初中一年级英语语法聚焦导学案：Unit 5 This is my sister. (Section A Grammar Focus) 的教学设计与实施

初中一年级英语语法聚焦导学案：Unit5Thisismysister.(SectionAGrammarFocus)的教学设计与实施

一、教材深度解构与单元整体分析框架

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里关系”子主题，是学生系统建立人际关系表达体系的关键起点。教材SectionA部分的核心功能在于引导学生学会介绍、识别家庭成员，并初步建立单复数概念在具体语境中的运用意识。GrammarFocus环节并非孤立的知识点罗列，而是对本单元前两个课时所感知、接触的核心语言结构的显性化归纳与聚焦，是连接语言体验与语言规则认知的桥梁。本课时内容直接锚定以下语法项目：指示代词（this,that,these,those）在介绍他人语境中的功能分化；主系表结构（This/Thatis...;These/Thoseare...）的肯定、否定与疑问句式转换；以及用于询问人物身份的“Who”问句及其回答。这些项目共同构成了一个关于“识别与介绍”的微型语法系统，其内在逻辑是指示对象的空间/心理距离与数的对应关系，以及由此触发的动词一致性与代词匹配。

从大单元视角审视，本课时是学生构建英语“指称系统”和“存在/识别表达系统”的基石。其掌握程度直接影响后续Unit6关于物品位置（Where问句）和Unit7关于物品归属（Whose问句）的学习，因为后两者都建立在能够清晰指称人、物的基础上。因此，本课时的教学不能局限于机械的句型操练，而应致力于帮助学生在真实或模拟真实的交际意图驱动下，内化这一套语言规则，实现从“知道”到“能用”的跨越。

二、学情精准诊断与学习者画像构建

授课对象为初中一年级第一学期的学生。他们正处于从小学英语的“玩中学”、“听说为主”向初中英语的“系统学”、“综合能力并重”过渡的关键期。基于前期教学观察与诊断性评价，可勾勒出如下学情画像：

认知与知识基础层面：学生已具备Unit1-4的基础词汇和简单问候能力，对英语学习抱有浓厚但脆弱的好奇心。他们对“Thisis...”句型有过初步接触，但对其与“Thatis...”的语境区分模糊，对复数形式“These/Thoseare...”的感知和应用几乎空白。对于将中文里无需严格对应的“这/那”与“是”的复数形式，转化为英语中严格的“指示代词-系动词-名词”在数上的一致性规则，存在显著的认知负荷。名词的单复数变化，特别是不规则变化（如child-children），是潜在难点。

心理与能力特征层面：该年龄段学生形象思维活跃，乐于表现，对游戏、角色扮演、小组活动参与度高。然而，注意力持久性有限，对纯粹的规则讲解易感枯燥。他们的模仿能力强，但将孤立句型迁移到新情境中的能力尚在发展中。部分学生开始出现英语学习上的初步分化，需在设计时兼顾层次性。

学习策略与社会情感层面：多数学生处于依赖教师指导的阶段，自主归纳和监控学习策略的能力有待培养。家庭是学生最熟悉、最具情感共鸣的话题之一，这为本课时提供了强大的内容驱动力和情感连接点。教学设计应充分利用这一优势，营造安全、积极的课堂氛围，鼓励学生分享个人家庭信息（在舒适度范围内），将语言学习与真实情感表达相结合。

三、基于核心素养融合的教学目标体系

围绕英语学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，制定如下分层、可观测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.感知与理解：在视听和文本输入中，能够准确辨别对话中使用“this,that,these,those”的不同场景，理解其指示远近和单复数的区别。

2.内化与建构：通过结构化练习，能归纳并口头、书面正确运用“This/Thatismy/your/his/her...”、“These/Thosearemy/your/his/her...”句型介绍家庭成员，并能进行肯定句、否定句和一般疑问句的转换。

3.表达与交流：能在创设的“家庭相册分享会”、“班级家庭树”等模拟真实情境中，综合运用本课语法和已知词汇，相对流利、准确地向同伴介绍或询问家庭成员信息。

2.文化意识目标：

1.通过对比中英文介绍家人时的称谓差异（如英文中uncle可对应中文的叔叔、伯伯、舅舅等），初步感知语言背后的家庭文化异同。

2.理解“家庭”概念的多样性，尊重不同的家庭结构（如核心家庭、三代同堂等），在介绍和倾听中培养家庭自豪感与对他人的尊重。

3.思维品质目标：

1.发展观察与归纳思维：引导学生从大量例句中自主发现“指示代词-系动词-名词”在单复数上的一致性规则。

2.培养分析与判断思维：在情境任务中，能根据对话者之间的空间位置关系和所指对象的数量，准确选择恰当的指示代词和动词形式。

3.激发初步的逻辑思维：理解从单数句型到复数句型、从肯定句到疑问/否定句的转换逻辑，建立简单的语法变形规则网络。

4.学习能力目标：

1.强化合作学习能力：在小组信息差任务、合作完成项目（如制作小组家庭海报）中，学会倾听、询问、协作与共同展示。

2.发展资源策略与自我调控能力：学会利用教材GrammarFocus板块、语法示意图、词汇表等工具进行自主复习和整理；在口语练习中尝试自我纠错和同伴互评。

四、教学重点与难点突破策略预设

教学重点：

1.指示代词this,that,these,those在介绍人物语境中的准确运用。

2.主系表结构在第三人称单复数下的正确形式（is/are）及其与指示代词、名词的搭配。

教学难点：

1.“this/that”与“these/those”在实际对话中的自然切换，尤其是涉及心理距离而非单纯物理距离时（如介绍照片中近处和远处的人）。

2.名词所有格（my,your,his,her,their）与家庭成员词汇、指示代词、系动词在句子中的整合运用，避免出现“Thisisshemother.”之类的典型错误。

3.一般疑问句“Isthis/that...?”“Arethese/those...?”及其简略答语“Yes,itis./No,itisn’t.”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”的熟练、快速反应。

突破策略预设：

1.针对难点一：采用“分层情境创设法”。第一层：使用实物、教具或教师肢体语言，建立清晰的物理空间对应。第二层：使用图片、视频定格画面，引入“图片内空间”概念。第三层：通过讲述故事、回忆分享，引入“心理/时间距离”概念（如“Thatlittlegirlinthephotoismymom.”）。

2.针对难点二：设计“句子积木拼接”活动和“诊断纠错”任务。将句子拆解为“指示词+系动词+所有格+名词”的模块，让学生进行组合练习；提供含有典型错误的句子，让学生扮演“语法医生”进行诊断和修正。

3.针对难点三：运用“链式问答”、“快速反应游戏”和“信息沟猜谜”等活动，在高重复率、强互动性的游戏中提升问答的自动化水平。

五、教学资源与技术支持全景图

1.多媒体课件：集成高清家庭成员图片、示范对话视频（含不同口音）、互动练习游戏（如Dragandmatch,Clickandchoose）。

2.实体教具：大型“班级家庭树”海报底板、可粘贴的学生自制家庭成员头像或照片（提前告知学生准备绘制或打印小尺寸图片）、不同颜色的磁贴或卡片用于表示不同语法成分。

3.学习材料包：包含分层任务卡、语法结构可视化图解便签、自我评价表。

4.网络平台支持：利用班级学习平台，课前推送微课视频（预习GrammarFocus要点）；课中可选使用实时反馈系统（如弹幕投稿、选择题投票）收集学情；课后上传“我的家庭数字故事”作品。

六、教学流程实施：递进式活动链与深度学****程

总时长：45分钟

第一阶段：情境唤醒与目标导入(预计用时：5分钟)

活动设计：

教师展示一张精心准备的有趣全家福（可以是动画人物、教师本人或一位志愿学生的家庭照片，经同意后使用）。教师首先用已学句型“Thisismyfather.Hisnameis...Heistall.”等描述近处人物，然后指向稍远处人物，自然引出“Thatismysister.Sheis...”并伴随肢体语言（如指向稍远位置）。接着，将几位家人圈在一起，说“Look,thesearemyparents.”，再将另一群家人圈在一起，说“Andthosearemygrandparents.”。整个过程不直接翻译，而是通过图像、手势和语调让学生感知。

随即，教师抛出引导性问题：“WhenIsay‘this’and‘that’,what’sdifferent?”“WhenItalkaboutonepersonandmanypersons,howdoesmysentencechange?”引导学生用中文或简单英语说出观察结果（如“这个近，那个远”；“一个人用is，好多人用are”）。教师顺势揭示本课学习目标：“Today,wearegoingtobecome‘FamilyIntroductionExperts’.Wewilllearntherulestointroduceourfamilymembersclearlyandcorrectly.”

设计意图：在真实语境中自然呈现本课核心语法现象，激活学生已有的相关图式，引发认知冲突（注意到区别但说不清规则），从而激发明确的探究欲望。情感上，亲切的家庭话题迅速拉近师生距离，营造温暖的学习氛围。

第二阶段：探究发现与规则初构(预计用时：12分钟)

活动设计：

1.聚焦观察：引导学生翻开教材至GrammarFocus板块。给予1分钟静默时间，让学生独立阅读表格中的句子，尝试寻找规律。教师可提示关注“this/that”与“these/those”的异同，以及它们后面跟的单词。

2.协作归纳：学生四人一组，发放“语法探秘卡”。卡片上列有引导性问题：①左边栏和右边栏的句子主要区别在哪里？（单数vs复数）②“This”和“That”有什么共同点？和“These”、“Those”又有什么不同？③你能找到每句话中表示“是”的词吗？它们和什么有关？小组讨论3-4分钟。

3.可视化共建：教师邀请小组代表分享发现，同时在黑板或白板上用思维导图或结构框图的形式，共同构建语法规则。关键节点包括：

1.4.中心：介绍家人(IntroducingFamily)

2.5.分支一：指一个人(OnePerson)

1.3.6.近处：This+is+(my/your...)+单数家庭成员

2.4.7.远处：That+is+(my/your...)+单数家庭成员

5.8.分支二：指多人(MorethanOnePerson)

1.6.9.近处：These+are+(my/your...)+复数家庭成员

2.7.10.远处：Those+are+(my/your...)+复数家庭成员

8.11.分支三：提问与回答(AskingAnswering)

1.9.12.Whois+this/that?→She/Heis...

2.10.13.Whoare+these/those?→Theyare...

3.11.14.Isthis/that...?→Yes,itis./No,itisn’t.

4.12.15.Arethese/those...?→Yes,theyare./No,theyaren’t.

教师用不同颜色标注指示代词、系动词和名词，强调其“数”的一致性。

16.微课精讲与难点点拨：播放一段3分钟的定制微课，动态演示“物理距离”到“图片距离”、“心理距离”的延伸，并专门讲解“Whoisshe/he?”与“Whoarethey?”中人称代词的选择逻辑。微课后，教师现场用学生文具（近处的笔，远处的书包）进行快速问答演练，巩固概念。

设计意图：改变传统语法教学中教师直接告知规则的模式，采用发现式学习。通过个人阅读、小组讨论、全班共建，让学生经历从具体语言现象中抽象出规则的过程，深化理解，培养探究和归纳能力。可视化工具将抽象规则形象化，降低记忆负担。微课提供标准化、清晰的难点讲解，弥补探究可能留下的模糊地带。

第三阶段：分层操练与内化巩固(预计用时：15分钟)

本环节设计三个螺旋上升的练习层次，从控制性练习到半控制性练习，兼顾不同层次学生的需求。

层次一：机械性控制练习——语法结构“肌肉记忆”训练(预计用时：5分钟)

1.活动A：看图速说。课件快速闪现家庭成员图片（单人或多人，图片位置有远近暗示），学生集体或个别快速说出对应句子，如“Thisisafather.”/“Thosearesisters.”强调速度和基本结构正确。

2.活动B：句型转换擂台。教师出示一个肯定句，如“Thisismybrother.”，学生需快速将其变为一般疑问句并回答，或变为否定句。采用小组竞赛形式，激发参与度。

层次二：意义性练习——语境中的准确选择(预计用时：5分钟)

1.活动C：情景判断站队。教师在教室前后左右不同位置放置不同家庭成员的卡通立牌。教师描述：“Sheismymother.Sheiskind.”学生需判断应该用“This”还是“That”来指代，并站到相应的标识区（“This”区或“That”区）。同样练习复数。

2.活动D：信息补全对话。提供一段有缺失的对话脚本，内容是两个人看照片讨论家庭成员。学生需根据上下文逻辑，从单词框中选择正确的指示代词、系动词形式或所有格形容词填空。

层次三：交际性初步应用——简单任务输出(预计用时：5分钟)

1.活动E：“我的家人”卡片配对游戏。学生课前已绘制好3-5张家庭成员小图（正面画像，背面写关系如mother）。课上，两人一组，学生A抽出自己的一张卡片，用“This/Thatismy...”介绍，但不展示背面文字。学生B猜测“Isthisyour...?”，直到猜对。然后交换角色。此活动强制运用介绍、询问和回答的完整对话链。

设计意图：遵循“形式-意义-运用”的练习序列。层次一确保语法形式的准确性；层次二将形式与具体语境意义绑定，培养判断力；层次三在简单的真实交际任务中尝试初步运用，为后续复杂输出搭建支架。活动形式多样，动静结合，保持学生参与热情。

第四阶段：综合迁移与创新表达(预计用时：10分钟)

项目式任务：“班级亲情树”共建与展示

1.任务发布与准备：教师展示一棵大树的轮廓海报贴在黑板上，命名为“OurClassFamilyTree”。每个学习小组（4-6人）获得一个“家庭枝干”区域和数张树叶形状的便利贴。

2.小组协作：组内成员轮流用本课所学句型，向组员介绍自己带来的家庭成员图片或绘制的人物。例如：“Thisismyfather.Thatismymother.Thesearemygrandparents.”组员可以提问：“Whoisthat?”“Aretheseyouruncles?”介绍完毕后，该学生将自己的“家庭成员”贴到小组的“枝干”上，并在旁边用句子标签注明关系（如：LiHua’sfather）。

3.集体共建与展示：各小组将完成的“枝干”粘贴到主树干上，形成茂盛的“班级亲情树”。每组派一名代表，面向全班，用“Thisis...’sfather.”“Theseareourgroup’sfamilymembers.”等句型，介绍本小组的贡献部分。

4.文化延伸与情感升华：教师引导学生观察这棵“大树”，提问：“Whatdoesthisbigtreetellus?”引导学生说出“Weareabigfamily.”“Wecareabouteachother.”等。教师总结：家庭有大小，亲情皆珍贵。我们班也是一个大家庭，同学如兄弟姐妹。

设计意图：创设一个需要综合运用本课语言知识和技能的真实项目任务。它将个人表达、小组合作、全班展示融为一体，实现了语言的交际功能和情感教育价值。任务具有成果可视化特点，能给学生带来强烈的成就感和集体归属感。这是对本课所学最高层次的迁移和应用。

第五阶段：总结评价与延伸拓展(预计用时：3分钟)

活动设计：

1.学生自主总结：教师提问：“Whatruleshavewelearnedtodayforintroducingfamily?”邀请学生用中文或尝试用英文回顾要点（如“介绍一个人用this/thatis...，介绍多个人用these/thoseare...”）。

2.学习评价：发放简短的“课堂学习反思便签”，让学生从“我能听懂介绍家庭的对话”、“我能用正确的句子介绍家人”、“我能就家人信息提问并回答”三个维度，进行星级自评（★至★★★）。同时设“我的疑问”栏，收集学生困惑。

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固层：绘制自己的家庭树，并用本课所学句型在每个人物旁写一句介绍语（至少5句）。

2.5.能力拓展层：录制一段1-2分钟的“视频家书”，向一位远方的朋友（虚拟）介绍你的家庭成员，需使用this/that/these/those。

3.6.创意挑战层：创作一个四格漫画，描述一个因用错this/that或is/are而引发的有趣误会，并为漫画人物配上台词。

设计意图：通过学生自主总结，强化知识建构的完整性。自评表培养学生的元认知能力，让教师及时获取反馈。分层作业尊重个体差异，将学习从课堂延伸到课外，连接生活，满足不同兴趣和能力学生的发展需求。

七、板书设计的结构化艺术

板书将在教学过程中动态生成，最终形成如下结构清晰、重点突出、图文并茂的版面：

左侧三分之二区域：语法规则探究区(思维导图形式)

IntroducingFamily

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OnePersonMorethanOnePerson

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[图示：近单人][图示：近多人]

Thisis...Theseare...

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[图示：远单人][图示：远多人]

Thatis...Thoseare...

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Asking:Asking:

Whoisthis/that?Whoarethese/those?

Answer:Answer:

He/Sheis...Theyare...

(用不同颜色框分别框出单数区和复数区，并用箭头连接“This/That”与“is”，“These/Those”与“are”)

右侧三分之一区域：项目与词汇区

1.上方：项目标题OurClassFamilyTree(附简单大树简笔画)

2.中部：贴有学生作品的可粘贴区域

3.下方：核心词汇云(father,mother,parents,brother,sister,grandfather...)

八、教学评价的多维设计与实施

本课评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化思想。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师在各活动环节巡回，观察学生参与度、合作情况、语言使用的准确性与流利度，使用检核表记录典型表现和共性问题。

2.3.即时反馈评价：通过学生的口头回答、游戏竞赛结果、情景站队选择等，即时了解学生对知识点的掌握情况，并给予针对性点拨或鼓励。

3.4.同伴互评：在小组活动和项目展示中，设计简单的互评标准（如