Unit 1 课时2 Section A 2a-3d（教学设计）英语新教材人教版九年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计科目英语授课教材人教版九年级上册授课题目Unit1TheChangingWorldSectionA2a-3d课时课型第2课时听说课主题情境人与自然（环境治理、家乡变迁）授课教师语篇研读【What】本课核心语篇由两部分组成：1）一段关于甘肃省民勤县环境治理的长对话（George的父亲与LiRui的祖父），详细描述了过去的沙尘暴问题、治理措施（种植灌木）以及现在的环境改善成果；2）一段关于乡村变迁的采访对话（记者与村民MrYan和MsWu），讨论了年轻人回流、农业技术革新、交通发展以及生活设施改善等方面。语篇通过“问题-行动-成果”的因果框架，生动展示了环境治理和社会发展带来的巨大变化。【Why】旨在通过“民勤治沙”和“乡村振兴”两个具体案例，引导学生学习用英语描述环境问题和治理过程，理解“问题→行动→成果”的逻辑关系。帮助学生认识到环境保护的重要性，感受科技进步和政府支持带来的积极变化，激发学生对家乡的热爱和建设家乡的责任感。【How】采用“听说结合，层层递进”的模式。听力部分（2a-2d）聚焦环境问题，通过排序、填表、讨论等活动，训练学生获取信息、归纳总结的能力。阅读与口语部分（3a-3d）转向乡村变迁，通过阅读理解、信息对比、角色扮演、个人分享等活动，引导学生从描述客观事实上升到表达个人观点和感受，实现语言的综合运用。学情分析学生在第一课时已初步学习了用“usedto”描述过去的状态和用“现在完成时”描述已经发生的变化，为本课学习打下了基础。本课将在此基础上，进一步深化这两个语法点的运用，并引入更多关于环境和社会变化的词汇与表达。学生对“环境问题”和“家乡变化”这类话题有切身体验，容易产生共鸣，但用英语系统、有条理地描述一个变化过程（问题-行动-成果）可能存在困难，需要教师搭建有效的语言支架。课标要求能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点。能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。能在口语活动中使用正确的语音、语调。能根据话题进行情景对话，并尝试进行角色扮演。教学目标通过本节课学习，学生能够：1.听懂关于民勤环境治理的对话和关于乡村变迁的采访，准确获取过去的环境问题、采取的措施以及现在的变化成果等关键细节；在语境中学习、理解并掌握与环境治理和乡村发展相关的核心词汇与表达（如：sandstorm,shortage,support,attraction,usedto,byhand,high-techgreenhouse,touristattraction）。（学习理解）2.能运用所学词汇和句型，描述环境问题及其治理过程（如“Thereusedtobesandstorms.Peopleplantedbushes.Thelandhasbecomegreen.”）；能基于阅读对话，对比不同方面的变化，并简要分享自己对家乡变化的看法和感受。（应用实践）3.能评价对话中人物行为的价值，阐述环境治理和社会发展的重要意义；能结合自身生活经验，思考并阐述家乡在过去十年中最显著的变化及其原因；能通过小组讨论，分析变化背后的原因（如政府支持、科技发展、人民努力等）。（迁移创新）教学重难点重点：​理解关于环境治理和乡村变迁的对话细节；掌握并运用描述“问题→行动→成果”的核心词汇和句型（usedto,现在完成时）。难点：​在角色扮演和讨论中，综合、有条理地运用语言描述一个完整的变化过程并表达个人观点；在迁移性任务中，创造性地运用所学知识讨论自己家乡的变化。核心语言【核心词汇】环境问题：sandstorm,farmlandshortage,lackoftrees,difficultenvironment治理措施：plantbushes/trees,holdthesoiltogether,workbyhand,machinestohelp,governmentsupport乡村变化：comebacktoliveandwork,high-techgreenhouse,growtonsoffruitandvegetables,touristattraction,sellproductsonline,newhouses,newhospital/library【核心句型】描述过去问题：Thereusedtobesandstormsallthetime./Thefieldsweregettingsmallerandsmaller.描述采取措施：Webeganplantingitinsandyareas./Weworkedbyhand.描述现在成果：Therearefewersandstormsnow./Theenvironmentisgettingbetter./Ourvillagehasbecomeatouristattraction.表达感受：I‘mamazedbyhowgreenyourhometownhasbecome!/Ifeelproud.教学工具PPT课件、音频资源（2b,2c,3c）、图片卡片（沙漠、沙尘暴、绿洲、温室大棚、新农居）教学策略情境教学法、任务型教学法、听说教学法、合作学习法教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图Part1：Lead-in(4min)1.VideoWatching&FreeTalk:​Playashortvideoaboutsandstormsandtreeplanting.Ask:“Whatdidyouseeinthevideo?Whydopeopleplanttreesinthedesert?”Elicitresponseslike“tomakethelandgreen”and“tostopsandstorms”.

2.Review&Transition:​BrieflyreviewthepreviouslessonaboutLiRui’shometown.Say:“Today,wewilllearnmoreabouttheenvironmentalchanges.LiRui’sgrandfatherwilltellushowtheymadethehillsgreen.”

3.LearningObjectiveSetting:​Presentthelearningobjectivesforthisclass.1.Watchthevideo,observetheimages,andactivelyparticipateinthefreetalk,sharingtheirideasaboutthepurposeofplantingtrees.2.Recallthecontentfromthelastlessonandmentallyprepareforthenewcontext.3.Readandunderstandthelearningobjectivesfortheclass.1.通过观看视频和自由讨论，激活学生关于环境和植树造林的背景知识，激发学习兴趣，自然引入本课主题。

2.通过回顾旧知，建立新旧知识的联系，为新内容的学习做好铺垫。

3.清晰告知本课学习路径和目标，帮助学生形成明确的学习预期，使学习过程更具方向性。效果评价：观察学生观看视频后的反应和自由讨论的参与度，评估其对环境问题的基本认知水平。通过学生对复习问题的回答，判断其对上一课时内容的掌握情况。Part2：Pre-listening(5min)1.ProblemRanking(2a):​GuideSstoranktheenvironmentalproblemsin2afrom1to4(1=worst).Askthemtogivereasons.Modelthesentence:“Ithink...istheworstbecause...”

2.ChainReactionBrainstorm:​Ask:“Whatproblemsdothesecause?Canyoumakeachain?”GuideSstobrainstormacausalchain:lackoftrees->sandstorms->difficultenvironment->farmlandshortage.

3.Prediction:​Ask:“Howcanwesolvetheseproblems?Let’saskLiRui’sgrandfather.Whatdoyouthinkhewillsay?”1.Workindividuallytoranktheproblems,thensharetheirrankingandreasonswithapartnerortheclassusingthetargetsentencestructure.2.Thinkcriticallyandformalogicalchainlinkingtheenvironmentalproblems.3.Predictthecontentoftheupcominglisteningpassagebasedonthebrainstorming.1.2a活动将个人观点表达与听力准备相结合，训练学生思考和表达因果关系的能力。

2.通过头脑风暴构建问题链，帮助学生理解环境问题的内在联系，深化对主题的理解。

3.预测活动调动学生的已有知识和逻辑推理能力，使其带着目的和期待进入听力环节。效果评价：检查学生词汇跟读和匹配的正确率。巡视并倾听学生结对分享，评估其能否使用目标句型进行简单交流，以及观点是否合理。收集学生的预测问题，判断其是否能够联系实际场景进行思考。Part3：While-listening(12min)1.FirstListening–GeneralUnderstanding(2b):​PlaytherecordingoftheconversationbetweenGeorge’sfatherandLiRui’sgrandfather.Ask:“Whatproblemsin2adidtheymention?”Checkanswers.

2.SecondListening–DetailedInformation(2c):​Playtherecordingagain.GuideSstofillinthetablein2cabouthowtheenvironmenthasaffectedlocallives.Remindthemtolistenforkeywords.Checkanswers.

3.IntensiveListening&ScriptAnalysis:​Showthescript.Playtherecordingsegmentbysegment.GuideSstopayattentionto:a)Theuseof“usedto”todescribepastproblems.b)Thesequenceofactions(problem->action->result).c)Keyphraseslike“holdthesoiltogether”,“byhand”,“withthegovernment’ssupport”.1.Listenforthefirsttimetograspthemainideaandidentifywhichproblemsfrom2aarediscussed.

2.Listenasecondtimewithaspecifictask,focusingondetailstocompletethetable.

3.Followthescriptwhilelisteningintensively.Underlinekeyphrasesandanalyzehowtheconversationdescribestheprocessofchange.1.2b任务训练学生抓取主旨信息的能力。

2.2c表格填写任务训练学生听取并记录具体细节信息的能力，将听力理解转化为笔头输出。

3.通过看稿跟听和细节分析，将听力活动从“获取信息”提升到“学习语言”，引导学生关注描述变化过程的逻辑结构和地道表达，为后续的输出积累素材。效果评价：核对2b和2c的答案，评估学生整体听力和细节听取的能力。通过提问（如：“Whatdidtheydotosolvetheproblemofsandstorms?”），检查学生对“问题-行动-成果”逻辑链条的理解。观察学生能否在教师引导下找出关键语言点。Part4：Post-listening(14min)1.DiscussiononSolutions(2d):​GuideSstodiscusshowtheproblemsweresolvedbasedonthelistening.Useatabletoorganize:Problem->Solution.

2.Role-play(3c):​Playtherecordingoftheinterviewin3a.Then,haveSsworkingroupsofthreetorole-playtheconversationbetweenthereporter,MrYan,andMsWu.Focusonfluencyandemotion.

3.Reading&TableCompletion(3a-3b):​GuideSstoreadtheconversationin3asilently.First,answerthequestionsin3a.Then,completethecomparisontablein3b.

4.PairDiscussion(3d):​Inpairs,haveSsdiscussthequestionsin3daboutthechangesintheirownhometowns.Encouragethemtousethestructuresandvocabularylearned.1.Discussinpairsorsmallgroupstoarticulatethesolutionsclearly,usingthetargetlanguage.

2.Listentothemodeldialogueagain.Practiceandperformtherole-playingroups,tryingtoimitatethetoneofarealinterview.

3.Readtheconversationcarefullytoextractspecificinformation.Completethetabletocontrastthepastandpresentindifferentaspects.

4.Discusswithapartner,sharingtheiropinionsonthebiggestchangesintheirhometownandhowtheyfeelaboutthem.1.2d讨论活动帮助学生巩固听力内容，并练习用逻辑清晰的语言描述解决方案。

2.角色扮演活动为学生提供在真实语境中模仿和内化语言的机会，提升口语表达的流利度和交际能力。

3.阅读和填表活动训练学生获取信息、对比分析的能力，帮助学生结构化地理解文本内容。

4.3d讨论活动将文本内容与学生个人生活紧密联系，促进语言的意义性输出，并引导学生反思家乡变化，培养家国情怀。效果评价：巡视小组讨论和角色扮演活动，观察学生参与的积极性、语言运用的准确性和流畅性。抽选小组进行角色扮演展示，评估其语言综合运用能力。检查3a和3b的完成情况，评估学生的阅读理解能力。倾听学生小组讨论，评估其能否运用目标语言进行有意义的个人观点表达。Part5：Summary(2minUsethesummaryslidetoreview:Followtheteachertoreviewthecoresentencestructures.Choralreadingorretelling.强化记忆，梳理本课核心交际用语，帮助学生形成系统的知识框架。Part6:Languagepoints(5min)ExplainfivekeywordsindetailwiththehelpofPPTslidesandexercisesListen,takenotesontheformation,usage,andexamplesentencesofeachword.Participateintherelatedexercises.聚焦课文中的重点词汇和短语进行精讲，帮助学生深入理解语言点，提升语言使用的准确性。Part7: