2026年秋北师大版高中地理选修3第一章第1节《旅游资源的分类与特征》教案

2026年秋北师大版高中地理选修3第一章第1节《旅游资源的分类与特征》教案一、教材分析（一）教材地位本节是2026年修订版北师大版高中地理选修3《旅游地理》第一章开篇第一节，是旅游地理模块的入门核心内容，承接必修1、2模块的自然地理、人文地理基础知识，为后续学习旅游资源开发评价、旅游区域规划、旅游环境保护等内容搭建认知框架，是整个选修3模块的逻辑起点。（二）教材内容逻辑北师大版本章节内容按照“定义引入—分类梳理—特征总结”的递进逻辑编排，配套更新了2023-2026年的最新旅游案例，包括贵州村超、冬奥首钢遗产、三星堆新发掘展区、乡村采摘园等贴近学生生活的素材，弱化了晦涩的学术概念表述，更符合具象化学习的需求。（三）新课标对接本节内容严格对接2026版普通高中地理课程标准选修模块“旅游地理”的内容要求1.1：“结合实例，说明旅游资源的分类及主要特征”，教学过程中同步落实地理核心素养培育要求，包括通过旅游案例分析提升综合思维、通过家乡旅游资源调研落实区域认知、通过实践作业提升地理实践力、通过资源保护内容渗透人地协调观。二、学情分析（一）知识储备学生在必修阶段已经系统学习了地质地貌、气象气候、水文生物等自然地理要素，以及城乡建设、文化景观、产业活动等人文地理知识，且90%以上的学生有3次以上外出旅游经历，对故宫、黄山、迪士尼等常见旅游目的地有直观感知，具备学习本节内容的生活经验和知识基础。（二）认知特点高中学生逻辑思维能力逐步提升，但对抽象的分类标准、属性辩证关系的理解仍需要具象案例支撑，因此本节教学设计采用“生活化案例+游戏化探究”的方式，用贴近小学生认知的直白表述拆解难点，避免晦涩术语，降低理解门槛，兼顾不同基础学生的学习需求。（三）能力基础学生已经掌握基本的小组合作、资料收集、归纳总结方法，但对易混淆的旅游资源类型的区分、特征的辩证理解仍存在不足，比如容易把人工改造的自然景观全部归为人文类，对“永续性和易损性并存”的特征理解片面，需要教师针对性引导。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确说出旅游资源的三个核心判断标准：具备吸引力、可被旅游开发、能产生经济社会生态效益。2.能按照属性将常见旅游资源分为自然旅游资源、人文旅游资源两大类，同时准确区分自然类的地文景观、水域风光、生物景观、天象与气候景观4个亚类，以及人文类的遗址遗迹、建筑与设施、旅游商品、人文活动4个亚类。3.能准确复述旅游资源的4个核心特征，结合实例说明每个特征的具体表现。（二）过程与方法1.通过“旅游资源分类小游戏”掌握旅游资源的分类技巧，提升信息分类梳理能力。2.通过小组讨论身边的旅游案例，总结旅游资源的核心特征，提升对比归纳和综合分析能力。3.通过实践作业调研家乡旅游资源，提升地理观察和实践应用能力。（三）情感态度价值观1.感受我国丰富的自然和文化旅游资源禀赋，增强文化自信和民族自豪感。2.体会家乡旅游资源的独特价值，增强对家乡的认同感和热爱之情。3.理解旅游资源易损性的特点，树立主动保护旅游资源的意识，深化人地协调发展的观念。四、教学重点（一）旅游资源的核心判断标准（二）旅游资源的两大类及8个亚类的区分方法（三）旅游资源的4个核心特征的具体表现五、教学难点（一）自然旅游资源和人文旅游资源的边界区分，尤其是叠加了人类改造痕迹的自然景观的属性判断（二）理解旅游资源永续性和易损性的辩证关系（三）结合区域特点判断旅游资源的开发价值六、课前准备（一）教师准备1.制作可视化PPT，配套插入30秒旅游热点混剪视频、40张常见旅游资源的实拍图片，涵盖所有亚类的典型案例，包括学生熟悉的迪士尼、淄博烧烤、冬奥冰丝带、黄山迎客松等素材。2.制作分类游戏教具：每个小组1套卡片，每套含15张印有旅游资源图片和名称的卡片，5张空白卡片，1张分类底板。3.准备课堂练习答题卡、小奖品（景点文创徽章），用于奖励表现优异的小组。4.提前整理学生课前提交的“我最喜欢的旅游景点”征集内容，筛选典型案例融入课堂教学。（二）学生准备1.提前回忆自己去过的3个印象最深的旅游景点，整理1-2句话的游玩感受，有照片的可以提前存在手机里。2.提前通过手机查询自己家乡（区县范围内）的3个知名旅游景点，记录名称和核心特色。七、课时安排1课时（45分钟）八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师播放30秒旅游混剪视频，内容包括迪士尼烟花、泰山日出、三星堆金面具、贵州村超比赛现场、农家乐采摘、哈尔滨冰雕展等学生熟悉的场景。2.教师抛出问题：“这些地方大家有没有去过呀？为什么我们愿意花时间、花钱去这些地方玩，而不是天天在家楼下的小公园逛呢？”3.请2-3名学生分享自己的想法，引导学生总结出“这些地方有吸引力、和日常环境不一样”的特点，顺势引出旅游资源的概念：“所有能吸引我们出去旅游、能被开发成旅游项目、还能给大家带来快乐和收益的东西，不管是大山大河还是演出美食，都叫旅游资源，今天我们就来给这些旅游资源分分类，找找它们的共同特点。”（二）新授（15分钟）1.旅游资源的判断标准（1）教师用直白语言讲解三个判断标准：第一要有吸引力，你家楼下的普通小卖部没人专门跑去玩，就不算旅游资源；第二要能被开发，深海里的珊瑚礁很漂亮但现在普通人去不了，也暂时不算；第三要有价值，既能让游客玩得开心，也能给当地带来收入，还不能破坏环境。（2）出示3个案例：家里的沙发、未开发的原始森林、西安兵马俑，带领学生逐一判断是否属于旅游资源，巩固判断标准。2.旅游资源的分类（1）教师讲解核心分类逻辑：“就像大家给玩具分类一样，旅游资源可以按照是不是大自然天生的分成两大类：一类是大自然本来就有的，叫自然旅游资源；一类是人类造出来的、或者有人类活动痕迹的，叫人文旅游资源。”（2）逐一讲解8个亚类的特点和典型案例：自然类包括地文景观（比如黄山、喀斯特溶洞）、水域风光（比如西湖、壶口瀑布）、生物景观（比如青海湖候鸟、西双版纳热带雨林）、天象与气候景观（比如黄山云海、哈尔滨雾凇）；人文类包括遗址遗迹（比如故宫、三星堆）、建筑与设施（比如广州小蛮腰、迪士尼乐园）、旅游商品（比如北京烤鸭、淄博烧烤）、人文活动（比如傣族泼水节、村超比赛）。（3）重点讲解边界区分方法：“如果一个景点既有自然部分也有人文部分，就看我们说的核心是什么，比如泰山本身的山体是自然旅游资源，泰山上的石刻是人文旅游资源，我们分类的时候分开判断就可以啦。”3.旅游资源的特征（1）多样性：旅游资源啥样的都有，有看的、有玩的、有吃的，山里海边都有，没有固定的样子。（2）非凡性：要和大家平时见的东西不一样才行，普通的小公园不是旅游资源，但是设计精巧的苏州园林就是，因为它特别少见、很好看。（3）可创造性：人类可以造新的旅游资源，比如之前没有迪士尼，建好了之后大家都想去玩，就成了旅游资源；之前贵州的那个足球场就是普通的场地，现在大家都去看村超，就成了热门旅游资源。（4）永续性+易损性：只要保护得好，旅游资源可以一直给大家参观，比如故宫都600多年了还能让大家玩，这就是永续性；但是如果有人乱刻乱画、破坏了，就很难修好，比如敦煌的壁画被人乱摸就会掉色，再也看不到原来的样子，这就是易损性，两个特点是同时存在的。（三）小组合作探究（12分钟）1.分组：4人一组，每个小组发放1套分类卡片、1张分类底板、5张空白卡片。2.布置任务（1）第一环节：拿到的15张卡片，先分成自然旅游资源、人文旅游资源两大类，再对应填到8个亚类的区域里。（2）第二环节：小组讨论自己课前收集的3个家乡旅游景点，把名字写在空白卡片上，同样完成分类。（3）第三环节：每个小组选1个最喜欢的旅游资源，说说它符合哪几个旅游资源的特征。3.教师巡视指导，遇到小组有争议的分类，比如冰雕属于人文类的建筑与设施、候鸟属于自然类的生物景观，及时给出引导，帮学生理清判断逻辑。4.每个小组派1名代表上台分享分类结果和案例分析，教师点评，给分类全部正确、分析到位的小组发放文创徽章奖励，对分类错误的地方统一讲解纠正。（四）课堂练习（7分钟）1.教师发放答题卡，学生独立完成3类题目（1）判断题：①家里的电视机属于旅游资源（×）②长城属于自然旅游资源（×）③九寨沟的湖泊属于自然旅游资源（√）④旅游资源只要建好了就永远不会损坏（×）（2）选择题：下列属于人文旅游资源的人文活动亚类的是（）A黄山云海B苏州园林C傣族泼水节D青海湖鸟岛答案：C（3）开放题：你家楼下的早餐店算不算旅游资源？如果要把它打造成旅游资源，你觉得需要满足什么条件？2.学生完成后当场对照答案讲解，重点讲解开放题的判断逻辑，比如如果早餐店是开了几十年的老字号、有独特的制作技艺、很多人专门来打卡，就算旅游资源，引导学生灵活运用判断标准。（五）课堂小结（4分钟）1.教师带领学生用“三个一”梳理本节课内容：一个判断标准（吸引力、可开发、有价值）、一个分类方法（自然+人文两大类，8个亚类）、四个核心特征（多样性、非凡性、可创造性、永续性+易损性）。2.引导学生达成共识：“我们以后出去旅游的时候，要爱护这些旅游资源，不能乱刻乱画、随地扔垃圾，不然这么好看的东西被破坏了，以后的小朋友就看不到啦。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：把自己课前整理的3个去过的旅游景点，分别写出属于哪一类、哪一个亚类，对应有哪些特征，写在练习本上。2.实践作业：周末和家长一起去家附近的一个旅游景点走一走，拍1张你觉得最有特色的照片，想想如果要让这个景点更吸引游客，可以新增什么旅游资源，比如加个非遗手工体验区、亲子采摘园之类的，下节课分享你的想法。九、板书设计（一）主板书第一章第1节旅游资源的分类与特征1.判断标准：有吸引力、可开发、有价值2.分类：①自然旅游资源（天生的）：地文景观、水域风光、生物景观、天象与气候景观②人文旅游资源（人造的）：遗址遗迹、建筑与设施、旅游商品、人文活动3.特征：多样性、非凡性、可创造性、永续性+易损性（二）副板书上课过程中学生提到的家乡旅游景点名称、分类错误的典型案例、学生提出的创意开发想法，随讲随写，课后擦掉。十、教学反思（一）可取之处1.全部案例都选用学生熟悉的热点素材，用直白的语言拆解抽象概念，符合低认知门槛的设计要求，学生参与度高，课堂互动率达到90%以上，分类小游戏的正确率达到85%，基本完成教学目标。2.教学设计充分对接2026新课标要求，同步落实四个地理核心素养的培育，尤其是通过家乡旅游资源的调研和实践作业，提升了学生的地理实践力和区域认同感。3.分层设计的练习和作业兼顾了不同基础学生的需求，基础题巩固