(2026年)孤独症康复师题及答案

(2026年)孤独症康复师题及答案一、单项选择题1.根据DSM-5诊断标准，孤独症谱系障碍（ASD）的两个核心缺陷是（）。A.语言发育迟缓与刻板行为B.社会沟通与社会交往缺陷、限制性重复行为与兴趣C.智力低下与感觉异常D.社交障碍与多动注意力缺陷答案B**2.在应用行为分析（ABA）中，以下属于正性强化的是（）。A.孩子哭闹时撤除他不喜欢的工作任务B.孩子完成拼图后给予一块小饼干C.孩子打人时口头训斥D.孩子乱扔玩具时没收玩具答案B**3.VB-MAPP（语言行为里程碑评估及安置程序）主要评估的领域不包括（）。A.里程碑评估B.障碍评估C.转衔评估D.智力测验评估答案D**4.孤独症儿童早期干预中，NDBI（自然发展行为干预）模式的核心特征是（）。A.高结构化的桌面教学B.在自然环境中通过日常互动促进发展，结合行为与发展心理学C.仅使用视觉提示系统D.完全由儿童主导，康复师不干预答案B**5.回合式教学（DTT）的四个基本组成部分是（）。A.指令、反应、强化、停顿B.指令、辅助、反应、记录C.前事、行为、结果、间歇D.呈现、反应、纠正、奖励答案A**6.PECS（图片交换沟通系统）的第一阶段训练目标是（）。A.教导儿童命名物品B.教导儿童在看到心仪物品时，主动拿图片与沟通伙伴交换C.教导儿童使用句子结构条D.教导儿童回答提问答案B**7.当孤独症儿童出现问题行为时，进行功能评估（FBA）的主要目的是（）。A.确定行为的严重程度B.找出引发和维持问题行为的环境变量和动机C.评估儿童的智力水平D.制定药物治疗方案答案B**8.在辅助撤销策略中，最推荐使用的辅助层级是（）。A.全身体辅助->部分身体辅助->视觉辅助->手势辅助->言语辅助B.言语辅助->视觉辅助->手势辅助->部分身体辅助->全身体辅助C.视觉辅助->言语辅助->手势辅助->身体辅助D.手势辅助->视觉辅助->言语辅助->身体辅助答案A**9.早期介入丹佛模式（ESDM）主要针对的年龄段是（）。A.0-12个月B.12-48个月C.5-8岁D.8-12岁答案B**10.在行为干预中，“泛化”指的是（）。A.儿童在不同环境、不同人物面前、不同时间都能表现出已掌握的技能B.儿童能同时学习多项技能C.儿童将一种问题行为转化为另一种问题行为D.技能仅在与特定康复师一对一桌面教学中展现答案A**11.关于孤独症儿童的视觉支持系统，下列说法错误的是（）。A.视觉日程表能帮助儿童预测即将发生的事件，减少焦虑B.视觉提示可以长久停留，弥补听觉记忆的不足C.所有孤独症儿童都具有视觉优势，不需要听觉指令D.视觉支持可用于促进独立完成任务的能力答案C**12.在ABC行为数据记录中，B代表的是（）。A.前事B.行为C.结果D.背景答案B**13.当儿童出现自伤行为（SIB），康复师首要遵循的伦理原则是（）。A.最小限制性环境原则B.保护生命与免受伤害原则C.保密原则D.知情同意原则答案B**14.塑造程序通常用于（）。A.维持已有行为B.教导儿童从未出现过的新行为C.减少问题行为D.建立刺激控制答案B**15.动机操作（MO）中，剥夺指的是（）。A.降低某物品作为强化物的价值B.提高某物品作为强化物的价值C.惩罚某行为D.撤销所有强化物答案B**16.对于无言语的孤独症儿童，手语和PECS相比，PECS的优势主要在于（）。A.不需要找到沟通伙伴即可交流B.图片是视觉刺激，无需复杂的动作模仿，且对他人干扰较小C.手语会阻碍口语发展D.PECS可以直接发展为发音答案B**17.零差别强化（DRO）的含义是（）。A.在特定时间段内未出现目标问题行为，即给予强化B.出现替代行为时给予强化C.出现较低频率的问题行为时给予强化D.无论出现什么行为都给予强化答案A**18.孤独症康复师在收集数据时，最常用于记录连续发生且持续时间较长的行为的方法是（）。A.频次记录法B.持续时间记录法C.间隔记录法D.时间取样记录法答案B**19.关于感觉统合治疗（SI），目前的循证医学证据表明（）。A.感觉统合是治疗孤独症核心症状的最有效方法B.感觉统合可作为辅助干预手段，改善感觉调节障碍，但缺乏针对核心症状的充分循证支持C.感觉统合对孤独症儿童完全无效D.感觉统合可以替代ABA进行核心症状干预答案B**20.康复师在向家长反馈儿童干预进展时，不恰当的做法是（）。A.使用客观、可量化的数据说明进展B.直接给出医学诊断建议并推荐药物C.倾听家长的困难与情绪D.与家长共同制定下一步家庭干预目标答案B**二、多项选择题1.孤独症谱系障碍的常见共病包括（）。A.智力发育障碍B.注意力缺陷多动障碍（ADHD）C.癫痫D.睡眠障碍E.肢体残疾答案A,B,C,D**2.属于自然情境教学（NDBI）范畴的具体干预模式包括（）。A.早期介入丹佛模式（ESDM）B.关键反应训练（PRT）C.互为专注干预（JASPER）D.回合式教学（DTT）E.增强milieu教学（EMT）答案A,B,C,E**3.行为功能评估（FBA）中常见的收集信息的方法有（）。A.间接评估（访谈、问卷）B.直接观察（ABC记录）C.功能分析（控制实验）D.基因检测E.脑电图扫描答案A,B,C**4.在设计问题行为干预计划时，前事干预策略通常包括（）。A.调整物理环境B.提供选择机会C.调整任务难度或长度D.提供视觉提示或日程表E.非条件强化答案A,B,C,D**5.孤独症儿童融合教育的支持要素包括（）。A.个别化教育计划（IEP）B.普教与特教教师的合作C.同伴支持系统D.无障碍的物理环境E.家庭与学校的紧密沟通答案A,B,C,D,E**6.常用于孤独症儿童发展评估的标准化工具包括（）。A.ADOS-2（孤独症诊断观察量表）B.ADI-R（孤独症诊断访谈量表）C.M-CHAT-R（修订版幼儿孤独症筛查量表）D.VB-MAPPE.WISC-IV（韦氏儿童智力量表）答案A,B,C,D,E**7.关于社交故事，以下描述正确的是（）。A.由CarolGray开发B.旨在帮助孤独症儿童理解社交情境中的线索和预期行为C.故事必须包含描述句、观点句、指导句等句型D.是一种强制性的行为控制手段E.需根据儿童的理解水平和具体情境个性化编写答案A,B,C,E**8.建立动机是孤独症康复的重要环节，康复师可以通过（）来建立动机。A.限制接触偏好物品的时间B.提供儿童感兴趣的活动C.允许儿童选择任务D.使用高要求低要求的任务穿插E.强迫儿童完成不喜欢的任务答案A,B,C,D**9.辅助撤销的目的在于（）。A.避免儿童产生辅助依赖B.促进独立性的建立C.确保技能的泛化与维持D.减少康复师的工作量E.降低问题行为发生率答案A,B,C**10.康复师的职业道德规范要求（）。A.保密儿童及家庭的隐私信息B.基于循证实践开展干预C.不断参加继续教育，更新专业知识D.尊重家庭的文化和价值观差异E.夸大干预效果以获取家长信任答案A,B,C,D**三、判断题1.孤独症谱系障碍是一种由于父母教养方式不当（如冷漠型父母）引起的心理疾病。（）答案错**2.在实施DTT时，辅助应在指令发出后且儿童即将犯错前给予，以实现无错误教学。（）答案对**3.如果孤独症儿童对某项指令没有反应，说明他故意不配合，应该立刻给予惩罚以建立纪律。（）答案错**4.视觉日程表对高功能孤独症儿童不需要，因为他们智力正常，能理解语言。（）答案错**5.问题行为的功能通常分为四种：获取注意力、获取tangibles（物品/活动）、逃避/回避任务、自我刺激。（）答案对**6.在处理儿童的情绪崩溃时，康复师应保持冷静，降低环境刺激，优先确保安全，而非急于进行教学或训斥。（）答案对**7.“强化物”等同于“奖励”，只要孩子喜欢的物品就可以无条件作为强化物。（）答案错**8.爆发期是在消退程序实施初期，问题行为的频率、强度或持续时间暂时增加的现象，这是正常的消退反应。（）答案对**9.孤独症康复师在进行数据记录时，主观描述比客观频次数据更能反映儿童的真实进步。（）答案错**10.融合教育的目标不仅仅是把孤独症儿童放在普通班级里，更重要的是提供必要的支持系统让他们真正参与。（）答案对**四、简答题1.简述应用行为分析（ABA）的基本原理及在孤独症干预中的应用原则。答案：应用行为分析（ABA）是一门将行为科学原理系统应用于社会重要行为的科学。其基本原理包括：行为是环境的函数，前事和结果共同影响行为的发生与维持。核心机制包括强化、惩罚、消退、刺激控制与动机操作。在孤独症干预中的应用原则包括：应用性：干预目标必须是对个体具有社会意义和实用价值的技能。行为性：干预目标必须可观察、可测量，数据记录需客观。分析性：必须通过功能分析或实验设计证明干预手段与行为改变之间存在可靠的因果关系。技术性：干预程序需详细、清晰，使经过培训的人员能够准确复制。概念系统：所有干预策略必须根植于行为分析的基本原理。有效性：干预必须产生具有实际意义的改变。泛化：干预效果需能在不同时间、地点和人物面前体现。2.简述自然发展行为干预（NDBI）的核心特征及与传统DTT的区别。答案：自然发展行为干预（NDBI）结合了行为学原理与发展心理学理论，在自然环境中实施干预。核心特征包括：在自然环境中（如游戏、日常活动）实施教学。遵循儿童的主导和兴趣。使用自然的强化物（即与行为直接相关的后果）。强调人际互动和情感联结。环境安排以促进发起互动。与传统DTT的区别：环境：DTT多在结构化桌面环境进行；NDBI在自然生活/游戏环境进行。主导权：DTT通常由康复师主导指令；NDBI强调跟随儿童的主导。强化物：DTT常使用非相关的外部强化物（如答对给饼干）；NDBI使用直接、自然的强化物（如要求球，得到球）。目标：DTT偏重孤立的技能训练；NDBI侧重在发展框架内促进社交、沟通和认知的综合发展。3.阐述问题行为功能评估（FBA）的流程及常见的四种行为功能。答案：功能评估（FBA）的流程通常分为三个步骤：间接评估：通过访谈家长、教师或使用问卷（如QABF,MAS）收集关于问题行为发生情境、前因后果的信息。直接观察：在自然环境中进行ABC或散点图记录，客观描述行为发生时的环境条件。功能分析：在控制条件下，通过设置不同的前事和结果情境（如注意、需求、自由游戏等），通过实验验证行为的功能。常见的四种行为功能：获取注意力：通过问题行为获得成人或同伴的关注。获取实质性物品/活动：通过问题行为得到想要的玩具、食物或活动。逃避/回避任务：通过问题行为终止或延迟不喜欢的任务、要求或社交互动。自动强化（自我刺激）：行为本身产生的内在感觉反馈维持了该行为，独立于外部环境。4.简述孤独症儿童融合教育的支持体系构建要素。答案：融合教育支持体系的构建要素主要包括：个别化教育计划（IEP）：基于儿童能力制定具体、可测量的发展目标及适应性策略。课程与教学调整：提供差异化的教学材料，降低任务难度或调整考核方式。物理环境无障碍：减少感觉环境中的干扰（如噪音、强光），设置视觉提示和安静的休息区。人员支持：配备影子老师或特教助理，提供专业指导及行为支持。同伴支持系统：培养普通同伴的接纳度，建立同伴示范和结对互助机制。家校协同机制：家庭与学校建立定期沟通，确保干预策略在家庭和学校的一致性。5.论述康复师在进行家庭指导时应遵循的伦理规范与沟通原则。答案：伦理规范：隐私保密：严格保护儿童及家庭的医疗、教育及个人信息，非经授权不得向第三方披露。知情同意：实施任何评估或干预前，需向家长解释目的、方法及潜在风险，取得书面或口头同意。专业胜任力：在自身能力范围内提供服务，遇到超出专业领域的问题需及时转介。避免双重关系：避免与家长发生商业、情感等可能影响客观判断的利益冲突。沟通原则：尊重与共情：理解家长在养育特殊儿童过程中的压力，接纳其情绪，不评判其教养方式。客观与数据驱动：使用客观的观察数据反馈儿童进展，避免使用带有主观色彩的标签性词汇。家庭赋权：不替代家长做决定，而是提供专业知识支持，鼓励家长参与目标制定，增强家庭自我效能感。文化与个体差异敏感：尊重不同家庭的文化背景、信仰和价值观，调整指导策略以符合家庭实际。五、案例分析题案例一背景：儿童小明，男，4岁，确诊孤独症谱系障碍。具备简单的仿说能力（能仿说1-2个字），喜欢玩小汽车。近期在康复机构中，小明频繁出现“扔玩具”的行为。康复师通过一周的ABC数据收集与分析，发现以下规律：前事：康复师拿出认知卡片要求小明进行配对任务。行为：小明将桌上的卡片和小汽车扔到地上，并尖叫。结果：康复师让其捡起玩具后，缩短了配对任务的时间，并让其去玩小汽车。问题：1.请分析小明“扔玩具”行为的功能是什么？2.请根据功能，设计一个包含前事干预、替代行为训练和结果处理的综合干预方案。答案：1.行为功能分析：小明的扔玩具和尖叫行为功能是逃避/回避任务。前事是呈现认知配对任务，结果是小明成功缩短了任务时间并被允许玩偏好物品（小汽车），这强化了他逃避任务的行为。2.综合干预方案：-前事干预：-调整任务难度与长度：将配对任务拆解，减少单次任务量（如从5张卡片减少至2张），穿插小明已掌握的简单任务（高要求低要求穿插）。-提供选择权：在开始任务前，让小明选择先做卡片还是先做拼图，增加控制感。-视觉支持：呈现“先...后...”的视觉日程表（先做卡片，后玩小汽车），让他明确任务预期。-替代行为训练（DRA）：-教导小明使用功能等价的沟通方式表达“休息”或“不要”。由于他有简单仿说能力，教导他说“不要”或“休息”。如果他用手势，可教导他递给老师一个“休息”卡片。-在任务中，当他表现出轻微疲劳前，提示他使用替代行为，一旦使用，立即允许他短暂休息或玩小汽车。-结果处理（消退与强化）：-消退：当小明再次出现扔玩具行为时，康复师不应终止任务让其去玩汽车。应保持冷静，使用身体辅助引导他捡起玩具，并继续完成少量任务。-强化：当小明在没有问题行为的情况下完成任务，立即给予高强度的表扬及玩小汽车的机会（自然强化）。当小明主动使用“休息”卡片时，立即撤除任务要求给予休息。案例二背景：儿童小红，女，3岁，确诊孤独症谱系障碍。无主动语言，极少与人对视，对名字呼唤反应弱。喜欢旋转的物品和音乐播放器。在小组活动中，总是独自跑开。康复师决定采用早期介入丹佛模式（ESDM）的框架进行干预。问题：1.在ESDM框架下，如何建立小红与康复师之间的共同注意与互动动机？2.请设计一个以音乐播放器为媒介的10分钟自然情境教学（NET）活动流程，目标在于增加目光对视和仿说发音。答案：1.建立共同注意与互动动机（ESDM策略）：-遵循儿童主导：从红红感兴趣的旋转物品和音乐播放器入手，康复师进入她的物理空间，模仿她的动作，建立共同参