价语言：由于学生用注意力集中在了咬清平仄

上，读着读着急了，速度偏快。她就指导说：大儿〜〜锄〜豆溪〜〜〜〜

东〜〜。在那儿呢〜（边吟边做翘首张望的动作）这样，学生就能领会，此词

写的是作者所见，视线每及一处所见的景致要慢慢读出C可是读着读着速度又

偏快了，她又说：我都还没看见，你们就看完了？大家笑。

三、有感情朗读，从文字层面领会词意

师：俗话中，诗中有画，画中有诗。不知不觉读了这么多遍。你都看见什

么了？

生一个接一个依据字面说出自己“看”到的景色，边解词意边练习有感情

朗读，一点点呈现出词所表达的画面：低小的茅屋，葱茏可爱、绿意逼眼的青

草，说着家乡话，乐滋滋夸赞着对方的一对白发苍苍的老夫妻，以及大儿锄豆

溪东，中儿正织鸡笼的劳动场面，还有小儿于溪边卧剥莲蓬的姿态。

师：同学们了不起啊！看到了这么多幅画面。不过你看，还少了哪处景

色？

“词里说到“溪上”、“溪东”、“溪头”。所以我觉得画面中还应该有

小溪。”

“是啊。因有了这溪，把这一幅一幅的画面，都连起来了。”

绝！真绝！在解词意的时候，学生是想到哪里说到哪里的，虽然字面意思

都被解出来了，却缺乏整体上的联系。而现在，老师的一句“是啊。因有了这

溪，把这一幅一幅的画面\都连起来了。”即刻赋予了这词完整的生命，和活

生生的灵魂。

这时，教师利用音响播放溪水声。大家听得入神。这水声，时而涓涓，时

而潺潺，时而哗哗……由缓到急，慢慢又轻下去，轻下去，直至消失不见。老

师让学生们交流了听觉感受，又伴随着这水声再次吟诵这首词。此时的课堂，

怎一个美字了得。

师评：这水声，平添了江南特有的灵性。

四、从文学层面领会词意

一）想象：此时，诗人会在哪里？他会是诗里的谁？

渲染了“溪”后，教师又让学生想象：诗人会在哪儿？有人答山上，有人

答茅檐下，还有人答树上的。师一听，大赞他的想象力，还不忘总结一句：这

乡音，这乡情，不禁勾起诗人年轻力壮时的回忆。童心一起，兴致一发，就往

树上坐了。可以的。接着老师又问：再请你想象，诗人会是诗里的谁？

显然这两个问题都没有标准答案，能自圆其说就可以C多元解读被充分地

鼓励，对词的解读更见血肉丰满。通过这个问题，教师希图让学生揣摩，辛弃

疾看到这乡村居家图，难免浮想联翩，无论看见谁，都会由他（老翁、大儿、

中儿、小儿）联想到自己，想到自己的晚年，想到自己的壮年，想到自己的童

年……只是，学生的答案和理由我记不下来。她只是一任学生说着，没有更多

的评价和回应。可惜，最关键的那个“醉”字是怎么引出来，又被她写到黑板

上的，我熨在回忆不起来了）

二）想象“醉里吴音相媚好”这句里，一翁一媪会说些什么

答道“翁、媪相互怎么夸？”时，学生的答案精彩纷呈，有的说：“老头

子，你可真是个当家的料。”有的说：“老头子，这三个儿子可是像极了你，

那么勤快。又都个个那么孝顺，连最小的，都知道采个莲蓬来给我们吃呢。”

有的说：“老婆子，别说是我给孩子们做的榜样。那可要夸你生得好呀！”

（众人扑哧）..........三言两语之间，那种“执子之手，与子偕老”的依

依、恩爱、甜蜜、幸福、美满、温馨就都表达出来了，而恰倒好处的“打情骂

俏”更是增添了小百姓居家过日子的味道，令人拍案。最绝的是，窦老师还随

口哼了几句流行歌曲：《最浪漫的事》。（带着这样的感受再读上阙）

答道“翁、媪”怎么夸儿子时，学生的答案也很到位，表达了寻常百姓家

里，那做父母的自豪和满足：虽没有荣华富贵，但大儿子力所能及，自给自

足，能为老人分担家务，小儿子又活泼顽皮，讨人欢喜。还有什么可求的呢？

三）想象“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的动、静之态，体会“卧”、

“最”二字的精妙

教师先让学生说说“卧”是什么意思，再让学生把等义的字换进去看看行

不行。学生马上回答说：别扭得很。教室又进一步引导说：躺、趴不过两个姿

势，而卧，却是想怎么卧就怎么卧。

（好一个"想怎么卧就怎么卧”！一个穿着肚兜的，扎着辫子的小男孩形

象，开始在我心里活动起来）

教师又让学生看图，想象小儿卧在那里，小脚丫子会怎样摇？并借助动作

来演一演。只见师、生各自用两个食指比划出自己想象中的动作，嘿，简直神

了！那小儿天真烂漫、悠然自在、顽皮活泼的样子从画面上呼之欲出，着实惹

人喜爱C

“难怪诗人说：最爱。”（接着黑板上那个“醉”字往下写：醉中有最。

然后追问：

“那是不是说，定大儿子、二儿子就不喜欢了呢？”

“不是。因为……”

到这儿还没算完。教师又让学生体会一下小儿的静态：采莲蓬不能老在那

儿动呀……最后，教师用“卧佛”的那个“卧”字帮助学生体会静态之景的宁

静、祥和，并总结到：有了父母的相亲相爱，兄弟的力所能及，才成就了小儿

的“无赖”。这番情景被诗人看到，会是什么感受？

“羡慕”

“是啊。身在沙场的辛弃疾，怎能不羡慕，怎能不向往那份天伦，那份轻

松、自由？”

教师说罢，走到一学生面前，拉着他的手动情地说道：“老伯伯……”

（这学生倒也机灵得很，低偻着腰咳嗽了儿声。众人笑。）教师扣着课文内容跟

学生拉起了家常。说到“茅檐低小”时，学生答道：茅屋虽然破，可心里有暖

流，就不怕冷。大家鼓掌。

五、总结全文

教师接着“醉里有最”往下写：安居乐业。（回到课题中的“居”字）

再读《破阵子》，板书“醉里挑灯，居危”。

留下空白让学生思考，启发学生由安“居”的小家，想到大家一一国家。

虽然诗人与“翁媪”身份不同，境遇不同，所在的地方不同，但对“安居乐

业”的追求却是相同的。当身在战争中的辛弃疾看到“村居”景象，写下这首

《清平乐》时，他憧憬的，是整个国家，所有的家庭，都能“安居乐业”，企

盼的是“国泰民安”。这才是《村居》的精神所在，诗人的精神家园。

板书：思安。

下课。

11、诵读欣赏：古诗《蝉》教案《孤雁》教案《鹏鸽》教案

诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹏鹃》

一、教学目标：

I.古诗描写的景物和表达的情感

2.情景交融，托物言志

二、教学重点：

了解古诗中景物描写的作用以及诗人所表达的情感。

三、教学过程：

(-)赏析《蝉》这首诗

蝉(虞世南)

垂区委饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。

1、第一句：垂,矮饮清露

(1)垂帽带结在下巴下边的下垂部分。暗示自己的显宦身份。

(2)清露，纯洁的露水。饮清露，暗示自己清廉的品质。

(3)该句表面上是写蝉的形状与食性。实际上是运用比兴的手法暗示自己

的显宦身份和清廉的品质。

2、第二句：流响出疏桐

(1)流响，指接连不断的蝉鸣声。

(2)“疏”字写梧桐枝干高挺清拔，让人感到流响易于流传。又与末句秋

风相呼应。

(3)诗人以蝉自比，则其名声也就不同凡响。

3、三、四两句：居高声自远，非是藉秋风

（1）“居高”的“高”有哪两层含义？

明确：一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗韦“饮清露”的品格之高。

（2）三、四句借蝉抒怀：品格高洁者，不需借助外力，自能声名远播。

诗人笔下的“蝉”带有自况的意味。

4、小结：

在众多的咏蝉诗中，李商隐的《蝉》、骆宾王的《在狱咏蝉》也很有名。这

三首诗由于作者地位、遭际、气质的不同，观察蝉的眼光、心情也就不同，因

而构成富有个性特征的艺术形象，被称为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。

（二）赏析《孤雁》这首诗

孤雁（杜甫）

孤雁不饮啄，飞鸣声念群C谁怜一片影，相失万重天？

望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。

1、首联：孤雁不饮啄，飞鸣声念群

一般咏物诗并不道破所咏之物，但杜甫此诗开篇就唤出“孤雁”。它不饮

不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。这是多么执著

的精神啊！

2、颔联：谁怜一片影，相失万重云

（1）理解：以“谁怜”二字设问：夕日的都在云端里飞得很远了，谁会同

情我这个形单影只的失群孤雁呢？

（2）孤雁在干什么？作者为何“怜”它？

明确：它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同

伴。

因为其中融入了6口的思想感情。

3、颈联：望尽似犹见，哀多如更闻

写孤雁边追边望，望尽天际，似乎又望尽了同伴的身影；追飞不及，心中

哀伤不已，好象又听到了同伴的呼喊声。

浦起龙评析说：“惟念故飞，望断矣而飞不上，似犹见其群而逐之者；惟

念故鸣，哀多矣而鸣不绝，如更闻其群而呼之者。写生至此，天雨泣矣！”

（《读杜心解》）

4、尾联：野鸭无意绪，鸣噪自纷纷

作者为何在尾联提到野鸦？

明确：以野鸭反衬孤雁，表达诗人的爱憎之情。

孤雁念群之情是那样浓烈，心中是那样悲痛，追求是那样的迫切，但一群

野鸭全然不懂，纷纷然鼓噪不停。

诗人以孤雁自比，野鸭象征一些缺乏情感的平庸之辈。

5、赏析：诗中传递出作者什么样的情绪？

明确：传递出乱离漂泊中失群者的痛苦心情。

三、赏析《鹏鸽》这首诗

鹏料（郑谷）

暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡.雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼.

游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。

1、首联：暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡

首联描写鹏鹃的习性和外貌特征。

这种鸟儿喜欢在温暖的荒野里嬉戏。羽毛鲜明美丽由整齐。这种鸟儿与哪

一种鸟儿比较相似呢？在类别上应当与山鸡相似。

从首联的描写中，读者已经看出是咏鹏鸽。

2、颈联：雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼

颔联渲染了什么样的意境？为何提到“青草湖”和“黄帝陵”？

颈联中“雨昏”“花落”点染环境，形成凄迷意境、伤感氛围。“青草

湖”“黄陵庙”引起读者对屈子怀沙、湘妃泣竹等历史传说的联想。

游子在“雨昏”“花落”之时、湖边古庙之中，闻鹏鸽之啼，定会倍感其

声之哀怨凄恻。

因此联，作者被称为“郑鹏鸿”。

3、颔联：游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低

颔联承“啼”字。游子一听到鹏鸽啼声，就禁不住以袖试泪；闺中少妇刚

开始唱曲，就传来鹏鸽的啼声，难过得把眉眼也低下来。

“乍、才”两个虚词，极写鹏鸽的啼声感人。

“征袖湿，翠眉低”以人的感受烘托鹏鹃的啼声之悲。

4、尾联：相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西

尾联“相呼相应”明写鹏鸽雌雄对啼的特性，又暗指游子佳人的心灵呼

唤。

在那夕阳西下时分，从湘江两岸的苦竹丛中造来雌雄鹏鸿一呼一应，好象

在叫“型不得也哥哥！”怎不引起游子浓重的乡愁旅思？

诗人着意表现鹏鹄的叫声给人的感受，因而更加传神。

赏析：作者借鹏料啼声抒写什么情怀？

（表现鹏鸽啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思。）

12、四年级教案:古诗教学的重大突破重庆二赛场第一名《古诗二首》赏析

在本次重庆大赛中，浙江的《古诗两首》犹如一朵奇葩，夺人眼目。无论

是评委还是听课教师，对整个课堂设计和课堂效果都赞誉有加.可以说，本节

课是第二赛场最大的亮点。

现根据冰雁记录的课堂实录稍作充实，先发上来，供大家讨论。

在欣赏这个课例的时候，希望老师们特别注意以下几点：

1、课程资源的整合。把同一个时代的，情感有密切联系的两首诗同时放在

一起，作为一个整体处理，并补充另外的诗词。这在古诗教学中，有别于主题

拓展式的处理，是一个重大的突破。

2、教学流程的设计。整体的大气和局部的精致的巧妙结合。

3、诗歌特色的把握。诗歌意义的理解与重点词句意蕴的开掘和谐统一。

古诗二首

执教浙江王自文

课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王老

师，尊敬的王老师等）

师：能不能叫王叔叔？

生：王叔叔（笑）

上课。

师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合

注释试着说说这两首诗的主要意思。

生读课文，教师板书两首古诗的诗题一一《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门

迎凉有感》

师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗