高中地理选修三：旅游资源系统认知与价值分析整体教学设计

高中地理选修三：旅游资源系统认知与价值分析整体教学设计

一、前沿透视：基于课程标准与核心素养的单元解读

（一）课标要求与分解

本节课对应的课程标准内容是结合实例，简述旅游资源的内涵，并举例说明旅游资源的多样性和非凡性；以及针对实例，评价旅游资源的开发条件。本条课标的行为动词涉及简述和说明，属于理解层面，而评价则属于高阶思维运用。这就要求教学不能仅仅停留在概念的记忆上，必须引导学生通过具体案例，从不同维度解构旅游资源，并建立起系统性的分析框架。

（二）核心素养融入

在本节课的设计中，地理核心素养将贯穿始终。通过识别不同类型旅游资源的空间分布特征及其与地理环境的关系，培育区域认知能力。通过综合分析旅游资源的价值、集群状况、地域组合以及客源市场、交通等外部条件，训练综合思维。通过探讨旅游资源开发与生态环境保护、文化遗产保护之间的关系，树立科学的人地协调观。通过组织学生对家乡或某特定区域的旅游资源进行实地调查或虚拟调研，并撰写评价报告，提升地理实践力。

（三）教材地位与作用

本单元内容是高中地理选修模块旅游地理的核心组成部分。它上承旅游资源的类型与分布，为学生提供了识别旅游资源的基础知识；下接旅游规划与旅游活动设计，为后续学习如何合理开发、规划景区以及设计旅游线路提供了决策依据。因此，本节课在整个模块中起到承上启下的关键枢纽作用，是从感性认知上升到理性评价的转折点。

二、学情研判：基于认知起点与经验储备的教学定位

（一）知识储备分析

学生通过前期学习，已经初步掌握了自然旅游资源和人文旅游资源的基本分类，能够列举一些著名的旅游景观。同时，在必修模块中积累的自然地理和人文地理知识，也为理解旅游资源的科学价值、历史文化价值奠定了基础。

（二）认知能力与经验分析

高中二年级学生思维活跃，具备了一定的逻辑思维能力和资料分析能力，旅游对于现代高中生而言已不陌生，多数学生拥有丰富的旅游经历，对旅游景点有直观的感受和体验。然而，这种体验多基于游客视角，关注点多集中在好不好玩、景色美不美等感性层面。教学中需要引导他们完成从游客视角向开发者、规划者视角的转换，将感性经验上升为理性分析。

（三）障碍点与突破点

本节课的难点在于学生难以全面、系统地构建旅游资源开发条件的评价模型，容易遗漏要点或评价维度单一。突破这一难点的关键在于创设真实的项目情境，让学生在解决具体问题的过程中，自主建构知识体系。

三、教学目标设定

（一）区域认知目标

能够在地图上指出不同类型旅游资源的分布区域，并说明其分布与地形、气候、历史、文化等因素的关系。

（二）综合思维目标

通过案例探究，能够从资源价值、地理位置与交通、客源市场、基础设施与环境承载力等多个维度，系统分析和评价某一区域旅游资源的开发条件。

（三）地理实践力目标

能够通过实地考察、网络查询、文献检索等方式收集资料，对家乡或某一指定区域的旅游资源进行调查和价值评估，并形成简要的评价报告。

（四）人地协调观目标

在旅游资源评价过程中，能够辩证思考开发与保护的关系，认同适度开发、可持续发展的理念。

四、教学重难点敲定

（一）【核心重点】旅游资源的价值体系构成（美学价值、科学价值、历史文化价值、经济价值）及其内涵。【高频考点】

（二）【核心重点】旅游资源开发条件的综合评价，包括资源价值、地理位置与交通、客源市场、基础设施与接待能力、环境容量等。【高频考点】【重中之重】

（三）【难点突破】如何结合具体区域的地理背景，对旅游资源的集群状况和地域组合状况进行准确判断和评价。

（四）【难点突破】引导学生完成从游客感性认知到规划者理性评价的思维转换，运用评价模型解决实际问题。

五、教学方法与媒体选择

（一）教法

主要采用项目式学习法、案例教学法和问题式导学法。以真实区域旅游开发项目为驱动，设计阶梯式问题链，引导学生在探究中建构知识。

（二）学法

倡导自主合作探究，学生通过小组合作、角色扮演、头脑风暴等方式，模拟旅游规划专家，对给定案例进行剖析和论证。

（三）媒体资源

准备多媒体课件，包含高清景观图片、地形交通图、客源市场统计图表、相关视频资料。引入虚拟旅游平台或地理信息技术应用，增强空间感知。同时，设计导学案辅助学生课前预习和课内探究。

六、教学实施过程详案

第一课时基石奠定：旅游资源的内涵、分类与价值辨识

（一）导入新课情境唤醒

课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖从世界自然遗产九寨沟的五彩池到人文奇迹长城，从现代都市的迪士尼乐园到偏远乡村的梯田风光。视频结束后，教师提问：刚才大家看到的这些景象，是否都可以被称为旅游资源？一片未经开发的原始森林是旅游资源吗？一座废弃的工厂呢？以此激发学生的认知冲突，引出本节课的核心概念旅游资源的内涵。

（二）概念辨析系统认知

1.旅游资源的内涵与特征

教师引导学生阅读教材，结合视频案例，归纳旅游资源的定义。重点强调三个核心点：对旅游者具有吸引力、能为旅游业所开发利用、能产生综合效益。在此基础上，引出并讲解旅游资源的两大特性：

【基础】多样性：自然界和人类社会中，凡是能吸引游客的事物都可以成为旅游资源，涵盖地文景观、水域风光、生物景观、遗址遗迹、建筑设施、人文活动等，无所不包。

【重要】非凡性：与常见事物相比，旅游资源必须具有独特性、罕见性，或者是能够满足旅游者特定审美、求知、娱乐需求的资源。教师举例说明，普通的农田不是旅游资源，但云南元阳的哈尼梯田因其壮美的景观和深厚的人文内涵，就具备了非凡性，成为世界文化遗产。

2.旅游资源分类实践

教师展示一组景观图片，包括黄山、敦煌莫高窟、傣族泼水节、上海东方明珠塔、吉林雾凇、京杭大运河。请学生以小组为单位，尝试根据国家标准《旅游资源分类、调查与评价》，将这些景观分为主类、亚类和基本类型。在学生初步分类的基础上，教师系统梳理并板书自然旅游资源和人文旅游资源两大主类及其下属的亚类，帮助学生建立起清晰的分类体系框架。

（三）深度探究价值解构

这是本课时的核心环节，重点在于让学生理解旅游资源的内在价值。

1.合作探究价值发现

教师将学生分为四个专家组，分别负责探究旅游资源的四种核心价值：

第一组美学价值专家组：探究自然和人文景观的美体现在哪些方面？结合黄山四绝奇松、怪石、云海、温泉，分析其形象美、色彩美、动态美和朦胧美。

第二组科学价值专家组：结合资料包中关于桂林山水喀斯特地貌的形成原理、陕西蓝田猿人遗址的古人类学研究、宁夏沙坡头的沙漠治理等内容，说明这些旅游资源对地质学、生物学、考古学等科学研究的意义。

第三组历史文化价值专家组：以北京故宫、曲阜三孔、丽江古城为例，分析其作为历史载体、文化传承和建筑艺术瑰宝的价值。

第四组经济价值专家组：统计并分析九寨沟、黄山等著名景区近几年的旅游收入数据，结合门票、交通、住宿、餐饮、购物等产业链条，阐述旅游资源如何转化为巨大的经济效益。

2.成果展示教师点拨

各小组派代表上台展示探究成果。教师在每组展示后进行精炼总结和提升：

【重要】美学价值是旅游资源最普遍和核心的价值，是吸引游客的根本，它不仅是视觉的享受，更是心灵的震撼。

【重要】科学价值使旅游资源成为天然的实验室和博物馆，对于普及科学知识、提升公众科学素养具有不可替代的作用。

【非常重要】历史文化价值是人文旅游资源的灵魂，它承载着民族的记忆和文化的基因，具有不可再生性。

【基础】经济价值是旅游业发展的原动力，但必须明确，经济价值的实现应建立在其他价值得到妥善保护和合理利用的基础之上。

3.即时评价巩固理解

教师展示一组新的景观，如四川都江堰、黑龙江五大连池、湘西凤凰古城，要求学生快速判断其主要价值，并简要说明理由。通过快速抢答的形式，检验学生对价值体系的理解和掌握程度。

（四）课堂小结与作业布置

教师引导学生回顾本节课的核心内容，从旅游资源的内涵、特征、分类到四大价值。布置课后作业：请学生以小组为单位，选择本地区一处尚未完全开发的旅游资源，可以是自然景观、古村落或工业遗址等，通过实地走访或网络查询，完成一份简要的资源价值预评估表，为下一课时的开发条件评价做准备。

第二课时实战演练：旅游资源开发条件评价模型构建

（一）回顾导入情境转换

教师对上节课布置的家乡旅游资源价值预评估作业进行简短点评，肯定学生的发现。随后，话锋一转，提出一个更具挑战性的问题：一个地方仅仅资源价值高，就一定能开发成成功的旅游景区吗？为什么有些地方景色绝美却门可罗雀，而有些地方资源普通却游客如织？引导学生思考，除了资源本身的价值，还有哪些因素制约着旅游资源的开发？由此引入本课时的核心议题旅游资源开发条件评价。

（二）案例呈现项目驱动

教师呈现精心准备的主案例我国中部某山区A景区和东部沿海某B景区的对比资料。资料包含：

A景区：拥有独特的云海、日出、奇松、怪石，被专家誉为黄山第二，旅游资源价值极高。但地处偏远山区，距离最近的地级市需要4小时车程，且多为盘山公路。景区内只有一家简陋的招待所，通讯信号时断时续。游客主要是资深驴友和摄影爱好者，人数稀少，且集中在夏秋两季。

B景区：主要景观是人工打造的仿古小镇和花海，资源独特性一般。但紧邻一线城市，高速公路直达，高铁站距离景区仅10公里。周边星级酒店、民宿、商业街一应俱全，全年游客不断，周末更是一房难求。

教师发布项目任务：假如你是某旅游投资集团的顾问，集团现在计划在A、B两个备选地中选择一个进行投资开发。请结合所给资料，从多个维度对两地的开发条件进行综合评价，为集团决策提供科学依据。

（三）合作探究模型建构

1.分组研讨初拟维度

学生以小组为单位，围绕A、B两地的对比资料展开热烈讨论，尝试罗列评价旅游资源开发需要考虑的因素。教师在教室内巡视，倾听各组讨论，适时点拨，引导学生从市场、交通、基础设施、环境等方面思考。

2.成果梳理框架生成

讨论结束后，教师邀请各组代表分享本组的评价思路。教师将学生提出的零散因素进行归类、整合和提炼，逐步在黑板上建构起旅游资源开发条件评价的系统模型：

【非常重要】旅游资源价值是核心吸引力：包括美学价值、科学价值、历史文化价值、经济价值的综合评估。其中，要特别关注资源的【难点】集群状况即区域内景点数量的多少、空间分布的集中程度和【难点】地域组合状况即不同类型景观的搭配与互补情况，能否形成整体大于部分之和的效应。

【重要】地理位置与交通条件是通达性的保障：包括地理区位、交通方式多样性、线路等级、与主要客源地的距离和通达时间等。正如案例中A景区虽美，但因交通闭塞而难以进入。

【核心重点】客源市场条件是开发的生命线：包括客源地特征主要依托经济发达的城市群、游客规模、游客量的季节变化、游客消费能力与偏好等。B景区的成功正是依托了巨大的近程客源市场。

【重要】基础设施与接待能力是发展的支撑：包括食、宿、行、游、购、娱等配套设施完善程度，以及水、电、路、通讯、医疗等基础设施的保障能力。

【重要】环境容量与承载力是可持续发展的红线：包括旅游地的空间容量、生态环境容量、心理容量等，决定了一个景区能够承受的最大游客量，超出容量则可能导致资源破坏和游客体验下降。

（四）模型应用深度分析

引导学生运用刚刚构建的评价模型，重新审视A、B两景区。通过量化对比分析，学生会清晰地发现：A景区尽管资源价值极高，但交通闭塞、客源市场遥远、基础设施薄弱、环境容量有限，属于待培育型资源，开发难度大、周期长、风险高。而B景区虽资源禀赋一般，但区位优势明显，客源市场充足，基础设施完善，具备快速开发的优越条件。通过这一对比分析，学生深刻理解了旅游资源开发是一个系统工程，资源价值是基础，但并非唯一决定因素。

（五）课堂辩论价值升华

教师顺势提出一个辩题：在旅游资源开发中，是资源禀赋更重要，还是区位市场更重要？将学生分成正反两方进行简短辩论。辩论不在于分出胜负，而在于让学生在思维碰撞中认识到，一个成功的旅游开发项目，需要将资源优势与市场优势有机结合，因地制宜，扬长避短。最终，教师总结道，科学的评价就是为了寻找资源与市场的最佳契合点。

第三课时高阶进阶：评价方法运用与真题实战演练

（一）方法指引量化评价

教师简要介绍旅游资源评价中常用的定性描述与定量评价相结合的方法。展示国家标准中的旅游资源评价赋分标准体系，让学生了解如何通过赋分来量化评价资源价值和开发条件，使评价结果更具科学性和可比性。

（二）【热点聚焦】真题实战能力转化

本课时重点在于将建构的评价模型应用于高考真题，实现知识与能力的转化。教师精选近年具有代表性的高考地理选做题或模拟题，设计分层训练。

1.小切口微探究基础训练

展示一道以某一具体景区为背景的高考真题，问题设置为评价该景区旅游资源开发的优势条件。学生独立完成，然后小组内互评，教师展示参考答案，引导学生对照评价模型，分析自己的答案遗漏了哪些要点，或表述不够规范。重点训练学生从图文材料中提取关键信息的能力，如从等高线图中读出地形与交通，从统计图中读出客源市场构成，从文字材料中读出资源特色与基础设施状况。

2.综合题全剖析能力提升

呈现一道综合性更强的题目，如涉及跨区域资源对比、开发与保护辩证分析等。要求学生先运用模型进行头脑风暴，列出所有可能的评价要点，然后回归材料，逐一核对材料中提供了哪些信息，哪些要点是需要根据所学知识进行补充推断的。最后，组织学生进行答案的书写与展示，教师从地理术语的准确性、逻辑的严密性、要点的完整性等方面进行点评和打分。

（三）【难点突破】易错辨析精准提升

针对学生在实战中普遍存在的难点进行专项突破：

1.资源价值评价的泛化问题：指导学生如何根据材料描述，精准对应到美学、科学、历史等具体价值，避免笼统地答旅游资源价值高。

2.集群与地域组合的混淆：通过典型例题，厘清集群强调数量的多少和集中程度，而地域组合强调类型的多样性和互补性。如某山区只有一座孤零零的寺庙，是单体价值高但集群状况差；若该山区既有寺庙，又有瀑布、森林，则是地域组合好。

3.客源市场评价的思维定式：提醒学生不仅要分析客源地远近，还要关注经济发展水平、交通通达度带来的实际可达性，以及节假日、季节性等时间因素对客源的影响。

第四课时视野拓展：跨学科融合与项目成果汇报

（一）学科融合多维审视

1.与历史学科的融合

以丝绸之路为例，引导学生从历史变迁的角度审视旅游资源价值的动态变化。曾经的交通要道因海运兴起而衰落，如今又作为世界文化遗产重新焕发生机，成为黄金旅游线路。探讨历史文化资源的原真性保护与旅游开发的适度性。

2.与美学、艺术的融合

展示不同流派的绘画、摄影、文学作品对同一景观桂林山水的艺术再现，分析艺术创作如何提炼和升华旅游资源的美学价值，以及如何将这些艺术元素融入旅游产品的设计之中，提升旅游体验的文化内涵。

3.与经济学的融合

引入旅游乘数效应概念，讲解旅游资源开发如何通过产业链条带动区域经济增长。同时，探讨景区门票定价策略、淡旺季价格杠杆等经济学原理在旅游管理中的应用。

（二）项目汇报成果展示

各小组轮流上台，结合制作的演示文稿，展示对家乡或指定区域旅游资源系统认知与价值分析的调查报告。汇报内容包括资源类型与分布、价值评价体系、开发条件分析以及针对存在的问题提出开发建议或保护倡议。台下学生和教师组成评审团，从科学性、创新性、表达能力、团队合作等维度进行综合评价和提问。这一环节将课堂真正还给学生，是知识内化与外显的集中体现。

（三）总结提升价值引领

教师对本次项目式学习进行全面总结，高度评价学生在探究中展现的创新精神和实践能力。再次强调，旅游资源系统认知与价值分析不仅是地理学科的知识，